打开单亲家庭学生心里的锁

第第页打开单亲家庭学生心里的锁我校是封闭式寄宿制初中，从2000年网点布局调整后，大量单亲家庭的学生因为种种的原因来到我校就读。由于家庭原因，大部分单亲家庭的学生存在或多或少的闭锁心理，在集体中显得格格不入，但我却从中发现了教育契机，利用集体力量打开单亲家庭学生心里的锁。

2011年我参加我校《寄宿制初中单亲家庭学生心理疏导策略的研究》的课题研究，通过与课题组成员学习、讨论、研究，加深了我的理论认识，促进了我在这方面的理论研究。

单亲家庭的学生之所以会较正常家庭的孩子产生更多的心理问题，主要是家庭环境不完整，缺少关爱和温暖，没有安全感，对周围的人缺乏信任。人际关系失调，自我封闭，主观偏见。单亲家庭子女由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整、温馨的亲情，在学校里又容易受到同学们有意无意的歧视，社会的传统偏见和舆论往往使得他们抬不起头。很容易出现自我心理封闭、自卑、忧郁、冷漠，甚至厌恶与他人接触。同时，自卑感又往往与强烈的自尊心相伴，极具反抗性，一旦有人对自己有不利言行，会马上反抗。对自己不喜欢的人提出的建议，即使明知是正确的也不会执行，表现出较强的嫉妒、猜疑、主观偏见等心理。由于存在上述心理困扰，容易出现人际交往障碍，难以与同学、老师形成和谐、融洽的关系。有的单亲家庭孩子对失去父爱或母爱十分痛苦.很长时间不能自拔.或是由于生活改变以及父母的不负责任.心灵受到极大伤害.于是经常闷闷不乐.情绪低沉，甚至见到别的孩子在父母面前撒娇.自己心里就非常难受.在学校.他们不敢谈论自己的父母，情感、意志、情绪脆弱.于是自我封闭.我行我索。以“自我”为中心，对周围的人和事漠不关心，甚至产生冷漠、反感、敌对、与集体不合.

但是从人的社会属性来看，人毕竟是群居生物，离不开集体，渴望集体的接纳和认同。一旦集体向那些心理闭锁的学生伸出真诚的橄榄枝，他们是有望被转化的，初中生处于青春期，无论是生活还是心理都不能完全独立，心理品质具有极强的可塑性。对成年人的依赖，对集体生活的向往，对同龄人情感的需求，都使他们存在转化的有利条件。如果不能抓住有利时机，打开他们的心锁，使他们回归到集体中来，就会导致他们出现人格缺陷，一生笼罩在不幸的阴影中，甚至形成仇视社会的心理，导致变态或走上犯罪道路，为社会埋下隐患。

1、带动任课教师，关爱单亲学生

作为班主任，我很重视集体对个体成长的影响，在工作中我尽最大努力挖掘集体潜力，施加集体对那些心理闭锁学生的正面影响。在我的带动下，我们班的全体任课教师对那些心理闭锁的学生，付出全部的爱心，补偿他们在家庭中缺失的父爱、母爱，在生活上对他们嘘寒问暖，在学习上鼓励指导，不歧视、不打击，对他们的点滴进步大加赞赏。消除他们的防卫心理，取得他们的信任。在工作中细心关注他们情绪的变化，因势利导不放弃任何一次教育契机。一次期中考试后，我按照事先与同学们定的班规，谁哪科成绩好，谁就做科代表，在班内重新安排了各科科代表。事后英语老师找到我与交流对此事的看法，她建议我不要撤换英语科代表，因为作为单亲家庭的孩子王某，由于母亲离家出走，已经使她在同学面前抬不起头，作为英语科代表是她唯一的荣耀，这次撤换，她很难过，据说还在班级哭过，而她只比新的科代表少3分。我得知这一情况后，马上作出调整，我在班级全体同学面前说，英语老师找到我说，请我不要换她的科代表，因为她的科代表学习努力，要强上进，工作认真负责，是她这么多年最好的一任科代表，她们合作很愉快，她实在舍不得换，我说我只能尊重任课教师的意见。然后我郑重给新科代表道歉，请他谅解，建议他继续努力学好英语，让英语老师觉得他也是最棒的。这件事圆满解决。同学们对王某刮目相看，王某像突然换了一个人似的，脸上洋溢自信快乐的笑容。我更加坚定地相信集体力量的伟大，这个集体中每一位老师无私的爱一定会融化单亲孩子心里的坚冰。

2、利用集体活动，感召单亲学生

教师的关爱弥补单亲学生缺失的父母之爱，同龄人的友情，对于青春期的青少年也是不可或缺.教师要创设氛围，用友情弥补亲情。

单亲家庭子女就犹如经历过狂风暴雨的洗礼，暂时营养不良的花朵，心理非常脆弱。只有用爱心去浇灌，才能让这些花朵重新茁壮成长，绽放美丽。作为教师，一方面应鼓励学生们相互照顾支持，不要讽刺、取笑单亲家庭学生；另一方面，可以动员热情、有同情心的学生主动与单亲家庭学生交往，用友情弥补亲情。教师要努力营造一个充满真情友爱的班集体氛围，使单亲家庭学生感受到生活的阳光，淡化亲情缺失造成的负面影响，感到自己并没有被大家淡忘和抛弃。同时搭建平台，让学生在活动中超越自我，找到成就感。教师应该积极创造条件，定期地组织一些活动和比赛，例如：演讲、歌咏，书法、作文、街舞、球类比赛等，鼓励单亲家庭学生积极参加。借助这些活动，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，让学生在活动中超越自我，找到成就感。对有一定特长和组织能力的学生，教师还可有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感。如孟某和父亲生活在一起，什么事都要自己做，有较强的自理能力，但性格内向，自我封闭，我就把班级的集体劳动交给他组织，初一的学生不太会干活，我就让他安排和指导，一方面鼓励他，表示对他的信任，另一方面对他不积极领导进行严厉批评，认为他有能力却不尽力，是不心疼老师。软硬兼施逼迫他出来挑大梁，当他干出成绩后，大加赞扬，他自己也有成就感，越来越有自信心和责任感。作为教师，打开学生心锁，让他们敞开心扉