聚焦初中语文课堂中的思辨性阅读教学 论文

2022聚焦初中语文课堂中的思辨性阅读教学摘要：新课程标准设计“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一核的方法，以此构建思辨课堂。关键词：理性思维，思辨性阅读，思辨能力，思辨课堂引言：思辨性阅读是以思辨能力的运用为主导的阅读方式，语文课堂中的思辨教有一定的难度，给教学带来一定的挑战。本文立足初中语文教材，从教学方法的角度，探析思辨性阅读教学的一些策略，构建思辨课堂，培养学生思辨能力。一、梳理逻辑链条，提升推理能力知识推断新知识的能力就越强，预测事物发展就越准确。过程，从而准确理解科学道理，提升学生分析推理的能力。12022在教学时教师应帮助学生通过梳理逻辑链条，归纳常见推理方式，提升思维能力。以下面三则文本为例，师生合作探讨，共同归纳推理方式：例1：凡可以名为一件事的，其性质都是可敬。当大总统是一件事，拉黄包车也是高下……凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。（梁启超《敬业与乐业》）例2：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 （《唐雎不辱使命》）例表1推理方式例句推理方式 逻辑链条1演绎推理“凡名为一件事的都可敬” “当大总统或拉黄包车都是可敬的”2归纳推理“士之怒后果很严重”3类比推理“舍鱼而取熊掌” “舍生而取义”教师通过梳理逻辑链条，帮助学生理解不同的推理方式。例1运用演绎推理，这是22022或个别结论的过程。例2运用归纳推理，这由个别到一般的推理，即由特殊具体的事例推导出一般原理、原则的解释方法。例3运用类比推理，根据两个对象在某些属性上相理性思维能力。二、把握矛盾关系，学会辩证分析短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽。再如智利诗人聂鲁达在现代诗歌《统一》中说：“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”，这里包含“多对一”的矛盾关系，止的看问题。1.正反对比思考阅读时，学生要学会用一分为二的观点去分析问题，既要看到事物的正面，也要看到事物的反面，正反对比思考，多角度看待问题，增强辩证意识。以丁肇中《应有格物在科学事业上有所成就。教学时，要让学生认真思考作品的主题，同时探究作者对事物的认识是不是最全面的？有没有值得反思推敲的地方？例如作者认为“传统的中国教育并不重视真正的格物致知”，我们可以反向思考“传统的中国教育真的不重视格物致知吗？”，比如“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”，再比如“虽有嘉肴，弗食不知其旨也”等等，都是强调“格物”的意义。思辨性阅读教学目的在于培养学生采用理性的思维进行文化传承，引导学生具有明辨的能力和独立的精神，成为思想认识全面的人。2.建立事物联系32022辩证分析法讲求用联系的眼光看待事物，即运用事物间相互联系的观点去分析问物间寻找内在联系，分析解决问题。究竟是在河流上游还是在原地找到？此时让学生用物理知识分析一下就能得出向上游以联系物理学的原理，埋在泥沙中的重物，只会越埋越深。通过建立学科之间的联系，教师可以帮助学生发展实证能力，培养理性思维。此外，学生还要学会用发展的眼光来问题。世上的万事万物都是在运动、发展、内在的客观规律，就必然违背事理。三、发现思维漏洞，保持质疑态度在思辨性阅读教学中，教师要引导学生学会质疑，寻找文本中出现的思维漏洞，培养思维的周密性，提升思辨能力。以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例，这篇课文讲述的时春秋战国时期的两名思想家庄子和惠子的一次著名辩论——濠梁之辩，这次辩论以河中的鱼是否快乐以及双方怎么知道鱼是否快乐为主题。课堂教学中，师生围绕“谁是辩论的胜者”展开探讨，赞成庄子是胜者的占多数，理由是庄子的一句不经意的赞叹引发惠子的步步质问，惠子显得不懂情趣，刨根究底，而庄子自由洒脱，随性恣肆，从风度气韵上庄子要略胜一筹。教师教学用书中强调“不必斤斤计较于逻辑的合理性和辩论看谁的言论更符合逻辑更有说服力，这不正是训练学生理性思维的绝佳机会吗？因此我带领学生提出质疑，寻找庄子辩论中的漏洞。1．以主观体验代替客观认识42022非议的，如果把它上升为一种客观事实，那就缺乏事实依据了。2．不当类推庄子又说“子非我，安知我不知鱼之乐”这句反攻看似很巧妙，借用对方的逻辑来反击对方，但经不住深究。惠子一针见血指出，人的共情能力是有限的，人不能真正体这句反击更接近于抬杠，并没有真正反驳惠子的观点。3．偷换概念当对方再次以退为进，把庄子逼到更为尴尬的境地，庄子无力反击，他选择概念，借机逃避了争论。发现思维漏洞，需要一点质疑的精神。在课堂教学中学会质疑，才能引发思考，进行深度学习。教师引导学生不迷信权威，敢于有新的思考。课文精选的大都是名家的作也是不足取的。当然质疑不代表一味的否定他人的观点，而是要进行客观理性的评判，保持思维的公正性。以事实为依据，以探索真理为目标，在追求真知的道路上不断前行。四、开展辩论活动，提倡理性表达论中获取知识，提升思维品质。一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，我适时提出朱光潜、叶圣陶等学者提倡读书要“咬文嚼字”，即“认真细致，深入理解”的读书。接下来我抛出了这样一个辩52022题：“有人说读书要“不求甚解”，也有人说要“咬文嚼字”，你认同哪一种读书方法？”学生再次阅读原文和朱光潜的《咬文嚼字》，选择辩题并拟定提纲：表2辩论提纲辩题正方：读书要“不求甚解”反方：读书要“咬文嚼字”辩论要点1.观其大略，了解问题更全面。1.细致揣摩，领会要旨，深入理解文章。2.提高阅读效率，适应知识爆炸的时代。2.潜心阅读，避免浮躁心态。3.保持虚心求教的态度，避免骄傲自负。3.养成刻苦自励，严谨求实的学习态度。在辩论的过程中教师要提倡学生学会理性表达，在陈述己方观点时，表述清晰，和提升。五、结语教师开展思辨性阅读教学时，不仅要发展学生的理性精神和态度，学会客观公正的看待问题，保持理性公平的态度，同时还要帮助他们获取思辨性认知技能，如概括、此外教师要创设平等对话的情境，鼓励学生勇于质疑，尊重事实，有理有据表达自己的观点。在初中阶段，由于学生的理性思维尚未成熟，加上初中思辨性阅读教育的理论探索和实践探索较少，这都给思辨性阅读带来挑战，尚须在实践中继续探索。参考文献[1]《义务教育语文课程标准》[M].北京师范大学出版社2022年版，第29页。[2]薛法根：理性思维：做负责地表达者——