提升幼儿园种植活动组织与指导的策略获奖科研报告

提升幼儿园种植活动组织与指导的策略获奖科研报告摘;要：教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生活也就没有教育。正如陈鹤琴先生所说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”如何挖掘自然教育资源，为幼儿提供接触自然，认识自然的条件，是我们积极探索研究的课题。《幼儿园教育指导纲要》要求我们“引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”。这种植活动一直都是幼儿园的活动，它能让幼儿通过与植物的真实接触感受它们的细微变化，从而激发幼儿对大自然的热爱。

关键词：幼儿园;种植活动;策略

幼儿园阶段随着幼儿生活的范围不断扩大，知识面不断拓展，在种植活动中所表现出来的积极性、持久性和迁移性是一般教学活动所无法达到的。然而现阶段城市幼儿园在种植活动开展过程中，还是比较多地运用了他律的手段，而且指导的内容单一，导致种植活动的实质价值不大流于形式。所以，如何结合幼儿的身心点特点和发展规律进行更加有效的种植活动，变幼儿的被动参与为主动种植，给每一位幼儿活动的机会，形成一个能促进幼儿主动去体验、发现、探究、交流的弹性空间，就成为研究的内容。

一、激发幼儿参与种植的兴趣

1.让植物具有“生命性”，让幼儿与“新奇”对话。针对幼儿不喜欢简单直白的植物，我们可以围绕“什么是孩子感兴趣的”、“如何让这些普通的、常见的植物变得让孩子想观察、喜探究？”幼儿越小越喜欢新奇的事物，我们努力创造让这些植物变得“新奇”起来的办法，力争使每一个植物都鲜活起来，赋予它生命特征，让它可以在第一时间吸引幼儿的眼球。

2.让身边的材料具有“童化性”，让幼儿与“情境”对话。

对于幼儿来说，周围的植物通过自身的变化性吸引着幼儿，幼儿的目光总是会被它们所牵引。因此，选择大自然中的植物可以通过它们自身的吸引力，引发幼儿近距离、经常性、系统性地观察植物，并引发幼儿思考有关植物的各种问题---它们看起来像什么？它们怎样生存？它们怎样变化……但并不是自然界所有的生物，幼儿园都有条件养殖，都能让幼儿进行观察。因此，在选择种植的植物前，应该弄清这些问题：这个植物有趣吗？能吸引幼儿吗？这个材料与幼儿的经验相关吗？幼儿能够通过操作可以进行长期的探究吗？它与本年龄段幼儿的适切性如何？

让植物具有一定的“童化性”，让幼儿的观察带有一定的“情境性”，让幼儿在情境中与生物体对话，激发幼儿观察记录的兴趣。比如，在“种植萝卜”活动中，教师设计了一份观察记录表，给幼儿提供一定的情境。如：它穿了什么样的衣服（它的外形），它是怎样长大的等等。如此，用幼儿自身的生活情境来帮助幼儿观察，符合幼儿的年龄特点，能让幼儿在情境中通过观察了解植物的生长特点。

3.主题性策略

在种植区活动中，投放的植物可以有明确的主题，与所要达成的目标紧密相关。从幼儿思维特点出发，为幼儿提供可见、可闻、可触摸、可操作的种植物，让幼儿通过操作实践获取直接经验。

（1）主题性植物投放的目标性

通過观察分析发现，大部分种植区的植物，大班幼儿会经历“观察--初步探究--深入探究--合作操作”的发展过程。所以，种植区的植物隐含着帮助幼儿增长经验的目的。

（2）主题性植物投放的灵活性

在幼儿的操作活动中，发现无论多么有趣的种植材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。所以，在观察幼儿和植物的过程中，及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的植物或工具，使投放的植物不仅符合幼儿的兴趣，更具有针对性符合幼儿的发展水平。同时，还可以在平行班之间进行互动，沟通、交流幼儿种植活动的情况，做到互补和资源共享，让种植区真正地为幼儿的发展服务。

4.预设性策略

（1）植物选择的预设

通过精心考量，在种植区植物、工具和记录表投放初，挑选了一些生活在幼儿身边，且适合太原地区生长的植物。

（2）材料投放预设发展水平

以预设的幼儿游戏为依据，根据幼儿的游戏行为判断材料操作的适宜性。通过问题预设，在材料投放前先进行相关的家园配合。在幼儿的种植过程中，发现会有一些超出预设的植物需求或种植的方式。所以，根据幼儿的兴趣随时生成种植活动的主题，并开展综合性的探索。同时，在观察分析的基础上，将幼儿的行为和种植内容建立联系，促进幼儿的深入学习。

二、指导跟进加深幼儿探索兴趣

1.教师指导策略

（1）支持幼儿探究需求

教师在种植活动前，应考虑可能会影响种植活动的各种因素，了解幼儿的兴趣，对幼儿可能出现的状况做事先预判，对种植材料进行检查。在种植过程中，教师要根据幼儿活动需要提供各种帮助。在活动过程中，教师应支持、鼓励幼儿种植的想法和做法，对答案进行推测。

（2）辅助幼儿探究过程，观察幼儿操作表现

间接影响式：当幼儿只喜欢某一种种植材料或对新种植材料不感兴趣时，教师可引导其他幼儿在他旁边进行活动，吸引他模仿，达到暗示的指导作用。

参与融合式：当幼儿邀请教师指导种植活动中的一些疑惑时，教师可作为合作者或自己扮演一个角色参与幼儿的探究中，对幼儿存在问题的环节进行引导。

2.家园互动指导策略

在开展种植活动的研究时，我争取到家长朋友的支持，利用家长资源，进行种植材料的收集和处理，按照活动目标进行层次的划分，为幼儿探究活动提供有力的物质保障。

3.“玩思共进”评价策略

结合种植区材料的特点，可以采用“玩思共进”的评价策略。从幼儿的表现对种植区材料的准备、组织实施等多个维度进行评价。在评价时，注重幼儿的探究过程，对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想、不断尝试的精神以及探究中的每个发现等，给予及时的肯定与鼓励。

4.记录表评价策略

记录表不仅有利于提高幼儿科学的能力，又能让教师及时了解幼儿的兴趣、能力和遇到的困难，通过种植记录表得到评价幼儿的一手资料，从评价中可以有目的的