《古诗三首 石灰吟》公开课一等奖创新教学设计

《古诗三首石灰吟》公开课一等奖创新教学设计《石灰吟》教学设计

【教学目标】

1.会写“锤、凿、焚"3个生字。

2.能借助注释，理解诗句的意思。

3.有感情地朗读课文。背诵课文。

4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

【教学重难点】

1.有感情地朗读诗歌，感受石灰坚强不屈的精神。

2.感悟诗人借石灰来表达自己高洁、不愿与世俗同流合污的人格追求，领悟本诗托物言志的表达方法。

【教学准备】课件、石灰的自述视频、配乐朗读音频

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、诗导入，引出作者于谦

小学六年，同学们都学过许多抒发爱国情怀，阐明理想志向的古诗，也知道了许多的爱国诗人。那在诗人王昌龄的笔下，好男儿是黄沙百战穿金甲——对，不破楼兰终不还。在爱国将领文天祥的笔下，好男儿当人生自古谁无死——留取丹心照汗青。那么在明朝诗人于谦的笔下，好男儿又应当有着怎样的志向呢？

这节课咱们一起走进石灰吟，走进于谦，走进字里行间去看看。齐读课题---《石灰吟》。二、解诗题，明确所咏之物

1.解诗题“石灰吟”的“吟"在这里是什么意思？谁来说一说。“吟”是指古诗中的一种体裁，有吟诵、赞美之意。如《暮江吟》《游子吟》等。顾名思义《石灰吟》就是——赞美石灰的诗。

〔设计意图：古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要。因此，本环节我让学生抓住诗眼“吟”，回顾和“吟"有关的古诗，以诗解诗，让学生明白本首诗是赞美、吟诵石灰的。〕

2.初读古诗，读准字音自由、大声地朗读古诗，读准字音，读通诗句。提示第三句中的“粉骨碎身”不要读错。指名学生朗读古诗。

3.再读古诗，读出节奏读古诗不仅要读通顺，还要注意节奏，词与词之间，句子与句子之间都有一定的停顿。老师范读，学生标画停顿。

石灰吟

【明】于谦

千锤万凿/出深山，

烈火焚烧/若等闲。

粉骨碎身/浑不怕，

要留清白/在人间。

（1）指名读，相机指导。

（2）全体齐读，读出古诗的韵味。

三、明诗意，品析物之特点

1.看视频，了解石灰的制作过程这普普通通的石灰，究竟有何什么特别之处，值得诗人于谦去吟诵呢？下面让我们走进石灰的世界，看看石灰是如何一步一步形成的？（课件播放石灰自述）过渡：听完了介绍，再仔细看看黑板上的这几幅图片，你能用古诗中的词语归纳出石灰的形成过程吗？请同学们回到古诗中，找一找、圈一圈。根据学生的回答，板书：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身一起来读这三个词语。

2.抓关键词，品悟诗意

（1）（千锤万凿出深山）石灰石在运出深山之前，经历了怎样的磨难？（“千锤万凿"）“锤”是什么意思？（敲打、捶打）那“凿"呢？（凿击、凿打）

是怎样的“锤”，怎样的“凿"？（用力地、使劲地）如果你就是深山中的一块石头，面对铁锤用力的敲打、凿击，你有什么感受？

预设1：痛

教师追问：有多痛？是一种可有可无的痛吗？

（很痛、剧烈的痛）试着用一个“痛”字开头的词语来形容一下

（痛不欲生、痛彻心扉......）

预设2：痛不欲生对啊，那是一种痛不欲生的痛，带着你的感受来读一下这个词语。谁还想来读一读？

（相机指导：引读、范读）

那这样撕心裂肺的疼痛石灰石要经历多少次？（上千次上万次）那可是千万次啊！谁能带着你的感受读一下第一句——千锤万凿出深山。一起来读——千锤万凿出深山。

（2）（烈火焚烧若等闲）让我们带着这样的气魄继续往下读：烈火焚烧若等闲。为什么要用“烈火焚烧"，不用“大火焚烧”呢？谁来说一说你的看法？

预设1：烈火的火势更大，更可怕......

预设2：烈火更猛，温度更高......

引导：“烈"字在字典中的本义就是“火势猛烈”，并且“烈"字的四点底在《说文解字》中属“火”部，（出示课件）看，这是在小篆中“烈"字的写法，同学们，现在再从字形上观察一下“烈火焚烧”这四个字，你有什么发现？（都带有“火"）这不再是一簇简单的烈火，那可是熊熊烈火啊，它的温度近乎上千度。同学们想象一下，这高达数千倍的温度正在灼烧着你，你有什么感受？

预设：难以忍受、极度疼痛、生不如死......对呀，这可是一种抽筋噬骨的疼啊。但你躲不开，你逃不掉，读——烈火焚烧；慢慢的，那熊熊燃烧的烈火已经让你浑身发烫，读——烈火焚烧；接着全身仿佛马上就要化了一样，再读——烈火焚烧；我们每块石灰石都有这种感觉，一起来读——烈火焚烧。

过渡：一块块完整的石灰石，经历了铁锤的千锤万凿，分崩离析后又要在窑洞中忍受着烈火焚烧，那此时的石灰石是什么样的态度呢？（若等闲）

“若”是好像、好似。“等闲"什么意思？

预设1：根据课文注释；

预设2：《七律·长征》中学过“红军不怕远征难，万水千山只等闲”

红军把长征路上的万水千山、艰难险阻都当成了平平常常的小事。石灰石也是一样，它把烈火焚烧看作平常的事。一起来读——千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

（3）（粉骨碎身浑不怕）在经历了千锤万凿、烈火焚身后，石灰石还要经历哪种煎熬？（粉骨碎身）对呀，又是一次锥心之痛。那此时的石灰石又是什么样的态度呢？（“浑不怕"）“浑”什么意思？（全，全然）那“浑不怕"呢？（一点也不怕。）指名读——粉骨碎身浑不怕。

（4）（要留清白在人间）过渡：同学们，在我们看来难以承受的“千锤万击”、“烈火焚身"、“粉骨碎身”，石灰石为什么“若等闲"“浑不怕”呢？你能从诗中找到答案吗？诗人于谦给了我们一个明确、醒目且唯一的答案——（一起读）要留清白在人间.原来石灰石历经千辛万苦，就是要把自己的清白之色留在人世间。

让我们不禁赞叹，多么了不起的石灰啊，它——千锤万凿出深山，只因——要留清白在人间。多么不畏艰难的石灰啊，它——烈火焚烧若等闲，只因——要留清白在人间。

多么坚强不屈的石灰啊，它——粉骨碎身浑不怕，只因——要留清白在人间。（设计意图：引导学生抓住诗中“千锤万凿"“烈火焚烧”“粉骨碎身"三个关键词语，适时创设具体的情境，让学生更深次的感受石灰从开采到锻烧，再到粉粹的全过程；进而体会石灰不怕困难、坚韧不拔的特点。）

（5）书读百遍其义自见，现在谁来说一说这首诗的大体意思？预设：石灰石经过无数次次锤打才能从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使粉骨碎身也毫不惧怕，只为把一身清白留在人世间。是啊，石灰石即使粉骨碎身也毫不惧怕，只为把一身清白留在人间。

〔设计意图：书读百遍，其义自见。通过形式多样的诵读让学生根据之前掌握的学习古诗词的学习方法，了解大意，训练学生的语言表达能力以及展示自我的自信心。〕（6）透过这首诗，你又感受到石灰石身上怎样的品质呢？（不畏艰险、无所畏惧、不怕牺牲）再次齐读，读出石灰石的毫不畏惧、不怕牺牲。（读全诗）

3.悟诗情，走进作者生平

过渡：此时此刻，这石灰不再是一堆没有生命的粉末，更像是一位不惧艰险的勇士。我们要感谢这位伟大的诗人——于谦。

①.质疑：石灰与于谦有怎样的联系呢？这首古诗仅仅写的是石灰的清白之色吗？

②.小组合作交流：结合课前搜集到的资料，谈一谈对“清白”二字的理解。

预设1：两袖清风的故事

预设2：刚正不阿、不畏权贵的故事

预设3:京师保卫战......

教师总结：同学们，你们看，我们通过交流搜集到的资料，明白了于谦之所以用石灰来自喻，是为了表达他如石灰般高洁、坚强不屈、不畏艰难的品格与志向。我们把这样的表达手法叫做托物言志。

③.拓展托物言志写法的古诗：王冕的《墨梅》、虞世南的《蝉》。

四、诵诗魂，品味所言之志

过渡：石灰如人，人如石灰，《石灰吟》这首诗正是于谦一生的写照。于谦如你们这般大的年纪便心怀伟大的志向，在他的书斋中有一幅画像，他每天都要出神地凝视这幅画像，他的先生问他原因，他回答道：“将来，我要成为向他那样的人！”画像中的人曾经在南宋灭亡时，面对元世祖的高官厚禄，选择宁死不屈，一首《过零丁洋》，便是他临死前以明志的绝笔，这个人就是民族英雄文天祥。于谦望着画像一次次吟诵着，读——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

1.一诵——少年抒怀：在文天祥的影响下，12岁的于谦在出游时看到石灰煅烧的过程，便有感而发写下了这首慷慨激昂的《石灰吟》，这是一个少年最纯真、最质朴的心声。此时，你们就是那位少年。来，你就是12岁心怀伟大志向的于谦，你正在高声地吟诵着——千锤万砸出深山，烈火焚烧若等闲。来，你就是12岁满怀报国之志的于谦，你正在抒发着心中的志向——千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

2.二诵——为官感悟：长大以后，于谦实现了少年时的诺言，成为了一名为国为民的好官，一起来读，读出于谦心中的坦荡。（读全诗）

3.三诵——临刑陈词：于谦为国为民立下汗马功劳，在京师保卫战后，本应受到重奖的于谦，却被争权夺利的奸臣所迫害，当他戴着脚镣手烤走上刑场的那一天，北京乌云压城、闷雷滚动，但于谦却很坦然，因为他无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？他大声地吟诵着——粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

4.四诵——后世评价：于谦的生命要结束了，可他这辈子没有白活，他在人世间留下了——清白！今天我们不但要学习他的诗，更要学习他的精神。同学们，请全体起立，带着你心中的那份崇敬之情一起来读。

（读全诗）创设情境：此时，时光隧道已经打开，于谦就站在我们面前，你想跟他说些什么？

预设1：于谦，你的两袖清风让人感动；

预设2：于谦，我们敬佩你，敬佩你的两袖清风，敬佩你的刚正不阿、坚强不屈......

（设计意图：通过配乐引读、讲故事等形式让学生了解于谦的一生，感悟诗人的借石灰言志