《假如》教学反思集合15篇

《假如》教学反思集合15篇

《假如》教学反思1

《假如》是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，同学可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给同学想像的空间，满意孩子情感表达的需要。

一、创设情境，体会文本

教学一二小结时，我让同学抓住寒风中的小树是怎样的？并结合课件让同学练习说话。同学有的说：“被大风刮掉了树叶。”有的说：“被风刮得东倒西歪。”等等，通过创设情境，让同学体会寒风对小树的攻击，从而了解到此时的太阳和雨水能使小树长成参天大树，不再可怕寒风。同学体会的很到位。又如其次小节：我出示了小鸟在窝里渣渣哭泣的图片，让同学说说此时的心情如何？同学都说觉得小鸟很可怜。接着我又出示放满谷粒的图片，让同学说说此时你又有怎样的心情？同学说为小鸟兴奋。此时，我稍加点拨，同学就体会出了“关心别人，欢乐自己。”

二、发挥想象，渗透德育

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的思想里，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导同学绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，同学们的回答特别精彩：

假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；

假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小伴侣画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；

我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；

我想为盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到漂亮的世界；

我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；

我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；

就在这时我们班有一个孩子站起来说：“我想给姜子易画一双好腿，让他不再只坐在主席台上看着我们跳绳，发出轻轻的叹息。”又一个孩子站起来说：“我想给仲崇明画一个聪慧的脑袋，让他能流利地说话，唱出悦耳的歌。”听着他们的回答，我不禁感叹，这不就是课文所要教给孩子们的吗？我以此为契机，又在班里进行关爱他人、欢乐自己的德育训练，取得了特别好的效果。

孩子们的脑子里布满了无穷的想象力，他们心里装着很多美妙的愿望,只要我们给他倾诉的机会，他们都会给我们带来惊喜！

《假如》教学反思2

新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发同学合作争论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最需要关心?拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，

另外，在这节课上我也消失了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说,实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么?假如你有一只马良的神笔,你要画什么呢?画出你的愿望,再把想法写在旁边的时间被占用,同学运用的时间没有落实到位,与美术课的整合没有完成,留下了教学圆满!

《假如》教学反思3

《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，老师要启发同学关爱他人，关爱生活，关爱环境。

作为老师，如何调动孩子内在的情感，达到和心灵的相通，激发孩子那颗纯真、和善的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小伴侣想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/

让小树在冬天/也能愉快地成长”孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”“则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾伴侣西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解的美妙愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读进行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！

孩子们纯真、和善的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们绽开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”

假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。

假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小伴侣盖特殊特殊结实的房子，这样他们就不用再怕地震了。

假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由拘束的飞翔。

假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿

……

多么和善的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观看事物，加深对事物的理解，丰富学问，增加表象储备，为想象力的进展作好预备。由于想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有学问影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特熟悉，使孩子们对美妙的事物布满憧憬、追求！

《假如》教学反思4

去年的这个时候，听李上岳老师执教了这一课。当时就感觉，说明文也能上得如此生动好玩，而不失扎实有效，真有大师风范。今日，我用了他的教案和课件给我们班级同学也上了一课，自我感觉同学也是学得饶有爱好，一节课很快就过去了。

轻松一：

在读课题时抓住了一个点“假如”，通过点拨同学的朗读，既让同学领悟了“假如”的意思，又能够把体会到的用声音表达出来。然后，话题转到“灰尘”。对于“灰尘”同学都太熟识，也太有话可说了，老师都能把同学对“灰尘”的想法写在黑板上，“灰尘”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老师还是不放过“灰尘”，连续“添油加醋”，又出示有关“灰尘”的三大“罪状”，同学听了之后，加深了对“灰尘”的厌恶，为理解“时时勤拂试，勿使染尘埃”这句话铺下了伏笔。

轻松二：

利专心理战术，在同学极度厌恶“灰尘”之后，直接进入课文查找自然界真的没有灰尘，将面临怎样的情形的句子。

通过四个“假如”，同学读了不禁不寒而栗，原来没有了“灰尘”会更加令人恐惊，从而了解“灰尘”是多么重要。这可与前一个环节有180度的大转弯呀！

课文学到这里，同学又开头为“灰尘”的命运担忧了……

轻松三：

课文学习进入第三个环节“把握灰尘的特点和作用”，通过一个个对比，，板书六个“不再”，体会说明方法的好处。

把握说明方法是本单元的一个重点，可是同学却能如此轻松地领悟并熟悉到这样运用的妙处，更是独具匠心所在。

能够用这样的设计去让同学学习课文，不仅是同学的收获，也是我的收获。假如每一堂课都有这样好的设计供应给我们，那我们岂不是可以省掉许多力气？

《假如》教学反思5

假如》是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、不幸的伴侣西西发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，让同学产生了心灵的共鸣，给同学想像的空间，满意了孩子情感表达的需要。

一、分析教材，设定教学目标

识字教学是低年段的教学重点，结合本校同学大多来自进城务工人员的孩子这一实际状况，考虑到同学在家里的识字巩固得不够，所以在教学目标中设定有复习生字词。而本节课的主要教学目标则是正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

本单元的开篇的导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，主要在于培育同学对他人、对生活、对世界的爱。所以本课的情感目标设定为通过对本文的学习，让孩子懂得如何关爱他人、关爱生活、关爱环境。

二、换位体验，感悟课文内容

在课文内容的品读环节，我采纳师生对话的方式，借助课件的情境展现，例如第一小节的学习先出示在寒风中瑟瑟颤抖的小树，让孩子们依据情境来想一想此时小树的心理和需求，以“小树、小树，你为什么缩着身子？”“小树、小树，你为什么轻轻叹息？”两次问话让孩子设身处地地体会自己此时假如是这棵立在寒风中的小树的感受，接下来的两个小节，分别出示在鸟窝中苦苦等待、饿得哭泣的小鸟和孤独地坐在家中轮椅上无望地望着窗外的西西，让同学在真实的情境渲染下切身体验小树的寒冷、小鸟的饥饿、西西的不幸。

同时，李镇西老师说永久不要放松语文的读。这堂课，通过多种形式的读，如个体品读、男女赛读、整体悟读，使同学在流利朗读课文的基础上品读字词，感悟文字的情感，把读的权利真正还给同学。在此环节中，我让同学反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习，激发同学对小树的关心、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导同学相互关怀，团结友爱，做一个和善、无私的人。

三、捕获瞬间，巧用生成资源

二班级的孩子布满了奇思妙想，所以许多时候孩子的问题总是令人啼笑皆非。但是，这些我们看似可笑的问题后面却是一片广袤的思维沃土。所以我们不能忽视课堂中的突发状况，而是要加以利用，使之成为课堂教学内容的有利补充。

教学其次小节时，当老师出示小鸟呆在书上的鸟窝图时，我们孩子们：鸟妈妈去哪里了？孩子们都能说是去遥远的地方寻食了。突然一个孩子举手问：“老师，那颗书上有这么多的枣子，它们为什么不吃枣子呢？”是呀，为什么呢？这时候许多孩子举起了手，答案也是五花八门却很合情合理，比如“枣子太大了，小鸟吃不下”、“枣子有核”、“小鸟不爱吃枣子”……孩子们的回答让课堂的气氛更加热闹起来，孩子们都投入到了乐观思索的过程中，另一方面也让孩子们体会到了鸟儿们的无可奈何。孩子们内心最纯真的情感得到进一步的激发，也让孩子们产生了怜悯之心，思索如何才能关心小鸟不再饥饿，不再苦苦等待他*的归来。

四、拓展创作，习得写作方法

在教学的最终一个环节中，利用多媒体，我把现今的`环境污染，年迈的孤寡老人、饥饿、失明儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成剧烈的视觉听觉效果，让同学在了解世界的同时，激发同学的怜悯心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿”。

一堂课下来，教学目标都能如预想的流程顺当进行下来，孩子们对课文内容的感悟得到升华，都能做到正确、流利、有感情地朗读课文，更重要的是从最终孩子们的拓展写作结果来看，孩子们的心中那份关爱之心已经被激发起来，不论是对年迈的老人，还是对饥饿的熊猫，又或者是对失明的孩子……

当然，本堂课也还有需要改进的地方，例如在教学完第一小节后，可以做简洁的小结，授予方法，从而让孩子们在小组合作的形式下尝试自主学习其次、三小节。做到更加充分地将课堂还给同学。对于最终的拓展延长部分，过于急促，只请了两个同学口头说一说自己要画什么，假如能综合同学的回答，形成一个范本，再让同学去自由创作，则有可能形成更丰富的创作成果。

《假如》教学反思6

《假如》这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却布满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育同学关怀他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。

反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让同学观赏了《神笔马良》的故事，让同学对这枝神笔布满遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了同学的想象力量和语言表达力量。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导同学绽开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，同学们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小伴侣画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校内像花园一样美……老师在教学过程中长期这样训练，同学的想象力，就能充分的发挥出来，同学的写作力量，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，供应好的方法，同学的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。

二、把主动权让给同学。教学中，我让孩子自主识字，()运用以往学过的识字方法自由地展现，做到生教生，充分张扬了同学的共性，展现了同学的力量。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的仆人，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。

总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给同学，使每个同学的学习爱好和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。

《假如》教学反思7

7月2日上午，我有幸观摩了我校三班级组谢老师上的人教版第六册第八单元的想象作文《假如我会变》。这一个单元我们都在学习着神话故事、民间传奇，这些课文都是古代先民们运用自己的才智，充分发挥自己的想象力制造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练同学的想象力。

首先，从整体上说，这节想象作文指导课充分的注入了新课标的理念，并且很好的运用了多媒体教学手段。老师在指导的过程中都给同学开拓了宽阔的想象空间，并努力激发同学思维的想象力，使同学能够张开想象的翅膀，不受任何限制的任意飞翔。

老师上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使同学获得作文的技巧与方法，老师必需细心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成果，提高同学作文力量及水平，老师必需在作文指导课上下功夫。

想象作文是培育同学的制造性思维，培育同学思维的敏捷性、独创性的一种最好的方法。下面就来谈谈我对谢老师这节作文指导课的一些感受：

由于学校生思索问题的规律性较差，虽然有时他们经过持续观看后占有的材料非常丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的学校生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多同学写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免消失词不达意、详略不当的毛病。因此，老师有必要采纳“问题”导向使目标明确。因此谢燕老师在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？”使同学能根据肯定的重点和挨次，有意识地边想象边思索，循序渐进。

谢老师的作文课给同学提出的要求：

1、绽开想象的翅膀，想象大胆、合理。

2、语句通顺、生动。

3、能把故事写详细，还有自己独特的想法。首先要让同学在相互的争论中想到自己要变的事物，这样的前提是要自己喜爱的事物或者感爱好的事物，从同学的内心入手抓住他们可以发挥的要带你，再让同学绽开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这在引导上，谢老师很好地对同学的“变成后做了什么事”引导比较到位。

目前的学校生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是同学缺少擅长捕获作文素材的力量，缺乏实践活动，还缺少文化学问。许多老师便以动画片、图片、故事……等各种设计，让同学把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发觉，捕获在生活中好玩和值得关注的事物，开阔同学的眼界，增长同学的见识。即使是平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观看对象，支配合理的观看挨次，指导同学仔细观看。这样，同学可用一个简洁的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，同学通过生活开拓思维，想象一个新的境界。

想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在同学的想象有了大致的轮廓后，老师还应指导同学围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让同学把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是老师让同学示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种相互启发，能使同学相互影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

听了谢燕老师的这一节课我认为“没有想象就没有制造”，培育同学想象作文的途径是许多的，作为一名学校语文老师要不断地挖掘同学的内在制造潜质，培育同学思维的灵敏性、敏捷性，使同学创新力量和作文力量都得到肯定的提高。

《假如》教学反思8

《假如》义务训练课程标准试验教科书语文二班级上册的第23课，是一首布满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清爽活泼，布满儿童的想象力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，同学可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给同学想象的空间，满意同学情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发同学关爱他人，关爱生活，关爱环境。

“爱好是最好的老师”。因此，在上课前已经让同学观看了《神笔马良》这部动画片，让同学也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。

在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓舞同学采纳多种识字方法识记生字，给生字找伴侣进行说话训练，培育同学自主学习的力量和说话的力量。用识、写结合的方式引导同学正确书写“良、食”二字。

课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让同学读，接着我有创设情境让同学体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让同学更能入情入境地读出小对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了同学是一种特别宝贵的教学资源。同学的朗读示范往往更能激发同学的朗读爱好，又能在肯定程度上激发示范者的骄傲感和自信念。

语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让同学发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最终一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导同学绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，同学的想象力就充分发挥出来了，也激发了同学关爱他人，奉献爱心的情感。

本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导同学能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上实行师生合作、生生合作等学习方式使同学熟记其次小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发同学说话、写话的欲望。

另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让同学自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体同学乐观思索、争论和发言，有些问题目的性不强，使同学失去了爱好。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话消失了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成肯定的悬念；读其次次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急迫心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应当由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。

对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间预备，上课胜利与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的关心下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的关心下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了仔细地构思和设计。接下来的试讲越来越顺当，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我特别感谢学校的领导以及参加评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！

《假如》教学反思9

推举灰尘，这生活中无处不在的东西，但是，要让我们真正熟悉它，却不是一件简洁的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、外形以及作用。尤其是介绍灰尘的作用，看似没有用处，给我们带来危害的灰尘，却又有那么多奇异的用途，原来，我们的生活又是离不开灰尘。其实，就是在这样科学的态度，客观的叙事中，又蕴涵了一个深刻的哲理：事物总是有两面性的。教学这篇课文，感觉上得很吃力，同学学的也很吃力，我想，大约是课文的难度打算的吧！

反思课文难在何处？我觉得：

一是文中有很多科学的专业名词，同学很难理解，由于那需要物理学问作为铺垫。

二是课文在介绍灰尘的作用的时候，是层层推动地介绍，一个结论，既是前面缘由的推断结果，又是后一个结论引起的缘由，同学阅读起来比较困难。

本课是选学课文，课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预习，理解重点字词，找出文中自己印象特殊深的语句，并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并说说自己以后对困难挫折应当如何去面对，从中感悟的人生态度。

《假如》教学反思10

《假如》是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。

在课堂上，我先实行齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失，读起来琅琅上口。

在熟读的基础上，孩子们更简单理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树暖和”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最终一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对同学进行仿写的练习。我给同学以适当的引导，同学发言相当乐观。

学了这首诗，同学产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让同学熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让同学把自己的愿望说出来。有很多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都战胜，爱护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美妙；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清爽……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的训练意义，我看到了他们心灵里美妙的愿望和对四周事物甚至是政治问题的关怀，这一切都是难能珍贵的。

孩子们的想象力、，制造力也见证了他们对美妙事物的憧憬和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，乐观的写作，使他们的思索形成文字，语文内涵更深。

《假如》教学反思11

这篇说明文语言精确     、生动，学问性、趣味性很强。运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。

(一)放手让同学去“读”：

语文教学要敬重同学独特的感悟、体验，要舍得花时间让同学去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正由于我没让同学读透，因此后边的沟通就不行能透彻。

(二)放手让同学去“问”：

语文教学的目的不仅要消退同学头脑中的疑问，还要让同学头脑中产生更多疑问。因此，课堂上老师应当把问的权利交给同学，让同学多问。

(三)放手让同学去“讲”：

新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，敬重同学的独特体验。略读课文的教学同学主动表达自己熟悉、感想的沟通更为重要，老师应更多为同学供应充分表达自己见解的机会。

(四)放手让同学去“评”：

在教学中，让同学参加教学过程中的评点、争辩，不仅能提高同学的口头语言表达力量，而且能提高他们的思维力量，更重要的是能提高他们辨别真假、对错的力量，能使同学的主体地位得以体现。

(五)放手让同学去“练”：

《假如没有灰尘》这一组课文是同学第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让同学结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使同学独特的共性得到充分的张扬，思索力量、表达力量均得以提高，达到思维开放的开放。

教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，老师走下“讲坛”，同学走上“学坛”。

《假如》教学反思12

1、本课同学学习乐观性特别高，想象力很强。从教学环节上来说，我支配的还算合理，故事引入——观赏揭秘——再次观赏同龄小伴侣的作品——画法指导——作业设置——巡察辅导—个别点评—作业展现——课堂延长。步步为营，符合低班级同学的认知规律。

2、通过情境激趣、观赏作品、比较争论、嬉戏感悟等得出画法，这堂课的教学让我深深感觉到在课堂教学中深化了解学情的重要性。

3、生在教学活动中乐观参加，乐于探究，勤于动脑能仔细的完成作业且作业效果好。

不足之处：

（1）时间把握不到位，展评时间过紧，拓展不太到位。

（2）应准时表扬回答问题到位的同学。

（3）课堂上，激励同学的语言应在加以修饰。

（4）对于二班级同学来说，对人的形状画法上再下点功夫，避开同学“想象合理，但下笔有困难”的尴尬。

《假如》教学反思13

美国学者波斯纳就提出了老师成长的规律：“阅历＋反思=成长”，可见训练反思的重要性。《老师怎样进行反思与写案例和论文》一书中说到：“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”只有仔细、透彻地反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，不断丰富自我素养，提升自我进展力量，逐步完善教学艺术，进一步充实自己，才能优化教学。

本课导入我通过人物角色的转换，让同学感受两个人物形状的明显特点（大与小）。同学依据这一形状特点给他们起个名字。从而对大小产生大胆联想，加上配乐讲故事（课件），熟悉另两位巨人伴侣。让同学以轻松活跃的心情走入课堂，以同学说说格列佛是一个什么样的人，（出示两幅范画）让同学说说画上巨人做了什么作为导课内容。用角色转换这一方法，激发同学的奇怪   心，以精致的教具吸引同学的留意力，提升同学的爱好，引发同学想象力。

然后以直观图片观赏，问题由浅入深讲故事，引领同学走入一个新颖的世界—巨人与小矮人好玩的故事。让同学说格列佛是什么样的人，让同学从力量品行上使同学了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使同学看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让同学对本课产生了深厚的爱好，为新授课做了有效的引路。

本课中我向同学求助：欲画巨人如何摆放到长方形画框中更合适？让同学自己想自己说。这种教学方法不同以往课堂中老师问、同学答的枯燥模式，而是以同学关心老师解决困难的形式消失。让同学感到既有亲近感，又有关心老师解决困惑后的胜利感，加强了同学的自信念。

接着引导同学创编故事部分设计使同学经过前几个环节的启发感染，充分的激发同学当巨人的想象力，使各种新颖创意像小火山一般喷涌而出。

最终将同学的作品贴在黑板上，全班同学进行评比。我转换角色采访有代表性的作品，请同学作自评与互评，并小结。最终师生律动（假如幸福的话拍拍手吧）为结束部分。这样让每一名同学都参加到评比中来，加强同学的主体性和全员参加性。以采访形式讲课使课堂气氛的变得活跃，同时培育了同学观看与表达力量以及审美力量。结尾的律动设计运用，更让同学体会到胜利后的喜悦，并连续了美术学习的爱好。

《假如》教学反思14

《假如》本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低班级孩子对大自然、小动物等布满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美妙的象征，真善美是他们的全部。

在教学这一课时我主要抓住以下几点来进行：

1、朗读感悟：通过范读、自由读、指名读、赛读等让同学体会课文的感情基调，以读代讲；

2、指导学习方法“由于这首小诗前三节结构相像，我实行了由扶（总结学习方法）到半扶到全放的教学方法，这样既突破教学难点，培育了同学的自学力量，又让同学体验到自学的乐趣。

3、实行故事激趣的教学方法，在第一课时开头，我就激起孩子的爱好，给他们进了《神笔马良》的故事，使同学对马良对神笔有了肯定的理解，又对神笔产生幻想，从而自然把他们引入课文。

4、课后让同学又尝到了做小诗人的欢乐，我让他们接着小的写法，续写文章，这样，不但开拓了同学的思维，又训练了同学的写作力量。

《假如》教学反思15

一、教材解读

1．课文简说。

在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘，剧烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严峻的是，地球上的水就会越来越少，最终完全干枯，生物就不能生存。此外，假如没有灰尘，大自然也将会变得特别单调。正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地熟悉它们，才能趋利避害，造福人类。

全文共5个自然段，层次分明，条理清楚。首段先从人们对灰尘通常的熟悉写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度具体说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推动，说明白灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再详细说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。

这篇说明文语言精确     、生动，学问性、趣味性很强。运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。

选编这篇课文的意图，一是连续引导同学学习说明文的表达方法，体会精确     地用词、形象地表达；二是让同学知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙训练。

本课教学的重难点是在理解课文内容的基础上，体会用词的精确     和说明事物的表达方法。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。

“古往今来”是指从古代到现在；“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，