关于小学英语教学中如何提升学生思维品质的实践探究 论文

关于小学英语教学中如何提升学生思维品质的实践探究【摘要】在有效教学备受关注的今天，如何提高小学英语教学的有效性已成为广大小学英语教师关注的焦点。提升学生的思维品质作为发展学生英语学科核心素养的重要内容之一，与英语学习紧密相关，从而大大影响着学习效果和教学有效性的发挥。本文将从小学英语有效教学和英语核心素养的思维品质两个概念出发，立足教材，基于学情，探讨在教学中应该如何通过提升学生思维品质，提升英语教学的有效性，打造高效活力课堂。【关键词】思维发展有效教学小学英语教学笔者在近几年的工作和研究中发现，伴随课程改革的不断深入，小学英语教师在课堂教学中多数能把重点放在学生学习兴趣的激发和学习习惯的培养上，但有一些貌似遵循课改要求，实则偏离课改理念的教学行为时有发生，致使小学英语课堂教学中出现了一些低效或无效现象。按照基础教育改革的要求，小学英语的教育和学习必须采取有效措施，实现有效学习，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。教学有效性受到越来越多英语教师的深入思考。一、小学英语有效教学的内涵解读小学英语有效教学是有效教学这一概念在小学英语教学中的应用与延对义务教育阶段英语课程的总目标做了十分明确清晰的阐述，即“通过英语学习，使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合生思维能力的任务。思维是一粒种子，科学的教学实施是肥沃的土壤，只有两者结合才能向思维之花绽放。众所周知，英语学科核心素养包含了4赵思奇，2016）从课标原先提出的思维能力，到当今倡导的思维品质，可以看出英语课程对学生思维发展的关注在逐步提升。根据有效教学的理念，小学英语有效教学即通过教师的教学，学生可以逐步在高效的学习中产生高品质的思维活动，发展思维能力，而思维能力与英语学习紧密相关，当英语学习真正在课堂中发生，小学英语教学有效性达到最优化时，学生思维品质的培养在课堂教学中也真正的落地生根。二．基于提升学生思维品质的小学英语有效教学策略研究思维品质是人的思维个性特征，反映了一个人在思维的逻辑性，批判的以上方面，立足教材，基于学情，从英语教学的基本点出发，将词汇、语篇、阅读与写作的教学思路与思维特征相结合，做提升教学有效性，提高教学水平的策略探究。(一)在词汇教学中渗透逻辑性思维,是提升教学效果的重要途径思维的逻辑性也叫抽象逻辑性，集中表现为善于思考问题由表及里，抓住事物的本质和规律。(林崇德，1999)小学生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的展阶段，看问题往往只关注表层信息，思维缺乏深刻性和逻辑性。虽然小学英语没有严格的理论推理，但作为语言学科却有具体抽象的语法知识，举一反三的连类推及，以及在学习语言知识点时不可或缺的判断推理，分析运用，因而小学英语教师要有效利用表象信息挖掘深层信息，提升思维品质来增强教学的有效性。例如，在单词学习中分析构词规律，进行总结，帮助学生学习新词，如13~19的数字后面加上teen，整十的数字后面加上two，twenty-three，twenty-four中掌握规律，从而学习thirty-one，thirty-two方法，是授之以渔，而不是授之以鱼，教师要有意识的在课堂实践中灵活运用思维的方法渗透教学，让学生不仅学习知识，更重要的是习得方法，从而提高课堂教学效率。(二)在语篇教学中渗透创新性思维,是提升教学效果的有效促进任何语篇教学都不可能是单一形式的教学，改变单一直线型的语篇教学，关注学生的思维独特性，不墨守成规，在教学中给学生创造一个自由发挥的空间，才能让学生发挥想象和创新能力，有意识的训练学生发散思维和求异思维，有助于成功的实施语篇教学，提高教学效率。教师的创新引领着学生的创新。教师通过研读语篇教学内容，关注教学的留白点，为学生创造性的内化和理解语言提供契机，为学生的思维发展埋下种子。例如修订版PEPBook8Unit4中和学生做myholiday相关的Freetalk的时候，笔者围绕本话题与学生进行有效的语言交流：Doyoulikesummerholiday?Whatdoyoudoinyoursummerholidays？Thissummerholidaywillbethelastoneofyourprimaryschoollife.Doyouhaveaplanforit?这一连串的头脑风暴的提问训练，促进学生打开思维的大门。通过见词提问交流的方法，不仅可以巩固旧知，还能引出新知，在充分有效的互动和交流中，能很好的激发学生的思维，在其思维发散的实际运用中个性化的输出语言，无疑对学生的创新思维具有较强的促进作用,也给课文增添更加丰富的内涵，推动课堂的有效性发挥。比如修订版PEPBook8Unit4Let'swrapitup部分也给了我很大的启示：现在、过去的比对还可以体现在事物的变化上。当然教师可以对其进行创造性的利用，笔者就把它设计成一个let'sdraw的交际互动型语itwas…nowitis…发，逐步加上几笔变成另外一个事物，对话内容如下T:There'snothingonthepaper.Nowthereisananteggonit.S1:Itwasanantegg.Nowitisaface.S2:Itwasaface.Nowitisapicture.教师示范让学生领悟过去时与现在时的不同意义与用法，而后生生交际的思维型操练活动更是精彩纷呈。一支笔一张白纸，简单易操作，从antegg到hotairballoon,让学生在互动交际中充分感知过去时与现在时。在教学过程中，想象让思维插上翅膀，学生用英语大胆想象的语言实践活动，具有开放性和创造性的特点，同时切实强化了他们对语法的体验与记忆，提高了课堂有效性。(三)有效利用思维导图和读写教学相结合培养思维的深刻性，是提升教学效果的重要手段笔者在研究教学实践和研究中发现，在英语学科核心素养理念的指导下，把思维导图和读写作教学结合起来，能有效的提高学生的思维品质，帮助学生梳理、完善和整合已有的知识结构，促进学生的思维明晰并且向严密深刻发展，提高学习效率，从而促进教学有效性的提升。思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的，其核心内容是使用用一个中央关键词（即主题）引起形象化的构造和分类的想法，以辐射线连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式，(托尼·巴赞，2000)与传统的文本相比，思维导图具有强烈的视觉冲击效果，中心更加突出，内涵更加丰富，能够使学生对话题有更清晰的认识，从而帮助学生建立记忆和思维的规律，便于记忆。在不同的类型的课堂上，运用思维导图的结构又是有所不同的。所谓教无定法，教师在单词教学中可以利用思维导图着重体现新旧单词的联系和异同；在会话教学中可以利用思维导图着重呈现主要的功能句型；而在阅读教学中则可以利用思维导图体现文章的脉络；在写作教学中又能利用思维导图将相关话题知识点的清楚呈现在面前，使学生逐步意识到一个话题是可以从多角度来进行写作。这尤其对于对初接触写作小学生来说，能有效地解决学生写作无从下手的困难，并且让学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯以修订版PEPBook4Unit2为例展示如下用思维导图例搭建写作提纲的图例：同时也可以鼓励学生自己搭建思维导图作为写作提纲，针对关键词，提炼关键信息，用作写作素材。学生自己绘制思维导图的过程，就是理清自己写作思路的过程。教师要鼓励学生创新，不要以固有的模式规定学生绘制相同模式的思维导图，在完成了思维导图的初步绘制后，要对思维导图进行反思与完善，再完善整理的过程中，学生能获得新的启示和有益的学习，同一主题的思维导图可以多画几次，可以使思维导图更简洁，有利于牢牢掌握知识架构，有利于学生的长期记忆。思维导图在英语写作教学中的应用，让学生体会到在学习过程中思考归纳总结的学习方式，作为知识的支架，助于写作目标达成，从而提高写作教学有效性。（四）在学习性评价的过程渗透批判性思维是提高教学效果的有力保障评价里也是思维品质中的黄金元素。在日常教学中，大多数老师实施的课堂评价活动，更多的是“对学习”进行评价，主要检测学生学习后所达的水平，笔者认为以学生为学习主体的“学习性评价”更能深入到课堂教学的每个环节，学习性评价发生在教师和学生日常教学互动中，它渗透教学活动整个过程。由此可见，学习性评价直接指向学生在课堂上的学习，更倾向于培养学生的评价能力,学生去尝试评价一个观点，评价一个人物，评价一个阅读材料时，是对学生语言组织能力，思维能力，表达能力的综合挑战，同时他们在分享和交换知识、个人观点、个人生活经验感悟的过程中，赋予思维的敏捷性批判性，也是学生价值观和哲学观形成的雏形。以卡通故事Whataday为例。故事讲述的是Sam和Bobby在公园里参加了一个fashionshow,文本的最后一句Oh,that'stoobad.这是Tina的想法，而Sam和Bobby怎么想呢？从培养学生思维素养的角度出发教师设计：Howwasthefashionshow?DidSamandBobbyhadagoodtimeattheshow?学生会出现以下不同的评价：S1:Thefashionshowwastoobad.Therewasaheavyrain.Sotheydidn'thaveagoodtime.S2:Theyhadagoodtime.BecauseBobbyworeapaperT-shirtandpapershorts.Samworemany bottles. They love theirclothes.Theylookinteresting.S3:Atfirst,theyhadagoodtime.BobbyworeapaperT-shirtandpapershorts.Samworemanybottles.Atlast,theyweresadbecausetherewasheavyrain.三种不同的声音，反映了不同学的生活经历和不同的情感体验，这种让学生发挥想象的方法改变了传统阅读中学生被动理解，被动运用的现象，激发了学生的思维参与，学会独立的辩证的看待问题和事物的变化，使他们的批判性思维得到培养，同时也提升了语言技能，有效达成教学目标。教师在课堂上还可多使用征求性的语言，如：Howmanystarscanheget?What'syouropinion?这些句子在实际情境中易于理解和模仿，学生很快就会反过来主动问What'syouropinion?学生在教师的评价语中习得语言，并且多层次的回答，赋予学生质疑能力，为学生提供优越的思维条件。同时除了教师评价外，更要鼓励学生自我评价和同伴评价，这一点正是被新课标所倡的评价主体的多元化的体现。在教学中，教师可以结合教学内容给学生创造学习与评价的机会，并引导学生做出积极的评价。教师可以给出非常明确的评价要求，如Ilike…Because…对表演者进行评价，说说哪些地方做的最棒，这样学生在评价时就不可以用笼统的、放之四海而皆准的Good等词来评价。这就要求学生认真地倾听和观察他人不得不说这是一种有效的学习方法，学习的积极动机也因此就会增强对于评价者和被评价者而言，思维的发展在相互学习交流和相互评价的环节中进行，他们批判性思维得以发挥，学习的自主性增强，这时的学生才是课堂学习和评价活动的积极参与者，因而教学的有效性是显而易见。综上所述,发展学生思维品质是英语教学的重要目标之一,是培养学生核心内容的关键内容。在教学中渗透思维发展，从英语教学的基本点出发，将词汇、句型和读写的教学思路与思维特征相结合，从学生的实