小学科学（心得）之提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法

小学科学（心得）之提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法学校科学论文之提高学校生科学试验动手操作力量的几点做法

一、设疑激趣，营造提高动手操作力量良好氛围学校中班级同学的思维以详细形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否好玩，因此，在教学过程中，老师应依据学校生的认知特点和科学学问本身的特点，有意识地创设问题情境，设置同学动手操作的情境，从同学最喜爱的猜谜语活动切入问题，自然地引发同学从最熟识的生活阅历中发觉问题如《空气在哪里》一课老师以谜语导入，猜谜语是同学们喜爱的一项活动，同学的爱好都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，老师接着问空气在哪里？导入本节课的讨论主题。

此环节不但激发了同学进行探究的爱好，使课堂讨论直奔主题，而且为下一环节的动手探究供应了时间的保障。

《空气在哪里》一课中空气占据空间这一学问点，比较抽象，对同学来说是一个难点。

老师设计了魔术表演来突破这个难点，激发同学的爱好。

老师首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让同学猜纸湿了没？同学猜（湿了或没湿），吊足了同学的胃口，然后揭秘。

纸没有湿，为什么？让同学带着问题自己动手试验，达到事半功倍的效果。

同学通过试验、汇报沟通，很快就找到了纸不湿的缘由，总结出纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。

让同学通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。

这样把熟悉空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。

课堂也因此焕发了生命力。

三班级同学经过半年的科学课的操作实践，对科学课有了深厚的爱好，他们情愿玩，情愿动手。

以谜语、小魔术等好玩的嬉戏贯穿整堂课，能够充分调动同学的乐观性，营造了提高他们试验动手操作力量的良好氛围，提高了学校生试验动手操作力量。

二、明确目标，把好提高动手操作力量精确     方向三班级的同学知道有空气这么一种物质，但对空气的熟悉却是特别肤浅的，尤其对空气在我们四周处处都存在的现实缺乏熟悉，缺少生动详细的实际熟悉。

空气在哪里？你知道吗？有的同学说在大自然里，有的同学说在操场上，有的同学说无处不在等等。

既然这么多地方有空气你能找到一些空气让同学们看一看，摸一摸或者让同学们感受一下吗？在试验前同学依据自己的生活阅历大胆猜想空气在哪里，接着老师抛出找空气的任务，使同学明的确验目的──找空气。

学校科学课涉及了许多的小试验活动，这些活动跟嬉戏很相像。

作为老师，应当把嬉戏与试验区分开。

玩是为了愉悦，发觉与学习的欲望不剧烈；科学试验是为了解决问题或找到答案，发觉与学习是目的。

因此，试验前明确目标，把好提高动手操作力量预备方向，是提高学校生动手操作力量的基础。

三、丰富素材，拓展提高动手操作力量宽阔空间这节课老师每组预备了1号和2号两个材料袋，1号袋里装的是塑料袋、注射器、饮料瓶、杯子等各组的材料不一样，利用这些材料查找身边的空气。

2号材料袋里装的是粉笔和砖头，用来查找物体空隙里的空气。

同学依据生活阅历猜想、制定讨论方案、进行试验、得出结论，验证砖头、粉笔等物体的空隙中也有空气。

同学分别用不同的材料找到自己身边的空气进行展现沟通，达到了资源共享。

然后通过粉笔、砖头找到物体孔隙里的空气，空气这种气体在同学的脑海中由模糊渐渐变得清楚，为下一步讨论空气的性质打下了坚实的基础。

材料的多样性和结构性的呈现在此起到了很大的作用，为拓展提高同学的动手操作力量供应了宽阔的空间，因此丰富的、结构性的试验材料是提高学校生科学试验动手操作力量的关键。

四、小组合作，构建提高动手操作力量互动平台以小组合作为主，是目前科学课共认的一种学习方式，并且开展得轰轰烈烈。

大部分小组活动表面看来喧闹非凡，实际上却浅显没有深度。

为了避开小组活动流于形式，老师实行了以下策略

（一）科学搭配