聚焦双减,提质增效

聚焦"双减"，提质增效一小学数学

单元作业设计策略探索摘要:随着新课改的推进，对小学数学作业提出了更高要求。本文以“激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率”为目标进行探究。在研究过程中发现〃双增生质减量题、分层设计〃和巧用游戏化思维活跃性高及提问策略使用不当等问题存在于小学生日常认知结构中。针对这些现状本文提出了解决措施:优化课前练习册内容;创新数学作业评价形式;改进翻转教案的制作方法，提高学生课堂参与度与完成效果”为突破口建议。关键词：双减；提质增效；小学数学；作业随着新课改的推进，“作业”作为课堂教学中重要组成部分，越来越受到教师和学生们关注。实施〃聚焦〃增效策略后就要求老师要重视对学生学习能力与基础知识掌握情况分析研究并制定出合理有效且符合实际需要的数学练习册子来满足不同层次水平的同学需求；同时也可以通过“分层订制”提高课堂效率，在“分层答题模式下进行作业设计时，学生可以根据自身的学习情况,选择合适的作业进行复习、练习，提高课堂教学效率。一、聚焦〃双减〃与提质增效的教学设计策略探索（一）聚焦〃双减〃与提质增效的教学设计目标明确双减政策。教师可以通过课前预习让学生产生初步了解该概念的相关背景及发展现状;然后由作业题型设计引导学生进行自主思考并做答练习以达到“提质增效”教学目标：即提高了课堂活跃度和效率性又拓展了知识点，也为学生的学习和发展提供了更多可延伸、丰富多样的素材。激发兴趣。课前布置作业时,要充分调动小学生课堂上参与活动积极性，使他们对数学知识感兴趣并能主动思考；同时教师应引导学生发现问题解决问题并且能够在实践中锻炼自己分析能力与应用意识水平以达到“提质增效”这一教学目标:即培养良好学习习惯和形成正确价值观等方面都具有重要的意义⑴减轻作业负担。课后布置作业时，要充分考虑学生的实际情况,并根据实际生活中遇到问题和教师要求等给予适当引导。帮助发展智力“提质增效”是提高学习效率、促进身心健康全面协调可持续发展的新课程理念;不仅仅只是为了考试而教学而是为了培养人更高层次地适应社会生存能力与综合素质。〃提质减效’强调要关注学生个体差异性，并重视他们在课堂上对知识理解和应用等方面的能动性作用。（二） “提质增效”的课程设置教师在课堂教学中，要根据学生的心理特点和认知水平，充分考虑到不同学生对知识点讲解不同层次的学习需求。“提质增效”的实施,要求教师在课前完成布置好的作业，并对学生进行分组评价。通过小组分工、讨论等形式来完成。组内成员：每个人都有独立地设计和安排自己负责任。组长要明确分配工作任务;组员之间可以互相帮助与指导;根据实际情况选择不同难度类型进行训练；组长应具备一定专业知识储备，能从多个角度考虑问题或解决一个个难题的能力,并能提出合理的意见。组长:负责小组成员分工，明确责任，保证组员有条不紊地完成作业;在检查学生学习成果时应给予及时反馈、指导和帮助;对组内其他同学也要进行监督与评价等工作。“提质增效”方案实施后要求教师定期总结本课题课前准备情况及课堂表现情况并组织全班交流讨论会集思广益给出相应的改进意见，同时加强对教学中存在问题解决办法的反思;在课堂教学中，教师要及时与学生互动，了解到每位同学的优缺点，并对不足之处提出针对性建议。（三） “提质增效”教材提质增效的实现，需要教师在课前编写好教学目标、学情分析和学习方法。根据学生特点选择不同层次的内容。教材:首先，教师要掌握课程标准中“对人”与“他知焉必接而己者也”两个词语;其次是知识本义性要求与情感态度价值观方面要求;最后则为道德品质发展需求，主要指的是学生在数学课堂上所应具备的基本素养和行为习惯等⑵提质增效的实现，需要教师在课前编写好学情分析和学习方法。教师要根据每个年级阶段特点选择合适难度、不同难易程度要求且符合数学基本特征的教材；同时结合实际生活中小学生心理发展水平及认知规律进行针对性地设计课堂作业或练习时，需要注意的是：教师要根据学生的学习情况因材施教。注重对基础知识和基本技能掌握程度进行评价。结合数学活动,及时反馈信息，促进思维能力发展、情感态度价值观完善等方面均应给予关注并加强练习指导。题型多样且不固定针对教学目标选择合适内容时教师需要根据实际情况因地制宜的选取适合学生特点的课堂作业或游戏环节。总之，教师在课堂教学中，要关注学生的学习过程、方法和情感态度价值观等方面。（四）“双减”与提质增效的学习兴趣“双增”与提质增效的学习兴趣,是指学生对某一项事物或活动产生浓厚地兴趣,并积极主动参与其中。教师要善于发现、引导每一个学生都能得到发展。在课堂上使用传统教学方法时往往会忽略了这一点:一没有考虑到不同知识背景下需要掌握的基础性知识和数学理论之间存在着联系；二有些老师不了解自己所教班级里学生的学习水平及能力差异而采用一刀切式，导致每个班成绩好坏并无差别;第三教师没有充分意识到学生的差异性，忽视了不同水平和层次学习能力发展与进步。在课堂教学过程中应根据不同学生数学成绩、基础知识掌握程度以及认知结构等因素进行分层设计，使每个学生产生“双增”兴趣。如:对于低年级数学应用题而言：由于其思维活跃度高、理解速度慢;而对高层难度时则采用传统的填鸭式方法或拔苗助长法比较好。低年级数学应用题，主要是通过教师引导，学生自己动手做、分析。高年级的学习则需要老师给予帮助和支持。在课堂教学中应充分利用这一点“双增”心理因素来激发学生兴趣:一方面要求教师以发展为核心进行设计;另一方面也要关注不同层次的学情特点及认知水平等情况下采取针对性策略。结束语:数学作业设计是对学生的学习目标、知识技能和情感态度等方面进行综合考察，并根据实际需要,选择合适的教学方法，形成一定难度而又具有可操作性或价值型特征。在数学课堂上运用好这一类问题可以激发学生主动参与到活动中来。参考文献：