论以生为本构建精彩的小学语文课堂获奖科研报告

论以生为本，构建精彩的小学语文课堂获奖科研报告摘要：应试教育理念始终根植在各个小学语文教师内心，到头来既不利于调动学生的自主学习兴趣，又难以提升他们的学习效率和学习质量。相比之下，以学生为本，进行精彩的课堂构建，属于一类创新型的教学模式，其主张在课堂中凸显学生的中心地位，基于他们的个性特征、兴趣爱好、学情基础等，设置适当难度的问题、创设生动有趣的情境、组织多元化的实践交流活动等等。而本文则旨在强调以生为本的教育理念基础上，探讨以生为本来构建精彩有效语文课堂的方法。

关键词：小学语文;精彩课堂;以生为本;构建方法

引言

须知我国一系列的文化基础都源自语文，为了辅助小学生扎实基本功，熟练记忆和正确书写各类字词，锻炼综合性表达等技能，教师习惯于长期在课堂中占据主导地位，统一向学生灌输重要的知识点，很少顾及学生的本体需求，这和新课程改革的方向背道而驰。基于此，教师今后要争取以生为本，集中一切力量和智慧去构建灵动、精彩的小学语文课堂，营造出更加健康向上的合作互动氛围，为今后小学生激发语文学习兴趣、了解语文学习真谛等，做好准备工作。

一、以生为本的教育理念

以生为本的教学理念，主要是由郭思乐教授和其余同人倡导的，在他们的理解中，教育的初衷并非控制生命，而是要激扬生命[1]。换句话说，就是在尊重和凸显学生在课堂中的核心地位前提下，基于他们的兴趣爱好、个性特征、学情状况等来设置多元化的问题，配合多媒体等创新技术来创设生动有趣的情境，借助师生与同学互动等途径来创造更加民主、和谐的教学氛围，实时性调查和明确每个学生的优缺点并予以科学人性化评价激励。这样一来，即可令小学生紧跟教师讲解步伐、大胆地创新思维，从而结合不同学科、传统文化等对教材内容实施二次开发，为今后小学生群体思维完善、认知水平提升、快速挖掘自身的闪光点、持续超越自我、发挥最大才能等，奠定基础。

二、以生为本来构建精彩小学语文课堂的方法

1.满足学生要求，讲解更多实用性的内容

小学教材中的一些知识点难度和深度并不是很大，学生完全可以在课前预习，或是在课堂互动中加深理解，为了避免这类局限性的课文削减了学生的探究动力，进一步提升小学语文课堂的教学效率，就应该要适时地加入一些更加生动有趣且实用的课题内容，同时要保证和教材紧密关联，借此引发学生内心更深层次的感悟。

就好比是在进行《桂林山水》这篇课文教学时，由于教材中提供的图片数量有限，不足以令学生充分了解桂林山水的美感、壮观特征，如此，教师就可以考虑配合课外书籍或是互联网等，查找和整理更多有关桂林山水景致的图片、视频，之后在课堂中配合多媒体进行统一呈现，令学生在细致观赏的同时，迸发出更强的好奇心和学习动力。除此之外，教师更要鼓励学生在课后多看一些时事新闻，关心国家各阶段的大事，从而开阔他们的视野和胸怀，为及时领悟不同课文中心思想、作者情感特征、历史背景等，做好准备。

2.调动学生活力，透过互动来提升课堂教学效率

任何学科的教学，都需要师生静心配合，才能够有所实效，如若说只靠教师单方面灌输，而学生则被动接纳，则会严重束缚他们的思维，难以达到预期的教学目标[2]。所以说，作为现代优质化的小学语文教师，理当将学生视为主体，竭尽全力将教转化成为学，令学生可以通过和教师、同学互动等途径，来逐步加深对课文和相关知识点的理解，并进行一定范畴地拓展。

好比是在进行《观潮》课文教学时，教师可以预先要求学生细读课文并大胆想象，之后再组织学生进行互动探讨，尝试列出课文中描写潮来时的声音和性状等语句，并结合生活实际总结出课文的主要内容、把握作者隐藏的情感，掌握更多表情达意的技巧。又如在进行《我的长生果》课文教学时，可以预先鼓励学生结合题目进行内容猜测和想象，之后在课堂中畅所欲言地表达，借此强化师生间的互动性、维持课堂氛围的愉悦状态，为后续深入性授课，奠定基础;当学生熟读课文后，明白长生果实际上就是书时，教师还可以要求学生分别推荐自己看过的好书，令他们在互动中相互借鉴，确保日后及时找到好的书籍，从而有的放矢地补充并完善自我。

3.了解学生的差异性，分别设置和匹配适当的教学目标

想要全面迎合学生的主体性，从而加深他们对课文的理解，丰富他们的知识储备量，就需要预先了解他们之间的差异，并分别匹配适当的教学目标。须知小学生不管是在学习动力和态度，还是个性、能力、素养等方面，都不尽相同，作为指导教师，一定要预先明确他们各自的特征，之后分别设置可靠的教学目标和训练任务，包括识字、阅读、写作等等，方便后续进行嚴密性地分层教学。

好比是预先基于班级学生特征来将他们划分为A、B、C三个层次，其中A层是学习、思考能力俱佳的学生，教学的重点则是引导他们拓展知识面、锻炼鉴赏和创造技能;而B层是学习效率和水平有待提升、基础稍差一些的学生，教学中要着重强化他们的理解能力，令他们可以及时锁定课文中的中心句并概括文章主旨;至于C层便是学习能力和基础都欠佳的学生，教学时要督促他们多进行简易的知识点抄写和记忆，确保熟练掌握后再进行深一步的练习[3]。需要强调的是，虽然不同层次学生的学习能力、思考空间、基础等各异，不过教师还是应该提倡他们多进行探讨交流，及时发表个人独特的见解，借此取长补短和互相帮助，令他们共同进步的同时，快速完成各项的教学目标。

结语

综上所述，想要更好地胜任现代小学教师这类职务，就必须要学会以学生为本，配合先进技术、多元化实践活动、师生互动交流、分层教学等方法