十几减6教学反思7篇

十几减6教学反思7篇十几减6教学反思篇1

本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识以及20以内进位加法的基础上进行学习的。它是进一步学习多位数计算的学问基础，在整个小学数学学习阶段占有特别重要的地位。在开学第一课中，我带着孩子们初步认识一年级下册数学书的时候，让学生选出自己最感兴趣、最想学的一节课，发觉孩子们对于20以内退位减法这一单元不太感兴趣。这可能是学生还没有真正了解到什么是20以内退位减法，或者学习了20以内进位加法以后的畏难心情。所以在本单元的第一信息窗，我实行了以下措施：

一、充分激发孩子们的兴趣，调动学生的学习主动性。

我发觉孩子们在刚刚结束的寒假中，都去了各个地方玩耍。因此，我由孩子们寒假游玩、去公园看花灯的话题导入，一年级的孩子对于游玩的情境比较感兴趣，但是教师需要在此处加以引导，掌握课堂纪律。然后再展示课本中的情境图，引导孩子们去找出图中的数学信息和数学问题，并在孩子们汇报的时候，重点强调有用的、有价值的数学信息。

二、通过列算式解决数学问题，进一步体会减法的意义。

依据数学信息和数学问题，绝大多数的孩子可以很快的列出算式，但是对于为什么这么列算式，只有少部分的学生能够说清晰。我先找几个口头表达能力强的同学说一说为什么这么列算式，然后依据剩余学生的反应来进行总结，帮助全班的孩子理解：从总人数中去掉女生的人数，剩下的就是男生的人数也就是从15里面去掉9，所以用减法计算。

三、通过摆一摆、说一说，理解十几减9的算理，把握计算方法。

列出算式后，让学生算出15-9=?,大部分学生还停留在画圆圈来计算结果，有一部分学生用手中的小木棒来摆一摆，并很快的摆出一捆和5根小木棒代表15个学生，但是在减去9的过程中，都是一根一根的去掉。这个时候，我在展台上展示，如何利用“破十法〞“连减法〞来计算15-9，并在摆的过程中，清楚完好的说出来过程，引导孩子们直观的理解算理和计算方法。最终将这几种计算方法进行总结。这整个过程中，我注重对于学生动手能力和语言表达能力的培育，我先示范，然后让学生自己动手操作，说一说。学生刚从寒假中回到学校，课堂纪律有点乱，这一过程，我相对削减了学生联系的时间，假如能给充分的时间就更好了。结合练习进行稳固，为将本节课学问迁移到十几减8、7打下基础。

四、按顺序列出全部的十几减9的算式，引导学生发觉规律。

在把握了十几减9的计算方法之后，让学生观看这些算式，借助破十法，引导学生发觉十几减9的得数比被减数的个位数多一。在这个环节中，由于时间的限制，我没有留给孩子很长的时间去探究，在以后的课程中，将整个20以内的退位减法放在一起，再探寻规律。

十几减6教学反思篇2

?十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9〞的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。〞基于这一理念，我实行了让学生小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9〞的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。

通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的沟通，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？〞“你的算法与他不同在哪里？〞“和他的方法一样的有哪些同学？〞“谁再来解释一下？〞“有道理，有与他们不一样的方法吗？〞“为什么要把小棒分成10和5呢？〞“大家认为他的方法怎么样？〞我想假如我适时加入以上适当的引导，学生不仅很简单了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培育优化意识。通过比较，学生的思维会不断深入，在强烈的沟通中知已知彼，智慧的火花才能不断地出现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的.教学。要认仔细真、仔认真细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注重实效和本质。

?十几减九》这一课是人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的基础上进行的。学生在学习之前教师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新知做好预备尤其个别学生更能增添学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场〞从整题到部分，用数学的目光去观看、去思索。以培育学生收集数学信息，发觉问题、提出问题、解决问题的能力。最终集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在教师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下：

1．对于一年级学生的特点，情景教学是特别重要的，利用主题图让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培育其问题意识与解决问题的能力。还有利于对学生进行了思想教育。

2．在讨论《十几减九》方法时多做文章。而且能够运用“破十法〞、“算加想减〞的方法清晰明白地讲清自己的思索过程。通过独立思索、合作探究的方式对算法进行强化。

3．加强练习，提高运算能力。针对一年级学生留意力简单分散的状况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题〞、“同桌互相出题计算〞、“游戏中计算〞等，既加强了训练，又不失趣味性。要到达娴熟计算的要求，难度很大。我们应通过鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。同时关注个别生加强辅导。

十几减6教学反思篇3

推举在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减〞的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……

在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问基础估计缺乏，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行特殊的强调，要求学生了解就可以了。

在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也互相都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？

另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是我的课还存在着很多缺乏的地方。

课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？

十几减6教学反思篇4

?十几减九》这一课是人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的基础上进行的。学生在学习之前教师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新知做好预备尤其个别学生更能增添学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场〞从整题到部分，用数学的目光去观看、去思索。以培育学生收集数学信息，发觉问题、提出问题、解决问题的能力。最终集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在教师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下：

1、对于一年级学生的特点，情景教学是特别重要的，利用主题图让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培育其问题意识与解决问题的能力。还有利于对学生进行了思想教育。

2、在讨论《十几减九》方法时多做文章。而且能够运用“破十法〞、“算加想减〞的方法清晰明白地讲清自己的思索过程。通过独立思索、合作探究的方式对算法进行强化。

3、加强练习，提高运算能力。针对一年级学生留意力简单分散的状况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题〞、“同桌互相出题计算〞、“游戏中计算〞等，既加强了训练，又不失趣味性。要到达娴熟计算的要求，难度很大。我们应通过鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。同时关注个别生加强辅导。

十几减6教学反思篇5

1、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓舞性语言比较单调。只用了“好〞、“很好〞，没有走进学生，师生之间的协作不太好。

2、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习。本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：

1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。

今后准备：

1、逐步培育学生的口头表达能力，让学生有敢说的士气；让学生把话说清晰、说完好，同时也逐步培育自己的表达能

2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。

3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习兴趣。

我预备这样做：〔1〕重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。〔2〕营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。〔3〕创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生互相沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习兴趣。

十几减6教学反思篇6

本节课是“十几减9〞，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的“买桃〞一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思索、商量的基础的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9〞可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。

方法1：一个一个地减。

方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。

方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。

方法4：想加算减。〔因为9+4=13，所以13—9=4〕

方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。

但在这喧闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法自然是多样的。因此，作为教师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的独特进展。所以我如今实行的方法是：课上民主，搞素养教育，课后补差，搞应试教育。

十几减6教学反思篇7

本节课属于计算教学，比较简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。

在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的改变，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

教学中，我先让学生观看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的学