基于英语学习活动观落实育人理念的实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于英语学习活动观落实育人理念的实践其关键点在于核心素养的发展。为了确保核心素养目标落地课堂，新课标特别强调的英语学习活动观是其实现的基本途径。本文以人教版小学英语五年级上册U4Whatcanyoudo?PartBReadandwrite阅读课教学实践为例，探讨英语学习活动观指导下学科育人为导向的小学英语阅读课教学的设计与实施。关键词：新课标，英语学习活动观，学科育人，教学实践年颁布的《义务教育英语课程标准（2022是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键为了确保核心素养目标落地课堂，新课标特别强调的英语学习活动观是其实现的基本途径。英语学习活动观由学习理解、应用实践、迁移创新三大类构成，在分析问题和解决问题的过程中，促进自具有鲜明的育人导向。为了发展学科核心素养和落实学科育人理念，在教学中如何实践英语学习活动观是需要一线教师深入思考和探讨的问题。本文尝试以人教版小学英语五年级上册U4Whatcanyoudo?PartBReadandwrite阅读课教学实践为例，探讨英语学习活动观指导下学科育人为导向的小学英语阅读课教学的设计与实施。一、英语学习活动观指导下的教学设计思路用语言解决问题，最终落实学科育人目标。12022年安徽省中小学教育教学论文评选1.解读语篇教师解读语篇需从What,Why,How指语篇的主题和内指语篇的深层涵义是什么，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价指语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者本课选自Pep版本五年级上册Unit4Whatcanyoudo?PartBReadandwrite，通过真实情境创设，带学生一起走进Robin写的一封寻找新朋友的email，同时复习巩固了Whatcan...do?Can...？等句型。该语篇的主题范畴为人与社会，人际沟通与交往的主题分析（见图图1：语篇分析2.确立教学目标然后从五年级学生学情出发，制定教学目标，致力于让学生在体验中成长，在快乐中学习。教学目标的制订要遵循英语学习活动观的三个层级（见图22022年安徽省中小学教育教学论文评选念，促进学生的全人发展。图2：英语学习活动观框架基于以上思路，本节课的教学目标确定如下：（1）通过阅读，能够读懂简单的电子邮件，获取文本信息，了解文本结构，能够用Ican/can’t介绍自己与他人的特点和能力；（2）能够在阅读理解的基础上交流讨论，表达和交流自己的个性化看法，完成书写活动，让话题表达内容的语义价值更加多元。（3）能够正确认识自我和他人，并结合实际生活经验，找到志趣相投的朋友，领悟友谊的真谛，构建良好的人际交往能力。3.设计教学活动流程动流程（见图32022年安徽省中小学教育教学论文评选图3：教学流程图二、英语学习活动观指导下的教学实践1.深入学习理解，发掘育人元素（1）感知与注意特长，并提出以下问题：Whoisyourbestfriend?What’she/shelike?Whatcanhe/shedo?学生积极发言，介绍他们的朋友特征，老师再次提问Doyouwantanewfriend?板书，展示学生生成内容，同时直接导入本课主题friend。教师给出几个关键词，让学生猜测Whoishe?学生基于关键词提示和已有知识储备，猜出答案为Robin。接着，教师引导学生观察文本标题、文本插图等信息，预测文本体裁和文本主题。读语篇的好奇心。（2）获取与梳理在进行英语语篇阅读过程中，学生在教师的指导下进行精读。通过教师的提问What’sRobinlike?Q2:WhatcanRobindo?Q3：What’sRobin’semailaddressifyouwanttowritetohim?42022年安徽省中小学教育教学论文评选生自主或分组梳理整合语言和知识内容。在此活动环节，教师指导学生通过圈关键词、划重点句等方式获取信息，梳理知识点。Robin的基本信息，如性格、特长等，加深了学生对文本内涵的理解，获取文中关键信息，提高了阅读的实效。（3）概括与整合salutation、body和sign三部分组成，而body部分则分为topicsentence和supportingdetails，这些都为后期的英语写作搭建了初步框架。能润物细无声地教会学生如何进行关键信息的提炼，为读后写作奠定良好的基础。2.提升应用实践，践行学科育人（1）描述与阐释教师引导学生基于所形成的结构化知识进行描述和阐释，学生根据Robin邮件内容的aim、character、cando、can’tdo、emailaddress几部分小组合作完成思维导图，再模仿Robin的语音语调对邮件内容进行复述，加深了对结构化知识的理解，充分内化了所学语言。设计意图：有趣且有意义的语言实践活动，能够帮助学生加深对文本意义的理解，巩固结构化知识，促进知识到能力的转化，进一步提高语言综合应用能力。（2）分析与判断本课的主题为交友，在了解了Robin的交友意愿后，教师设计如下问题启发学生思考：Q1：DoyouwanttobeRobin’sfriend?Q2:Whyorwhynot?教师让学生在教材文本中找出Robin自我介绍中令自己印象深刻的点，分析判断自己是否能够和Robin成为好朋友。有的学生想和他做朋友，认为Robinisfriendlyandfunny.RobincanspeakChineseandEnglish；有的学生态度则相反，认为Robincan’tswimandhedoesn’thavesamefeelinglikeus.Robin的特点，找出他身上的闪光点和不人云亦云，训练和发展了学生的批判性思维，拓展和丰富了学生的思维空间。52022年安徽省中小学教育教学论文评选（3）内化与运用为正反两方开展“IsRobinagoodfriend?”的辩论活动，鼓励学生将思维与语言结合，聚焦学生的真实感受，调动学生的主动性。设计意图：通过在表达自己真实想法的过程中训练语言技能，引导学生激活思维，运用所学语言实现课堂生成和知识内化，从而培养学生的语言运用能力。3.促进迁移创新，深化全面育人（1）批判与评价结合学生实际，引导学生围绕问题“Howdoyouchooseyourfriends?”“Whatcanyoudoforyourfriends?”展开思考与讨论，学生从兴趣爱好、性格相似或互补等方面进行自领悟了友谊的真谛。也培养了学生的批判性思维。（2）想象与创造请学生以4人为一组口头描述自己的性格和能力，再分别给Robin写一封电子邮件况进行生生互评，最后进行分享展示。素养，促进了全面育人目标的实现。三、结语62022年安徽省中小学教育教学论文评选观的过程，从而真正将育人理念落实在英语教学实践之中。参考文献育目标分类学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社2008年版.79—86.[3