免疫学教学中pbl的探索

免疫学教学中pbl的探索

1969年，美国发烧学教授在加拿大mc基底大学第一版中试验了这种新的教育方式。与传统的教育方式（legger）相比，它在设计理念、实施方法、评估体系和实际效果方面存在显著差异。PBL“三自一导”PBL2.1设计问题的基本原则2.1.1适应性原则问题应当与学生学过的知识水平相适应,以前学过知识的“激活”是问题解决过程中的有利条件。2.1.2脚本原则从日常生活、具体案例、新闻事件、学生感兴趣的话题中设计相关问题。2.1.3扩展原则应有利于讨论、比较,没有标准的答案。2.1.4聚氰胺检测方法能综合各方面知识、有利于学生思维拓展,分析、解决问题能力的提高。如结合牛奶添加三聚氰胺事件,提出“如何应用免疫学方法检测牛奶中的三聚氰胺?叙述其原理与步骤,比较各种方法的优劣?”,既复习了抗原的特性(三聚氰胺),又综合、比较了免疫检测的各种方法,有利于小组间就不同的检测方法开展分析、讨论,拓展了学生的思维,对以后工作中从事检测工作起到启发、引导作用。2.2意男女生比例及活跃分子比例的选择以一个自然班为分组基本单位,每个小组组员人数4～6人,在小组成员结构安排上要注意男女生比例及活跃分子与不活跃分子比例的适当搭配。在教师指导下,每位成员就相关主题开展资料收集工作,小组应制作一份学习研讨资料清单,资料数量为10～15篇,小组成员就相关主题在课余进行研讨,形成学习研究报告,推举一名成员在课堂上发言。2.3用一个前讲到观点,提出学习研究报告的任务针对每一个主题,安排一次课堂发言(约一节半课)。每个小组代表上台用ppt讲解学习研究报告,完毕后,小组全体成员站在讲台旁,回答其他同学提问,老师现场就学习研究报告的质量、发言质量、提问问题的质量、回答问题的水平等点评、指正,对主题的重点内容进行讲解,解答疑难和共性问题。2.4课后学习未尽的问题可以在数字化教学平台“免疫学精品课程”上或师生面对面进一步开展讨论。对完成高质量学习研究报告的学生给予额外的学习成绩。2.5考试内容20分免疫学期末总成绩构成(满分100分)包括:学习研究报告20分、课堂发言交流20分(交流内容12分,语言表达4分、ppt4分)、平时作业与课堂提问10分、课堂纪律与出勤10分、书面考试40分。书面考试有别于原先的考试形式,力求在出题思路和内容上都有所改革和创新,以弥补传统考试侧重于记忆的不足3课程结束后的评价为了解学生对PBL教学方法的是否认同,课程结束时,我们设计了一张调查问卷,共10题,请131名学生以无记名的方式进行评价。结果如表1。4讨论4.1有利于学生学习资料的切相关,有利于学生掌握实际的基础PBL问题需要精心选择:必须与所学章节密切相关,是开放的(有利于学生查阅资料)、实际的(紧密联系生活、生产实际),才能激发学生的学习兴趣、培养求索能力。4.2组课外谈习,课研讨,确定充分发挥方式因教学条件限制,一般采用大班(几个自然班)上课,小组课余准备、小班研讨发言的方式。大班上课,由教师系统性讲授理论知识,布置问题,在小班(30人左右)进行研讨、发言、评价,教师能较好地控制讨论的局面,很好地和学生交流。4.3对教师提出了新的要求PBL教学,对教师的数量(几个自然班需要几个指导教师)和教师的能力提出更高要求教师是整个教学过程的主导者,既要“导入问题”又要“导出较合适的结论”,不仅要求教师具有扎实免疫学基础知识,又具有灵活应用知识的能力、提出与解决问题的能力、调动学生学习兴趣和讨论热情的能力、良好的逻辑思维与归纳能力等等4.4团队协作能力是学习的实效性保障PBL的主要教学活动是小组形式的合作性学习,各研讨小组成员,既有分工,又有合作,他们分别从不同角度查找、收集资料,分析问题,提出解决问题方案,通过比较、讨论、完善、总结,统一认识,达成共识,由代表发言,在整个活动过程中,体现了同学们的互补互助的协作精神,因而学习的实效性在很大程度上取决于团队协作、分工、以及沟通、分析及解决问题的能力。老师点评也至为重要,要做到强调重点和难点的学习内容,引导和鼓励创新、发展的思维,让学生从其他小组的讲解中吸取、补充和丰富自己的知识。4.5传统教学手段与传统教学手段相结合,争取教学效果最大化PBL的主要不足是系统性较差,知识的完整性不强,比不上LBL(以授课为基础的学习)模式所强调的理论学习的深度和系统性。并且对教师和教学条件要求较高,学习过程较花时间,只有与传统教学手段相结合,优势互补、优化组合,才能争取教学效果最大化。总之,PBL是一种灵活多样、富有创造性的教学形式,能有效调动不同学习资质、