爬山虎的脚片段教学

《爬山虎的脚》创设情境，激趣导入：师：昨天，我们们学习了爬山虎的叶子的特点。现在我们再来回想一下，好不好？（好）请看投影。谁能说一下，爬山虎的叶子有哪些特点？（生回答。）（嫩齐密匀）师：看来，同窗们对爬山虎的叶子的特点掌握地非常好。那么下面就请同窗们思考一种问题：大家都懂得，葡萄和丝瓜都需要搭架子，否则葡萄和丝瓜都不能往高处生长，爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处生长，爬到墙上，屋顶上，岩石上，这是为什么呢?生：由于它有脚。师：有关爬山虎的脚，你们想懂得什么？（配合板书：样子如何爬）生：为什么爬山虎的脚能抓住墙？生：爬山虎的脚长在哪里？师：非常好，同窗们提出了这样多的问题，大致归纳一下有这样几个问题：爬山虎的脚是什么样子的？它是如何爬的？师：这样多问题怎么解决呢？其实读书百遍，其义自见，只要重复读书就能解决，那么，下面我们就来自己动手从书中来找到答案，好不好？(好)-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------二、教学第三自然段：师：自由读第3自然段，然后把你的发现说给小组同窗听。（生自由读）师：谁来报告一下你的发现？相机板书：位置、形状、颜色。①师问学生读懂了什么？师：自由读，看你能读懂什么？生：我懂得爬山虎脚的位置、形状。师：你从哪一句懂得的？生：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，背面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。师：你懂得什么？生：我懂得爬山虎的脚长在茎上。师板书：（位置：茎上）在茎上的具体什么位置？生：茎上长叶柄的地方的背面生：我还懂得爬山虎的脚是枝状的六七根细丝。生：爬山虎的脚应当是嫩红的。师：你从哪一句懂得的？生：细丝跟新叶子同样，也是嫩红的。师：这就是爬山虎的脚。②看这段话“每根细丝像蜗牛的触角”这部分去掉，好吗？比较着读一读，体会体会。生：去掉就不懂得爬山虎的脚有多细。师：这里用什么修辞办法，把什么比作什么？生：比方。把细丝比作蜗牛的触角。师：大家看过蜗牛的触角吗？（出示图片）（头上有两对触角，在长触角的尖端长着很小的眼）师：作者用打比方的办法生动地描述了爬山虎脚的样子，我们写作文时也能够用这种办法。③师：现在我们发现了爬山虎的脚原来是这个样子的。那么你们乐意用自己的生花妙笔画一画爬山虎的脚吗？生：乐意。（指名两名同窗到黑板上画，其别人在本上画。）画好后，评议学生作品师：谁说说他画的好不好。（适宜引导，加深理解脚的样子。）师：好，看来同窗们都理解了爬山虎脚的样子，那么谁想把这部分给同窗们读一读。（指名读2遍）其它同窗在他读的时候把文中的好词妙句勾画一下。师总结，这段话从位置、形状、颜色三个方面介绍爬山虎的脚。作者从三个方面介绍了爬山虎的脚，并且抓住了每一部分的特点，我们在读时就要把这些核心词读清晰，让别人一听就记住。谁能把这一段话读一读（指导读）师：同窗们，我们懂得了爬山虎脚的样子，它是怎么爬的？哪个自然段能够找到答案。（4自然段）教学第4自然段1．默读。（用“△”标出动词）小组交流（找到动词：触、变、巴、弯、拉、贴）这样短几组镜头，作者就连用了个动词，这几个动词颠倒次序或去掉一种行吗？为什么？讨论生：不行，如果没有触，它就不可能爬墙。生：如果不变成小圆片，它就不能巴住墙。师：这些动词之间存在着亲密的联系。爬山虎长出一只新脚就巴住墙，再长出一只新脚，再巴住墙，它要想往高处爬，就要不停地长出新脚，因此说，爬山虎是一脚一脚地往上爬！作者用词多么精确！我们写作文也要注意这一点。2.师：非常好，今天我给大家带来了爬山虎爬墙的动画，大家想不想看？（想）请大家特别注意它爬的动作，细微的变化。多媒体演示爬山虎爬的过程师：好了，课件看完了，同窗们是不是对爬山虎的脚有了更深刻的认识。（是）刚刚老师想了一种问题，想和大家讨论一下，那就是壁虎也是在墙上爬的，那么它的爬和爬山虎同样吗？生：不同。师：壁虎如何爬？（一步一步的爬）师：那么，爬山虎一脚一脚向上爬能换成一步一步地向上爬吗？（不能）为什么？生：动物的脚爬是不留住的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。师：谁还想说？生：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不停地长出新脚。师：说得真好。懂得小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，这里用词多精确啊！我们在习作时也要注意用词精确。下面我们一起来读课文，一边读一边想爬山虎是怎么爬的。同时把文中的好词佳句划出来。（生读）3、动作演示：伸出你的胳膊，现在你的胳膊就是爬山虎的一根茎，五根手指相称于六七根细丝，手指尖相称于小圆片，同桌的后背就是墙壁。请你做一做，小组研究爬山虎是如何爬墙的。指名演示师：原来如此，谢谢你给我们表演。8．背诵。（加动作）总结:好了，同窗们请坐好，通过这节课的学习你有什么收获？（学生举手）先说给你的小组同窗听。（结合板书谈收获）师：现在是四月份，正是厦门木棉花盛开的季节，同窗们你们看过木棉花吗？（喜欢），那么，你们想不想也像叶爷爷同样，认真地去观察一下，并用自己的生花妙笔也写一写木棉花的特点呢？（乐意）那好，就请同窗们课下认真观察一下木棉花并写一种小片段。（课外作业）一、分步板书课题，唤起阅读期待。师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一种“虎字头”，再写一种“几”，这个生字大家必定会读。生（齐读）：虎。师：写的时候，要特别注意哪一笔?生：“横钩”的“钩”别忘了。师：对，这一钩就是老虎——生：尖利的牙齿。师：我们一起来写一写。（学生书空）师：给“虎”组组词看。生1：猛虎。生2：狐假虎威。生3：狼吞虎咽。……师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一种词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。师：见过爬山虎吗？生：没有。师：据说过吗？生：也没有。师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。——爬山虎的脚（板书：的脚）师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就懂得文章会写些什么？生1：写爬山虎的脚是如何的。生2：写爬山虎的脚是怎么爬的。师：课文终究是不是写了这些内容呢？我们来读课文。二、初读课文，理清课文脉落。师：请同窗们放声朗诵课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几次，读好一次，伸出一种手指头表达一下，然后别停下，继续读。读好两次，就伸出两个手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率高。师：停，我看到了，最快的同窗已经读了三遍，大多数同窗也已经读完两遍。建议大家要向读得快的同窗学习，提高阅读速度。【师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。（生开火车读）师：再齐读一次。（生齐读）师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？生：爪(zhǎo)。师：（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？生：爪（zhuǎ）子。师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“zhǎo”？生：很凶的时候。师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪(zhǎo)子。哪些动物有爪(zhǎo)子？生1：老虎。师：老虎的爪子。生2：狮子的爪子。生3：猎豹的爪子。生4：鹰的爪子。】（飞飞：这个多音字能够随文教学。。哈哈）师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？生：3－5自然段。师：那么1－2自然段是写什么？生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。师：因此，我们这篇课文的重要内容就是——四、学习第二段，感受“叶美”。师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表达叶子特点的词句。1、品“嫩”师：谁来说说？生1：爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。生2：爬山虎叶子长得嫩。生3：爬山虎嫩叶颜色很美。师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）师：齐读这三个词。师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？生1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。生2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。师：（对生2）你很会读书！你来读一读。生2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同窗一起读。2、品“齐、密、匀”（静态美）师：叶子尚有什么特点？生：叶子长得均匀。师：均匀得没有——生：重叠起来的。师：也不留——生：一点儿空隙。师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？生：叶子密师：叶子密得——生：不留一点儿空隙师：还从哪儿看出叶子密？生：“铺”。师：说说你的理由。生：铺就是……师：只可意会，不可言传是吗？生：（点点头）师：我们平时说铺——生1：地毯。师：铺——生2：床单师：这儿用“铺”，就是说叶子仿佛给墙铺上了——生（齐）：地毯师：铺上了——生（齐）：床单。生3：铺上了绿锦缎。生：我还体会出叶子长得整洁，一顺儿朝下师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向——生：地面。师：没有一片朝其它方向，这就叫——生：一顺儿。师：现在同窗们全部面对老师坐着，这也叫“一顺儿”。就这样一句话，你们就读出了这样多的内容，真会读书，来齐读这句话。生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”师：这里，作者从什么方面观察描写了爬山虎？此时的爬山虎是处在什么状态的？生：形态，描写了爬山虎的静态美。3、品“绿”（颜色美）生：叶子还很绿。师：一开始就是绿色的吗？生1：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”师：是呀，作者观察的多认真，将叶子颜色的变化都注意到了。我们读课文一定也要认真观察。师：那么，你懂得哪些绿？生1：嫩绿。生2：深绿。生3：浅绿。生4：墨绿。生5：翠绿师：同窗们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜”，怎么理解？生1：就是很绿很绿，绿得要滴下油来。师：苍翠欲滴。生2：看了让人非常舒适。师：令人心旷神怡的绿。生3：让人眼前一亮的绿。生4：叶子很干净。师：毫无杂质的绿。生5：仿佛很有生命力的绿。师：生机勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒适。男同窗齐读。男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹇，看着非常舒适。”师：听了你们的朗诵，我也觉得非常舒适。师：这里作者又从哪个方面来观察描写爬山虎？生：颜色。4、品“动态美”师：“看着看着，忽然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“好看得很”就是——生：较好看。师：为什么要写成“好看得很”？生1：好看得很，就是比好看还好看。生2：强调了好看，好看的程度很深。师：看来你们聪颖得很。让我们去看看好看的风吹叶动。（播放课件，学生观赏）师：你看到了什么？生1：我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，仿佛在打招呼。生2：我看到了爬山虎的叶子仿佛在随风舞蹈。生3：我看到了爬山虎的叶子仿佛跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞动。生4：我看到了爬山虎的叶子仿佛波浪涌向远方。师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词——“风乍起，吹皱一池春水”，多美的意境。谁能把它读出来？生1：“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。”（学生把“好看得很”读得很重）师：你为什么要这样读？生1：叶子太好看了。生2：一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。（学生将“好看得很”读得很轻。）师：看来你是陶醉了！我们一起来读读这句话。（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了“吹”。）师：能将“拂”读成“吹”吗？生1：不能，“吹”比“拂”用力。生2：“拂”是轻轻地擦过。生3：就像妈妈抚摸孩子。生4：爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，因此轻轻地拂一下。师：“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！来，把爱慕之情读出来。师：因此这一句，作者从哪个角度来观察爬山虎的？生：作者对动态下的爬山虎进行了细细的观察。师：是啊，在这一段中作者从爬山虎的形态、颜色，对爬山虎在静态中和在动态中的样子进行了认真地观察。难怪能将爬山虎的叶子描绘得如此美丽。师：让我们再一次去观赏那墙爬山虎。（生齐读第二段）五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶，另一位作家却是这样写的：（出示26课《那片绿绿的爬山虎》中的两个语段）（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视