《认识周长》教学反思

第第页《认识周长》教学反思

《认识周长》教学反思1

本课让同学通过观测和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简约图形的周长，并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长，从而让同学通过观测、测量和计算等活动，在获得直观阅历的同时进展空间观念。本课我作出以下几点反思：

一、让同学去发觉——在开放的例证中认识本质。

发觉学习就是让同学利用老师所提供的材料，亲自去发觉应得出的结论或规律。这种学习方法可以减削同学对老师和教材的依靠性。在这个认知学习过程中，同学能够同时体验到“发觉”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发同学学习的内在动机。

教材采纳举例的方法，让同学了解“游泳池池口边线的长是游泳池的周长”。因此，让同学找到较多的例证是认识周长的前提。教学中，我让同学指一指生活中物风光上的边线，如：数学书、三角尺和课桌等。同学学会了自己在生活中查找、发觉，不断地充盈概念的外延。通过充分地感知，周长的意义在他们的脑海中越来越清楚。

二、让同学去探究——在多样的方法中深化认识。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”让同学主动的发觉问题、探究问题无疑可以提高同学学习的主动性和积极性，使教学真实有效。

测量平面图形的周长，以促进同学对周长意义的理解，是本课又一教学目标，也是本课的难点。同学主要要学会测量两种图形：一种是由曲线围成的图形，一种是由线段围成的图形。

在探究测量曲线图形的方法时，我让同学量一量树叶的周长，同学通过争论沟通得出可以用线来测量的方法，而后同桌合作用线围一围树叶的周长，最末用尺量一量。在这个过程中，我力求充分表达老师的引导作用，但由于三班级的同学动手操作技能有限，这一环节操作起来总显得有点困难。

由线段围成的图形周长的测量，同学在探究测量方法时，积极动脑，通过比较沟通，发觉先用直尺量每条线段，然后计算得出周长这种方法比较简便。由此，同学深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。

三、让同学去制造——在性格制造中进展数学思维。

教育具有制造将来的价值，培育同学的制造力应成为素养教育的核心。作为数学老师，我们应在课堂教学中培育同学的制造力，老师在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和氛围。有意识的`激发同学的制造动机，进展同学的制造思维，树立同学具有制造力的性格品质。

通过多次的活动，同学理解了周长的意义，他们所认识到的周长的本质特征是全都的。同时，他们的意义建构又是富有性格特征的。在课尾，我组织了量一量自己腰围的活动，安排这样的活动让同学有时间制造，有机会展示，同学沉醉在胜利的喜悦里。课后想想，这一环节放在课尾，好像有点简约，同学已经量过树叶了，而量树叶远比量腰围要困难，所以可以设计一个更有深度，更意义的环节。让同学在制造中进展数学思维。

《认识周长》教学反思2

本节课内容是在同学已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。

1、创设有趣的情境，恰当地引导同学理解“一周”的含义。

创设情境，激发同学学习数学的爱好，是现今数学课上老师常常运用的教学方法。但如何适当创设情境，既激发同学学习爱好，又能恰当为教学服务，这是我们需要思索的地方。在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一同学熟识的故事情境。通过同学的观测分析，发觉竞赛的要求是“围着操场跑一圈”。兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。而乌龟根据竞赛要求，从起点开始，围着操场跑了一圈，又回到起点。跑了一周。在此基础上，板书一周。这样的情境创设，直观地让同学理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。

2、动手操作，理解周长的意义。

新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。“一周”、“边线”等词对于三班级的同学来说比较难以理解。所以依据同学的年龄特点，在教学中，我引导同学动手操作，从直观到抽象，援助同学理解周长的含义。首先，让同学动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让同学清楚地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让同学自己指，再老师示范指，指名指，让同学理解一周边线的意思。这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让同学找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导同学理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。”最末，描边线，描出平面图形一周的边线，引导同学由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。”从而完善和深化对周长含义的认识。

3、实践活动，经受测量计算物品周长的过程。

在认识周长之后，组织同学进行实践活动，让量一量、算一算，理解周长的含义。小组合作测量校名片、五角星、硬币的周长。五角星的测量主要让同学通过测量、计算后体会到五角星的10条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。校名片是让同学通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。而硬币主要是让同学经受探究曲面图形物体的测量方法。通过测量，让同学经受动手围一围、量一量的过程。初步体会“化曲为直”的方法价值。通过简约的测量和计算，引导同学拓展对周长含义的认识，初步学会测量和计算周长。尤其是硬币的测量，通过同学的实际操作，有助于同学径直地体会“化曲为直”，进而领悟测量物体某个面周长的重要方法。这样测量计算，可以调动同学多种感官参加学习活动，直观、详细地感受周长概念的内涵，感悟周长是一周边线的'实际长度，加深对周长含义的理解和认识。

由于长期从事低段数学教学，这学期第一次接触三班级的内容，所以许多方面还值得仔细思索和商榷。思索如下：

思索一：应留给同学充分的时间和空间，放手让同学去经受去探究。

由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让同学让同学自己去解决问题，总是想方设法“带”着孩子去理解题意，“引”着孩子去学习。如在教学“下面每个图形的周长各是多少”时，同学已经认识了周长，理解了周长的含义，就可以放手让同学自己去探究计算的方法。而我在教学中生怕同学虽然知道了平面图形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的长度之和，就是它的周长。所以，在教学中，忍不住又“引”着同学学：先让同学指一指三角形的一周边线，再让同学理解求三角形的周长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。这样的“引”的确可以使思维反应慢的同学理解和掌控计算平面图形的方法。但同时也限制了同学的思维禁锢了同学的思维进展。另外，在解决“想想做做”第4题：“你能用不同的方法求出下面各图形的周长吗？”由于时间的不足，我没有让同学自主去探究，而是径直将方法教给同学。这样的处理，让同学“跟”着老师走，限制了同学的思维进展。在教学中科院放手让同学依据已学知识和已有阅历，自主探究求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等等，基础方法是数一数、加一加，要求同学掌控，而移一移要求较高，如有同学想到这种方法，可以用课件演示，援助同学理解。

思索二：适当调整测量物品的内容，有针对性地进行实践活动。

实践活动时，我选择了三件物品让同学去测量周长，校名片、五角星还有硬币，主要让同学体会平面图形中由线段围成的可以用直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出线的长度的两种不同的测量方法。课后回顾了整个教学过程，由于在例题教学时已经测量计算过三角形和四边形的周长，已经知道了线段围成的图形可以径直量出各边的长度，再算出各边的长度之和。所以实践活动中，校名片、五角星的测量就显得重复和累赘。因此在实践活动中，只要留下测量硬币的周长即可。又通过教学实际发觉，硬币比较小，让同学去围一围，量一量比较困难。所以可以选择大一点的圆形的物品让同学去测量。比如：一整卷的胶带纸〔或者双面胶〕。这样有针对性的实践活动，让同学由充分的时间去思索，去测量，理解和掌控“化曲为直”的测量方法，积累数学活动阅历。

《认识周长》教学反思3

在《周长的认识》课堂教学中，我遵循学校生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从揭示周长概念到引导归纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让同学积极主动参加的情境，促使同学自觉地应用已有的阅历理解周长的概念，选择理解的方法求规章或不规章图形的周长。

一、合理敏捷地组织和利用教材

在教学时，我依据同学已有的知识阅历，合理敏捷地利用教材，留意突出重点和突破难点：

设计三个层次的活动，使同学真正理解周长的含义。先设计让同学理解“图形一周”的活动〔让同学观测3只小动物沿不同图形爬行一周〕；再设计理解“一周长度”的活动〔让同学依据详细情境提出问题的方法，理解一周的长度〕；最末设计理解“封闭图形”的活动〔在对比中理解什么是封闭图形〕。通过这3个活动，同学对“周长”的含义理解就比较透彻了。

将不同图形周长的测量计算方法作为重点来教学。求长方形的周长可用径直测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的'方法，使同学体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。

在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关”来激起同学的积极性。第一关是求不同外形图形的周长，是基础练习。第二关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少,要求同学能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让同学明白图形变换后，周长的改变。

二、在自主探究、合作沟通的活动中学习数学

转变同学的学习方式，是本次课改的一个焦点。本节课，我刻意设计了几个让同学自主探究、合作沟通的情境：

怎样求3只小动物所走的路程呢？引导同学思索，并在小组沟通、全班沟通，得出求长方形周长的不同方法。在沟通中，使同学体会：测量周长的方法可以有许多，量一量、围一围、滚一滚等。在教学中，无论是“观测、发觉”还是“联系实际”，都让同学先独立思索、主动探究，再进行小组合作争论。这样才有利于培育同学独立思索的习惯和合作学习的习惯。使同学在自主探究、合作学习中不仅学习了新的知识，而且极大调动了同学的学习热忱。

三、合理利用现代化的教学手段

本节课合理的利用了多媒体教学技术，使之成为同学理解周长概念的强有力工具。如在课程的引入过程中，电脑动态逐一出示三个不同的卡通动物围绕不同图形爬行一周的动画。以激趣和设疑为目的，层层深入，调动了同学学习的积极性和剧烈的求知欲。

总之，本节课我力求让同学在活动中发觉、在活动中探究、在活动中内化，在活动中互动、在活动中应用、在活动中制造，表达了同学是学习的主人，活动是学习数学重要方式的教学理念。

《认识周长》教学反思4

“周长的认识”对三班级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，同学见到、摸到、用到的图形的外形、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。

“周长”是在同学认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开展的，这是学习平面图形周长的基础。但是同学的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”同学只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。那么如何让同学明明白白地掌控“周长”这一概念呢？

为了让同学较好地理解周长的意义，本节课中，我组织同学进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地表达了新课标的“让同学经受知识形成的全过程”这一理念。

在以下几个方面做得比较胜利:

一、通过操作活动感知周长的含义。

对于“周长”的学习，不仅仅是让同学体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使同学在详细的操作活动中进展空间观念，对此，我主要引导同学进行了一系列的操作活动：

1、划一划。让同学通过猜一猜的活动来比划出学过的平面图形，这一动作正表达了对图形“一周”含义的渗透应用。

2、描一描。让同学将自己喜爱的图形的边线描一描，追问同学“你是怎样描的？”从而理解正是沿着图形的一周来描的'，从一点开始，回到这一点结束。这正是周长意义中对“一周”的更进一步认识和理解。

3、剪一剪。通过剪两个大小不同的笑脸，让同学体会出图形的一周是有长有短的，进一步让同学理解了“图形一周的长度就是图形的周长”。这是本节课的一个重点，抽象概括出“周长”的意义，让同学对所学有了一个明确的认识。

二、从多种角度去寻求解决问题的策略。

在探究周长的计算方法环节上，我采纳了自主探究和小组合作沟通的学习方式，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让同学做学习的主人，选择自己喜爱的学习方式。

三、着重培育同学的空间想象技能。

我设计了许多不规章的图形，让同学观测，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。由于这一内容或概念的教学时间上比较充裕，所以后面相应地设计了一些周长的计算，对周长意义的理解和应用比较充分。

《认识周长》教学反思5

《认识周长》对三班级的孩子来说还是比较抽象,虽然在实际生活体验中,同学见到、摸到、用到的物品图形的外形、大小比较多，而感受和关注周长的时候较少。

为了让同学较好地理解周长的意义，本节课中，我组织和引导同学进行了充分的数学小组活动，自主探究，在充分的实际操作体验活动中，形成表象，加深同学对周长实际含义的理解，并通过观测、操作、测量、比较、小结等活动，引导同学探究周长的测量方法，初步培育同学小组合作和探究的技能，体会数学和生活的亲密联系。

本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，激发同学爱好，引导初步感知树叶的“一周”。然后让同学通过“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性认识，并“说一说”感知周长。通过小组合作探究测量不同图形周长的方法，给同学提供足够的思索、沟通、实践、探究的空间，引导同学经受体验知识的形成过程。感受“化曲为直”的数学思想方法。通过练习，让同学加深对所学知识的理解，并能运用方法解决生活中的问题。让同学感到数学有用，体验到自己胜利的欢乐。

教学中，着重同学知识的`形成和猎取过程，为同学提供了大量的实践活动，课后感觉还存在着一些不足。同学汇报时，给与同学反馈的时间稍显不足，引导同学自己说出知识的形成过程。课件中涌现了与周长的从起点出发绕一周又回到起点不全都的动画，我想我会在以后的教学中应加以改进。

《认识周长》教学反思6

这节课我从同学已有的生活阅历入手，合理设计活动，创设主动探究沟通的学习氛围，细心搭建求知的舞台，以促进同学自我进展为中心，让同学在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程！

回顾本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使同学感受到数学就在身边，激发了同学的爱好，同时有效利用了同学的`认知阅历。三班级的同学要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验。教学中让同学经受一个探究图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受胜利的喜悦。在让同学自主体验周长意义的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规章图形周长的测量，如名片的周长等；有不规章图形周长的测量，如树叶、硬币周长等的测量活动。整个活动中，我完全放手，让同学充分争论沟通，为同学创设了一个较大的探究空间，让同学对周长有了更深刻的认识。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，同学回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把同学的现实生活资源转化为教学资源，使同学切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

本节课我感觉最缺憾还是小组合作，让同学运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让同学进行了一些分工，但仍是优等生掌握着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探究。

《认识周长》教学反思7

《认识周长》是一节概念课。这一课是在学习了四边形、长方形、正方形的基础上进行教学的，同学只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解和认识。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让同学在第一学段明明白白地掌控“周长”这一概念呢？这节课中，我组织同学进行了充分的数学活动，让同学在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：

一、在实践中感知周长含义

对于“周长”的学习，不仅仅是让同学体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使同学在详细的操作活动中进展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导同学进行了一系列的操作活动：

活动一，指一指。结合身边的物体，举个例子，来说一说哪部分的长度就是它的周长。通过指一指的活动，同学不仅知道生活中有“周长”，还会在生活中找到物体的某一部分的长度就是周长。

活动二，描一描。把你认为有周长的图形找出来，用彩色笔描出它的周长。反馈时，我们把争论的重点放在三号和四号图形上。通过三号的辨析，对周长的概念有了更深刻的认识。通过4号图形与其他三个图形的'对比，发觉了封闭图形与不封闭图形的区分，明确了只有封闭图形才有周长。通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使同学逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和进展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题

在探究周长的计算方法环节上，我组织同学充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，查找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让同学做学习的主人，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，同学涌现了不同的测量方法，有的用直尺量〔规章图形〕，有的用绳子围一围，再量出绳子的长度〔不规章图形〕，表达了从多种角度去寻求解决问题的策略。从而也避开了同学产生只有长方形、正方形、圆等规章圆形才能求周长的思维定势。

三、不足之处

作为一名新老师，对于这节课的大略框架还是把握得比较好，但是在环节的处理上还有待精细化。例如：在练习环节，出示五边形与凹五边形时，问同学这两个图形的周长，哪个比较长？同学说两个一样长，说把凹五边形的中间两条边往上拉，就一样了。其实同学可能在那时候想着的就是图形一样，所以周长一样。对于这点，我认为处理不当，应当再次追问“这样只是图形一样，怎么就确定周长一样呢？”引导同学观测发觉，其实这两个图形都是五根小棒围起来的。

另外，教学评价欠缺。当同学回答后不能实时精确的进行评价，或者是当同学涌现不同的看法时，不能够抓住机会实时的引导同学，并进行评价，这是今后要留意和努力的地方。

以上就是我对这节课的反思。

《认识周长》教学反思8

《数学课程标准》关于“空间与图形”特别强调学习内容的现实背景，强调关注同学的生活阅历和活动体验。因此，本节课我抓住教材实质，结合同学实际，细心设计教学环节，放手让同学去感受、去体验。

1、强调同学学习的现实背景，从生活中切入。

本节课我以“围图案”引入：把不同外形的图案镶上边框，选取的是符合同学年龄特点的生活实际。同学在观赏漂亮的图案时，很自然地把思维转移到了图形的边线上来，形成数学与生活的有效链接，对周长的概念有了初步的感知，为后面的各种体验活动奠定了基础。

2、细心设计活动，重视同学的体验。

让同学围一围，指一指，描一描，在操作中感受周长的含义；通过量、滚、围等多样化的方法，使同学在操作中不断思索。充分感悟周长的本质，形成求图形周长的有效策略，使“玩”的过程成为一个体验学习的过程。

3、为同学提供积极思索与合作沟通的空间，形成有效的解题策略。

在教学“求周长”这一环节时，为同学提供了三次不同程度的.操作与练习，第一次是求实物〔树叶〕的周长，第二次是求三角形、四边形的周长，第三次是用不同的方法计算长方形的周长。从而让同学最大限度地投入到活动中，在思维水平不断的沟通与碰撞中得到进展。

但一节课下来，存在的问题也不少，在环节的处理上还有待精细化。例如：在“想方法得到图形的周长”这个环节，让同学自己动手测量硬币周长时，我发觉同学对测量方法的选择很任意，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对同学方法选择的引导。假如在测量之前加上个“你打算怎样来测量？”问题的探讨，也能就会避开上述的问题。

《认识周长》教学反思9

周长这节课的教学思路是径直理解周长的“周”字的意思、理解“长”字的意思、周长的函意、判断周长、描周长、量周长、再到用周长的。但在第一次试教时就发觉，同学根本就不能自己从字面上去理解“周长”这两个字的意思，特别是“周”字，在些同学说成是四周、周边、一个星期等等，所以要径直教学周长的意思是行不通的。

在教学周长的意思时我参考了一位老师的教法，先让同学理解什么是物体表面的一圈，是从哪里开始，还是从哪里结束的，这一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，离开了物体表面外面的边的也不是。一圈也叫一周，这一周的长度就叫周长，这样讲同学理解起来是简单许多。

在第一次试教完时，有些老师在评课时指出，按这样的上下去同学会有点固定得太死，没有充分动起来，包括动手和动脑，这就要回到原点，重新出发再想一想，其实教材只有一页纸，内容就是两个图和一句话，封闭图形一周的长度是它的周长。第一幅图就让同学知道上面的图形是封闭图形，这些封闭图形一周的长度是它们的周长。第二幅图是让同学动脑动手想一想怎么才能知道上面图形的周长，规章的图形径直用尺来量，不规章的图形先用绳子围，再用尺来量出它的周长。针对这里我特意设计了给两个信封给每一个小组，让同学小组合作，一个信封里面装着是图形，一个信封里面装着是工具，让他们想方法用这些工具量一量这图形的周长，在量的过程中让同学知道，一部分可以径直用尺来量，钟和树叶这些不规章图形要先用绳子围，再用尺来量出它的周长。但在上定教课时，由于我讲不够清晰，所以所以在我巡察时发觉有一个小组的同学量了信封外面这张表上面的图形，而不是量信封里面图形的周长，在我指导下才改过来。因此应当在同学活动之前，要把留意的事项全部要讲清晰讲明白。

学完周长之后就应用周长来为我们服务，也就是量腰围买裤子，第一次试教时发觉这把量身尺有两面，一面是用厘米作单位，一面是用寸做单位，有个别同学读错了。这里也是一个在活动之前，没有把留意的事项全部要讲清晰讲明白。这个问题已经涌现过两次，看来这是我个人比较大的缺点之一，下次上课肯定要好好改一下才行。

在实际应用的这一个环节我自己觉得设计得比较好，让同学运用刚学完的周长知识为自己选裤子，还有周长在实际生活当中的运用，同学听得有滋有味，利用地球绕太阳一周的动画来结束这一节课，也让同学知道周长这一知识是客观存在的，不是人制造发现的`，在自然当中有许多这样的知识和规律等着你细心的发觉，同学对这部分内容很喜爱。

在设计上要有多种预案，大担假设细心求证。原来的设计是这样的：利用汉语知识的特性和同学原有的语文知识，径直导入问同学周长的“周”字是什么意思？“长”字是什么意思？周长合起来是什么意思？这样导入又径直又快，当时我问“周”安是什么意思时，同学就回答了“四周”，“一个星期7天”等意思上，没有回答到点子上来，方法虽简约但行不通不通。后来才改过先认识一圈就是一周，再说一周的长度就是它的周长。

要着重环节。例如生活当中跑步的一圈，一般人都会跑到内圈上的，但我们这节课所讲周长的一圈是在他的外圈的边上，开始时我没讲清晰以至于请同学上来黑板上运动场上一圈时，他就画到了内圈上，假如我在开始的时候多讲一句，就不会涌现这样的问题了。所以环节决断成败这句话肯定要把它容入到课堂上来。

《认识周长》教学反思10

《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。同学只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。由于，这是同学第一次接触周长这个词语，所以只有让同学通过观测、操作、亲身体验等活动，让同学在详细情境中理解周长的含义。设计这一课时，我主要首先写了一个周字，让孩子们说一说周有哪些含义，然后再出示周长，让孩子们猜一猜周长的周，是什么意思，并指出周长的周是四周的意思。接着，让孩子们依据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过同学这样不断地指，去认识和理解需要是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再引导同学去概括概念。然后通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，让孩子充分感受周长的含义。接下来我设计了一些有难度的练习，出示了许多不规章的图形，让同学观测，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的'周长。

最末设计了一些周长的计算。其实也是对周长定义的巩固。该课时的教学从目标的达成和同学课堂参加来看还是比较好的。不过在时间的安排上还可以安排多一点的内容，把时间把握得更加紧凑一点。

但是在同学动手测量树叶的周长时，由于在进行测量之前缺少对同学方法选择的引导，我发觉同学对测量方法的选择很任意，不能较精确的测出叶子的周长，假如在测量之前加上个你打算怎样来测量？问题的探讨，或许孩子们完成的会更好一些。

《认识周长》教学反思11

一、以活动为基础来理解周长的含义新课开始，让同学观测动画，初步感知边线，使同学体会图形一周的长度需要从起点开始绕边线一圈再回到起点，这样就把握住了周长概念的基本点。再通过同学动手描一描树叶一周，指一指详细物体某一个面一周的长度从而对周长的概念有了精确的理解，进而让同学争论是不是全部的平面图形都有周长使同学体会到平面图形的周长的“封闭”观念，同学通过动手做悉心理解，加强感受，把生活中对边线的零星感受进行再现和体验。事实也

证明

同学通过这一过程，许多同学能充分理解周长所蕴含的真实意义。二、以周长测量策略探究来内化周长的意义.同学通过小组合作的形式运用预备的学具——尺子、线想方法量算出画片和树叶的周长,然后汇报演示。涌现两种状况一是图形的边是直线时可以用量、算的.方法求出它的周长。而是图形的边是曲线时可以用绕，量的方法求出它的周长。深刻体会到解决问题策略的多样化，非常问题有非常的解决方法，让他们充分体验自主解决问题的欢乐，享受胜利的喜悦，有利于他们形成良好的数学认知结构。另外，汇报演示时的师生沟通，生生互动虽然还没有做到很好，但还算达到了预期效果，让同学的知识和技能得到了同步进展，有利于全面提高同学的整体素养。本节课的缺憾：1、要是在用笔描画图形一周时，每个同学都印发一张有图形的作业纸，让每个同学都能动起笔来，这样反馈更全面、真实、有效。

2、同学的沟通〔特别是生生互动〕、语言的表达、同学的操作、及合作意识等许多方面都还不尽如人意。这还需要在老师新的课程理念支撑下对同学的一个长期坚持训练强化的过程。

3、由于我对教同学存的处理有所欠缺，导致生生沟通时老师不能自如的应对，用时稍多，加上前面还是有点罗嗦，所以教学过程的第三个环节——拓展延伸没有得到展示。

《认识周长》教学反思12

本节课的教学是在同学认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开展的，是学习平面图形周长的基础。同学只有对“周长”的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。

本节课我首先在黑板上板书了一个“周”字，请同学说这个字的意思。同学依据自己已有语文知识阅历的基础，很快就说出：“周就是一周、一圈的意思。”我顺势导入新课：“今日我们要讨论的知识就与这个周字有关。”接着，我又在“周”字的后面加了一个“长”字，问同学：“那你知道“周长”这个词语的意思吗？”同学很自然的答道：“那就是一周、一圈的长度。”看来，同学对于“周长”的概念还是有肯定的认识的，怎样援助同学进一步理解概念呢？这就是我本节课的教学重点。

在教学的第二个环节，我引导同学通过用手摸一摸树叶的周长、用绳子围一围课桌的周长等活动，让同学感受并理解实物外面一周的长度就是它的周长，为后面的教学做好预备。

教学的第三个步就是要让同学理解“封闭图形”这个词。我在黑板上画了一个不封闭的图形，问：这个图形有周长吗？同学异口同声说：“没有，由于它没有封起来。”从同学的回答中，说明同学对封闭这个词已经理解，就是不能正确地表述。在同学理解了“封闭图形”这个词语的基础上，我请同学说说：“你认为什么叫周长？”同学很快说出了周长的概念，老师顺势完善周长的板书。

在教学的`最末，为了拓宽同学的知识面，我还增加了将几个小正方形拼成一个大长方形或一个十字架型，让同学描出并算出拼成后图形的周长。这个训练，不仅加深了同学对周长的理解，而且还为以后的计算打好了基础。

总之，我感觉今日这节课最缺憾的还是小组合作，虽然我让同学进行了一些分工，但仍是优等生掌握着整个局面，有的同学就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探究。

《认识周长》教学反思13

我讲的这一课是冀教版三班级上册第六单元周长的第一课时，课题是周长的认识。本节课是让同学以小组活动动手操作的形式初步感知物体的边线的长度就是物体的周长。我认为有以下几点我的教学设计是相符的，达到了教学效果。比如：

〔１〕同学的独立思索与合作沟通结合在一起。

在组织活动之前，我提出问题“怎样确定小布料花边的长度呢”让同学有了自己的认识后，在小组合作解决，最末全班共同沟通看法，使同学学会了怎样去解决问题，并在这一过程中学会了怎样表达，怎样倾听。

〔２〕提供空间让同学发挥自己的方法解决问题，并为它提供展示的机会，由于同学的思索角度不同，解决问题的方法也是多种多样的，让同学通过思索沟通，比较各自方法的特点，选择一种适合自己的方法，去解决问题。

〔３〕用同学喜爱的游戏做练习，吸引同学的`爱好，在欢乐的氛围中学到了知识。

整个教学过程可以说基本完成教学目标，但某些环节的确需要进一步的改进与思索。

〔１〕同学对给出的材料没能充分运用，比如：部分小组不知道圆形纸片的涌现有什么作用，说明孩子们在解决问题时有时思索是不敏捷的，在平日的教学中就要多鼓舞同学发表自己的看法，不规定固定的模式。

〔２〕由于自己有些焦灼，涌现了口误的现象。

〔３〕老师的语言不够精炼，又是一个问题老师重复几次，同学还不能回答到位，今后要在问题的提问上将酒店艺术。比如：在游戏环节，请同学到前面用皮尺量出同学的头围，我却说成了头的周长，导致有的孩子不知所措，用皮尺量出了头的上下的一周，歪曲了题目的本意，假如在游戏之前加上一句话：老师想买一顶帽子，究竟应当买多大的呢？或者用一个手势加以表示，运用肢体语言，使得同学能正确思索。

通过这节课的教学，我认识到了自身的不足之处，反思到了自己的弱点，同时它也是我今后努力奋斗的方向，今后的路还很长，相信，只要锲而不舍的努力，会取得点滴进步的。

《认识周长》教学反思14

这学期的青年老师磨课比以往来的要早一些，开学第一周就贴出来青年老师的磨课安排表，我是第五周开始磨课。我的计划是第三周就开始选课，在网上搜查资料，第四周先组内磨课，第五周正式第一次磨课。

一开始，我选择的课是第五单元的《倍的认识》，由于去年去**参与全国教育名家论坛时，听过刘松老师讲过这节课，想着照着名家的思路去讲，应当可以节省备课的时间。然而，在找资料备课的过程中，我深刻的体会到了什么叫做名师的课只能看，不能仿照。由于倍是一个比较抽象的概念，在同学的认知上是一个质的转变，看着越是简约的知识越难讲清晰。通过一个星期的不断查阅资料，不断修改教案，我觉得放弃这节课。我抓紧向教研组长清霞姐和其他老师请教，最终确定下来讲《认识周长》这节课。这节课之前许多老师讲过，比较中规中矩，没什么亮点，但也不会出错。

我在讲公开课时，一般的思路是第一确定课题，第二认真阅读教参上的内容，假如教参上有这个课的教案，那就会被我重点反复的看。第三在网上搜寻关于这节课的名家视频，第四搜寻教案，一般找别人讲过的优质课教案，看到哪个环节特别好的就摘抄下来，或者先保藏起来，第五是确定好讲课思路后开始一个字一个字的敲教案，理顺讲课的环节，制作课件。根据这个顺次，我开始预备《认识周长》这节课。

第一个试讲是在三〔1〕班，全组的老师都来听了，由于是第一次讲，有点生疏，讲完后大家都给我提出了有效的建议和看法，我立刻进行了修改。原来用的是毛线来让同学理解化曲为直，但是毛线比较软，现场围圆形时不简单围成，而且下面的同学也看得不清晰。我换成了铁丝，提前围成树叶和钟表的外形。动手测量环节原来是让同学把数据记录在自己的作业本上，但是有些同学不太明白，不知道怎么记录，我重新设计了一张表格，每组发一张。图形的一周和图形的周长区分的不够清晰。

第二次是在三〔3〕班，还是全组出动，这次明显有了很大的提高，教案也更娴熟了，教学环节也记的更清晰了。最大的.问题是同学还是不会说一个图形的周长，提问一个说的不完整，我补充一下，再提问还是不完整，我感觉这个地方耽搁的时间有点多了就自己一总结进入了下一个环节。课后大家反映的就是让同学说的太少，就听见我一个人在讲，测量环节，由于小组四人共用一张记录表，有的测量完了就等着正在填写的同学，而有的是自己测量一个数据就记录一个数据，而不是我想的这个图形全部测量完了一块儿填写。下次我应当每人发一张记录表，这样就可以互不干扰了。

原来安排的第二次磨课是在29号，那天又开运动会了，第六周是国庆节放假，第七周又