怀疑与学问教案

《怀疑与学问》教学设计教学目的：理清文章的论证构造，理解中心论点与分论点之间的关系。理解举例论证和道理论证在论说中的作用。理解“怀疑”与“创新”的重要意义3、体会本文语言的简洁精确，通达流畅，长短相宜的特点。4、培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生语文素质。教学重难点：1、理解举例论证、道理论证、对比论证的运用。2、理解论证的层次和过渡句的作用。教学安排：两课时教学过程：第一课时一、导入

1、古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国现代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不愿盲从前人之说，勇于提出疑问。因此尤其喜欢考证。有一次，他看见一种饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他懂得文王有100个儿子，认为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只好到武王、周公等几种人。他很奇怪，为何这样一种名人的儿子竟如此难考证。后来才懂得文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

2、知识准备：本文是一篇议论文，议论文的基本知识有如下几点（1）、议论文的三要素是论点、论据、论证，其中，论点是议论文灵魂。（2）、论点是作者对所论述问题的见解和主张。议论文一般只有一种中心论点，有的则还围绕中心论点提出几种分论点，以证明或补充中心论点。（3）、把握议论文的论点一般可从三方面入手：第一、审清题目。有的议论文，如《继续保持艰苦奋斗的作风》，它的题目本就是文章的论点；有的议论文，如《谈骨气》、《怀疑与学问》，它的题目虽然不是文章的论点，不过表明了文章的论题，提供了把握文章论点的线索。第二、找中心句。议论文往往在开头或结尾有作者对所论问题表明态度的语句，这语句就是文章的论点。有时，此类中心句会出目前文章的中间。第三、提炼归纳。即弄清作者对论题的基本态度，然后据此进行概括。假如文章是对几种分论点分别进行论述，那将就几种分论点合适地加以汇集，以一种完整、明确的语句体现出来。（4）、论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。道理论据和事实论据是论据的两种基本形式。事实论据指有代表性确实凿的事例、史实及记录数字等。道理论据指通过实践检查的、对的性已为人们公认的革命导师的理论、名人的言论、科学领域的定理及生活中的常识等。议论文中论点和论据的关系非常亲密。是证明和被证明的关系。阅读议论文，应当首先分析作者所提供的事实，从事实中看出道理，再检查它与文章的论点在逻辑上与否一致的。（5）、阅读议论文还要把握论证。议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和措施，是论点与论据之间的逻辑关系纽带。（1）论证方式：立论、驳论（2）论证措施是多种多样，常见的有举例论证、道理论证、对比论证、比方论证。①举例论证：列举确凿，充足，有代表性的事例证明论点。“事实胜于雄辩”这是比较常用的一种论证措施。②道理论证：用马列主义经典著作中精辟见解、古今中外名著警句以及人们公认的定理的公式等来证明论点；③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；④比方论证：借助显浅的或用人们熟知的事物作比方，来证明论点。论点是处理“需要证明什么“，论据是处理“用什么来证明”，论证是处理“怎样证明”。二、学生自读课文，教师布置阅读思索题

（一）、布置阅读思索题思索题一：文章的论点是什么?总论点是怎样提出来的?作者从哪几种方面来证明的？思索题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联络?

思索题三：试找出本文的事实论据和道理论据。

思索题四：文章用了哪些议论措施?

（二）、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思索题的回答（考虑到学生第一次接触议论文对其概念不太清晰，可先着重处理题一和题二）三、师生共同讨论并归纳（一）、理清文章的论证构造，理解中心论点与分论点之间的关系1．中心论点：治学必须有怀疑精神。（1—2自然段，引用名言，提出中心论点）2．分论点：（层层深入论证）①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要环节。（3－5自然段）第一层：（3－4自然段）对于传说都应当通过一番思索亦即怀疑；第二层：（5自然段）不管对于哪一本书，哪一种学问，都要通过自己的怀疑，辨别是非。②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（6自然段）一层：（①句）提出分论点。二层：（②－⑤句）从道理上论证第1句的论点。其中②、③句是从背面论证，④、⑤句从正面论证，通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。三层：（⑥－⑧句）：用戴震治学善问的例子论证第1句的论点。其中第⑥句提出本段中的一种小论点：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，第⑦、⑧句用戴震治学善问的事例来证明第⑥句，从而也证明了第①句的论点。四层：（⑨－⑾句）：⑨、⑩先正面论述了一切学问家都依赖怀疑精神做学问，对文化建设起的巨大作用。⑾背面补述墨守前人旧说的恶果。（二）、试找出本文的事实论据和道理论据。(请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳精确、简洁的学生，增长学生自学的爱好。)讨论并归纳：①事实论据：a．譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。b．听说古代有三皇、五帝。c．听说“腐草为萤”。d．戴震善问的例子。②道理论据：a．“学者先要会疑”。(程颐)b．“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”(张载)c．“尽信书不如无书。”(孟子)（三）、学生自主编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。四、小结本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并倡导学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清晰，中心明确。这种论证构造和措施值得同学们学习。五、布置作业：1、整顿本文的阅读提纲；2、完毕课后习题。第二课时导语上节课我们分析了文章的论点、论据和文章构造，这节课我们来探讨一下文章的论证措施和语言特色。学习论证措施：复习有关知识：（见上一课时“知识准备”环节）课文中所用的举例论证有哪些？明确：（1）列举了古代“三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子并持续多次追问，清晰地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。（2）第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力。课文中所用的道理论证有哪些？明确：（1）开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。（2）第5自然段用有关“怀疑”、“思索”、“辨别”的论述和引用孟子的名言论证了“我们不管对于哪一本书，哪一种学问，都要通过自己的怀疑”。（3）第6自然段的说理是：“对于他人的话，不通过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答；在不停地发问和求解中，一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。课文中所用的对比论证有哪些？明确：（1）、第4自然段中“我们信它，由于它‘是’；不信它，由于它‘非’”，从正反两方面说理；（2）、第5自然段“因怀疑而思索，┄┄。否则是盲从，是迷信”，通过正反两方面的成果，阐明不管“对于哪一本书，哪一种学问，都要通过自己的怀疑”的重要性。（3）、第6自然段“对于他人的话，┄┄。只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题┄┄一切学问才会起来”，先从背面说理，后从正面说理。（4）、第6自然段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，┄┄。若使后之学者都墨守前人的旧说，┄┄就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从背面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。再读课文，品味语言：1、教师指出本文作为议论文，‘语言精确、精练。请同学们划出对应的语句，朗诵体会。2、全班交流。例：“一切学问家，不仅对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中，．四个