主流小学自闭症学童课堂及社交适应评估

自闭症学童课堂及社交适应评估PAGE自闭症学童课堂及社交适应评估PAGE1©©2007香港特别行政区政府教育局自闭症学童课堂及社交适应评估(主流小学适用)教育心理学组何德芳沈李以慧张溢明周映君李婉雯二零零七年十月初版版权©2007香港特别行政区政府教育局评估或其他非牟利之教育用途，但请列明出处。查询：请电邮\hryan.autism.research@使用指引本评估表之目的在于帮助老师或其他学校辅导人员更有效地观察和记录自闭症童。评估结果有助于：(一) 详尽及全面地勾划出学童的课堂及社交适应情况；(二) 了解学童在有关方面的强处和弱项；(三) 厘订有关的学习目标，并决定各目标的优先次序；(四) 持续记录和监察学童在有关方面的进展情况。填写步骤：(一) 填写有关的个人资料及日期。(二) 就每一项目，按以下的准则圈出适当的代号：1: 学童从不会有此表现。2: 学童偶然会有此表现。3: 学童约有一半时间会有此表现。4: 学童很多时会有此表现。5: 学童经常会有此表现。N: 不适用若学童在有关的表现上有其独特或怪异之处，请在备注栏内注明。(三)根据各范畴及项目的评估结果，填写总结表，以显示学童在哪些方面的适应情况较需实时关注。注意事项：(一)表内全部项目均须完成，不要遗漏。在某些情况下，老师可按需要只填写表内某些部份，但必须了解这样做会影响整体评估结果的准确性、客观性和全面性。(二)填表者须对学童在校情况有一定程度的认识。若对学童在某一项目上的表现不大肯定，可先多加观察，或从其他人士得到相关的可靠资料，才填写评估表。(三)学童须能自发或独立地做到该行为，才算是「有此表现。例如若学童有一半时间需成人提点才会恰当地与别人打招呼，而其他时间则能自行做到，那麽第38项「恰当地打招呼」的评分应为3。(四)在考虑哪些范畴或项目较需实时关注时，不应只着眼于评分的高低，而应一并就以下各方面加以考虑：检视和比较各项目的评分情况，以掌握学童适应困难的脉络；(ii)了解低分项目所显示的问题本质。例如学童未有相关的表现，是否与同龄或同班学童的表现相似而非一显著问题，或是否因环境因素导致他/她未能有此表现；(iii)考虑后果的严重性。例如一名学童在合作游戏范畴所得的评分较在课堂较先的位置。(iv)即使学童经常会有某些社交性的表现，但若该表现有其怪异之处，会对学童的日常生活做成不利的影响，亦可能需加以关注。(五)若有需要，此评估表可由多于一人填写，以取得多角度的意见。不同人士的评分结果或对各问题的关注程度可能会存在差异。这源于各人对学童行为的要求或观察角度和场合等有所不同。若有此情况出现，应于个案会议中进行商讨，以达成共识。事实上，这讨论过程可促进多角度思考，有所裨益。(六)此评估表有其限制，其主要作用在于帮助教育工作者更全面、详细及明确地找出学童的适应困难所在。但要进一步了解困难背后的成因，并设计能帮助学童的方案，则须作更详尽的分析。若教育工作者在这些方面遇到疑难，可与为学校提供服务的教育心理学家或其他有关人士商讨。自闭症学童课堂及社交适应评估(主流小学适用)已填写的评估表只供有关人士传阅已填写的评估表只供有关人士传阅学生姓名：

出生日期：

年龄： 性别：

学校：

班别： 112345N从不偶然约一半时间很多时经常不适用填表者(职位)： ( ) 填表日期： 甲部. 课堂适应I.课堂行为备注时1. 能安坐1 2 3 4 5 N2. 留心听课1 2 3 4 5 N3. 被呼唤或被提问时懂得回应1 2 3 4 5 N时4. 按口头指示完成堂课1 2 3 4 5 N5. 按书面指示完成堂课1 2 3 4 5 N6. 完成家课1 2 3 4 5 N7. 课业质素可以接受1 2 3 4 5 N时8. 1 2 3 4 5 N9. 1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 NII.行为调节备注划1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N作1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N求1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N112345N从不偶然约一半时间很多时经常不适用败1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N性1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N乙部. 社交适应III.沟通备注应1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N性1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N5. 运用表礼的字词如唔该请…」1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N112345N从不偶然约一半时间很多时经常不适用动1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N的话或过份使用书面语1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N师长说话、轻松地与朋友谈天1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N同侪关系备注素1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N为1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N力1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N合作游戏备注趣1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N巧1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N112345N从不偶然约一半时间很多时经常不适用为1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N1 2 3 4 5 N丙部. 情绪及行为适应VI.情绪备注达90.表达与境况配合的情绪12345N91.感到不安时会寻求安慰12345N92.能够清楚说出自己的感受12345N解93.明白别人的感受12345N94.懂得安慰别人12345N95.会分享别人的欢乐12345N素96.面对问题时能保持冷静12345N97.情绪稳定，不会有异常的情绪波动12345N98.有正面的情绪，不会表现焦虑或抑郁12345NVII.特殊行为(请注意：此部份的评分越高，代表学生越没有相关的不适应行为。备注应99.不会对感官刺激反应过敏或反应迟钝12345N100.不会过度活跃或过度安静12345N101.不会经常发脾气，或发很大的脾气12345N102.不会对自己、别人或物件作出伤害或攻击12345N惯103.个人护理方面表现正常，如有恰当的打扮、食相12345N104.没有过分固执的行为12345N105.不会对某些话题或事物有狭隘或过度强烈的兴趣12345N106.不会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作12345N107.没有鹦鹉学舌式的说话12345N总结情况/范畴适应程度(请以J显示选择)无需特别关注可加以关注需一般程度关注需高度关注极需关注应I.课堂行为听课