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《中学语文教学法》教案教学目的:理解《语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、办法。教学重点、难点:《语文教学法》学科研究内容、学科性质、特点和学习目的规定、办法。教学办法:讲述教学内容与过程:第一章语文教师专业化专业与职业有何区别?1、从事专门职业要以掌握系统的专业知识和技能为前提,按照科学的理论和技术行事;而从事普通职业无需专门的知识和技能,只需按例规行事。2、专门职业的从业人员需接受长久的专门训练,而这种训练是在大学里进行的,是以与否接受过高等教育为标志的;而普通职业的从业人员无需接受长久的专业训练,重要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。3、专业与职业相比,更多地提供一种特有的、范畴明确的、社会不可或缺的服务,在自主的范畴内对于自己的专业行为与专业判断负有责任,以高质量的服务获得酬劳,并把服务置于个人利益之上。4、专门职业把研究和服务融为一体,即专业人员不仅要提供优质的专业服务,同时为了确保服务品种和服务水平的不停提高,还要在服务中不停进行研究,通过研究提供专业水平,并且对专业人员而言,这种是一种自觉行为;而普通职业仅提供一种服务,没有研究的意识。5、在专业问题范畴内,有明显的内行和外行的差别,非专业人员对专业内的事物的理解极为肤浅,所谓“隔行如隔山”;而普通职业无内行与外行之别。6、专门职业的从业人员把工作看作是一种事业,是一种生活方式,不同专业的人员有不同的生活方式;而普通职业从业人员仅仅把工作当作是谋生手段。7、专业人员普通含有较高的职业声望,在社会职业声望的排名中处在高层。我国现在教师职业是“形成中的专业”。专业化的语文教师形象涉及哪些方面?(14页)一种合格的语文教师应当含有哪些基本素养?(一)、专业知识素养1、语文知识素养:(1)语言学(2)文字学(3)文章学2、普通文化知识素养:(1)自然科学(2)社会科学3、教育学科知识素养:(1)教育学(2)心理学(二)、专业技能素养1、教学技巧:(1)导入(2)提问(3)组织学生讨论(4)教学媒体的运用2、教学能力:(1)观察学生的能力(2)组织教学的能力(3)分析教材的能力(4)语言体现的能力第二章语文课程百年沿革及其经验教训一、语文教育的涵义语文教育普通指的是有关祖国语言的教育活动,它涉及社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育,就是指中华民族通用语的学校汉语文教育。二、我国语文教育的历史(一)我国古代的语文教育由于语言活动在人类社会发展中的起着重要的作用,因而,能够说,语文教育几乎是与人类的教育活动同时产生的。我国古代的语文教育没有独立设科,特别在我国漫长的封建社会中,语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的。古代语文教育的经验识字与写字教学:根据汉语中文特点,符合小朋友学习规律1、认、讲、写、用分进合击,集中识字,为读写打基础2、使用韵语和对偶,便于朗诵、记诵3、对的解决“文”与“道”的关系4、联系日常生活5、激发小朋友的爱好阅读教学:“文”“道”兼顾1.、熟读,精思,博览2、评点法作文教学:“词”(辞章)“意”(义理)并重1、重视基本功训练2、多读多写多改,强调学生自己改3、从模仿入手,先“放”(放胆文)后“收”(小心文)古代语文教育的四大特点:1、语文不是一门独立的学科2、语文与选士制度亲密有关3、语文教学基本上与口头语言脱节4、教学办法以讲学与个别传授为主古代语文教育的三大经验:1、识字教学“韵文化”2、系统的文章之学3、大量的读、写实践古代语文教育的三大问题:性质:科举考试的附庸内容:识字加读古文加作古文办法:记诵和摹仿古代语文教育的四大弊端:脱离语言实际;脱离应用实际;无视文学教育;无视知识教育。(二)、二十世纪语文教育的发展光绪二十九年(19),清政府颁布《奏定学堂章程》,产生了新的学制——“癸卯学制”,这是我国当代教育的起点,也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定:初等小学堂设“中国文字”科,高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。辛亥革命后,中华民国临时政府颁布《国民》,废止小学读经科,将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程改名为“国文”,增进了语文教育的发展。特别是在“五四”新文化运动的影响下,语言共同化、文体口语化、文字简易化、注音字母化等语文当代化建设有了长足的进步,更是大大地推动了语文教育的发展。随着白话文运动和国语运动的进一步,19,北洋政府教育部通令全国,将小学、初中的“国文”改为“国语”,废止旧的国文教科书,采用语体文教科书,自此,文言文一统天下的局面被打破,当代白话文获得了正当的地位,开始占领语文教科书的阵地。19修正《国民学校令》,改“国文”为“国语”,宣布“国语科”诞生;199月,公布了涉及小学、初中、高中的国语、国文课程纲要,从此,语文学科教育开始被置于一种规定比较明确而相对形成一种系统的基础之上。1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作,将新中国实施据说读写教育的学科正式定名为“语文”。这不仅仅是名称的变化,并且标志着教育思想的转变。“语文”学科名称的提出,揭开了中国当代语文教育史新的一页。以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称,也开始了新民主主义和社会主义语文教学的新时代。总之,以“语文”命名该学科,体现了据说读写综合训练与发展的语文教学思想,更能精确地体现这个学科的性质,也更有助于在教学实践中做到“言文一致”,是对传统语文教学重文轻语的纠正,也是对国语国文教学的完善与发展。有关语文教学目的任务的讨论——“文”、“道”的关系——“文”指课文的语言形式,“道”指课文的思想内容。“《红领巾》教学法”背景:建国早期,我国面临帝国主义的包围,并且缺少建设社会主义教育事业的经验。为了肃清半封建半殖民地教育的影响,改革不合理的教育制度,更加好地建设社会主义新中国的教育事业,中共中央提出要学习苏联的先进经验。1953年后来,对中小学教育的整顿与改善,在很大程度上,就是借鉴苏联经验的成果。苏联教育经验的借鉴,使我国的中小学教育调节了教学内容,改善了教学办法,提高了教育教学质量,但同时也出现了结合中国实际不够、生搬硬套的偏向。扭转了当时把语文课教成政治课或思想教育课的不正之风;而后发展成的“谈话法”又走向了极端。中国当代语文教育的波折探索时期——被“革命”的语文教育(1958——1976)1958年开始,我国试图突破苏联教育经验的局限性,创立适合中国国情的社会主义教育制度。但在“左”思潮的影响下,停止语文分科教学,开展了以教育与生产劳动相结合为中心的“教育大革命”,以生产劳动替代文化学习,发动群众办学,在学校工作中开展群众运动。语文教学改革受“教育大革命”的影响,教材质量和教学质量都有所下降,通过1961年和1962年的调节,才逐步走上正轨。1963年,颁布了小学语文教学大纲和建国后第一部中学语文教学大纲,对认识语文教学,提高语文教学质量,生产了深远的影响。但随着1966年“文化大革命”的开始,强调以阶级斗争为纲,把语文当作阶级斗争的工具,我国的语文教学也逐步处在被“革命”的地步。大学招生进行文化考试被污蔑是“复辟”。有的地方甚至把语文课改为政文课。语文教学质量和学生语文水平能力的全方面下降。1973年6月30日,辽宁省兴城县白塔公社下乡知青、生产队长张铁生在参加高等学校入学文化考试时,交了‘白卷’。“四人帮”一伙把张铁生捧为“反潮流英雄”,在全国树立了一种交白卷的样板,刮起了否认文化学习的歪风。1973年11月,《北京日报》社先后收到一种小学生的两封来信。报社到学校理解状况,并收集整顿了这个小学生的日志,以《一种小学生的来信和日志摘抄》为题,在报社内部刊物登了出来。这个小学生的信和日志,重要反映了她同班主任老师之间的某些矛盾和不同见解,纯属师生之间正常的思想认识上的分歧。“四人帮”声称“这是两个阶级、两条路线斗争的大事”,责令《教育革命通讯》加“编者按”发表。《北京日报》、《人民日报》也先后加“编者按”发表了这个材料。顿时,在全国教育界掀起了一股反对所谓“师道尊严”的浪潮,一时无政府主义进—步泛滥,某些学生以不读书为荣,觉得破坏纪律、反对老师就是反潮流,给教育战线特别是中小学教学造成了灾难性的破坏。学生流传的口头语是:“反正下乡种庄稼,何必刻苦学文化”;“学会数理化,还得拿钉耙”;“日光大学地球系,读不读书没关系”;“城里都下来啦,还念书干啥”。在教学秩序混乱的氛围中,“有的教师实施无语教课法,上课不讲话,只在黑板上写,写完就走,由于太乱,没法授课。”1958年到1965年,我国的语文建设重要围绕着简化中文、推广普通话和推行《汉语拼音方案》三大任务的贯彻进行。其间,我国的语言文字工作者,不仅做了大量的实际调查研究工作,并且在理论探讨方面也获得了不少成绩,从而有效地增进了语文的进步。使语文教学特别是汉语拼音和识字教学的研究有了前所未有的发展。(1966年到1976年,中国进入“文化大革命”十年动乱时期,全国的学术研究陷于瘫痪,语言文字的研究也随之全方面停止。)(三)、面对21世纪的中国语文教育——语文课程原则(实验稿)的颁布(~)江泽民:强调创新教育与个性教育:借鉴国外教育理论,编写《语文课程原则》拟定了教育的两种基本价值:内在价值、根本价值是增进人的发展,增进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展;外在价值、工具价值是承当社会所赋予的人才选拔功效。这是教育最根本、最核心的问题。由于,培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。我们要培养的人应当:有灵魂、有头脑、有特长、有胆、有识、有情、有义、有趣、珍爱生命、自然;崇尚智慧、真理;守护道义、良知;追求独特、卓越。新课程背景下的语文教育:1、必须使全体学生获得基本的语文素养2、淡化“语文知识”,反对机械训练,突出言语实践活动3、关注传统,弘扬民族文化,强调人文精神的培养4、面对将来,增强课程的当代意识,加强信息技术的运用5、加强学生的学习主体地位,倡导自主、探究、合作学习6.教学方式:由“讲授型”向“师生互动型”转变7、课程评价:增进学生发展第三章语文课程的性质、目的第一节语文的含义一、什么是语文?语文作为学科名称该如何理解?也就是说语文这门学科终究教什么、学什么?请看教材上有哪些说法,归纳之。并说说你的见解。1、对“语文”含义的不同理解(1)王力:语文—语言文字和语言文学(2)吕淑湘:语文——语言文字(3)《编辑大意》:语文——语言文章(4)语文——语言文化2、“语文”的原本含义叶圣陶的语文观:一是口头语言和书面语言;二是语言文字本身(据说读写)。语文”融合着科学意义上的“语言”与科学意义上的“言语”,融合着静态与动态的语言,指“语言及其运用”。小结:语文:取材于社会生活、切近日常生活、选编于于语文课程中的“语文”,涉及语言及其应用,涉及语言以及对语言的理解和运用。二、什么是课程?什么是语文课程?课程是为了实现各级学校的教育目的而规定的教学科目及其内容、范畴、分量和进程的总和。语文课程是为了实现语文的教育目的,而规定的语文学科的内容、范畴、分量和进程的总和(狭义)。语文课程就是以获得基本的语文素养为目的,让学生通过学习祖国的语文,掌握语文学习办法、获取语文知识、提高语文能力、培植热爱祖国语文的情感、形成主动人生态度和对的价值观的过程(广义)。——教材P103三、如何理解语文课程的性质和特点?语文课程含有哪些性质?1、交际性:交际性是语言的功效属性,也是语文课程的本质属性。语文课程的核心任务是“对的地理解和运用祖国语言进行交际”。任何课程都是通过交际来实现。例如:对话教学2、基础性:语文课程是学习其它课程的基础和工具。语文素养是学生学习和工作的基础3、综合性:4、实践性:语文课程是一门实践性很强的课程,涉及——据说读写语文课程目的阐释课程目的的概念狭义的课程目的是指根据国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过学科内容的学习,完毕规定的教育教学任务而达成的目的。语文课程目的从语文课程的角度出发,规定的语文课程人才培养的个体规格和质量规定。是指人们在语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达成的具体规定。语文课程目的能够进行层次划分,划分为:总目的、阶段目的、年或学期目的等。根据语文课程目的涉及的不同的具体范畴,还能够对目的进行某个层次的水平划分。设计语文教学目的要注意哪“三个维度”和“五个方面”?1、情感态度与价值观维度:语文课程里面蕴涵了许多情感和态度方面的内容。这些内容能够分为两方面:一是道德,二是审美。2、过程与办法维度:过程是指学习过程,办法是指学习办法。这个维度体现了两种教育理念(1)突出了学生学习语文的主体性(2)突出了学生学习语文的实践性3、知识与能力维度语文课程目的要从这三个方面来设计。五个方面(义务教育阶段):识字与写字;阅读;写作;口语交际;综合性学习;(义务教育阶段)五个方面(普通高中):积累•整合;感受•鉴赏;思考•领悟;应用•拓展;发现•创新(高中阶段)在设计语文教学时,还应考虑到这五个方面的教学内容。例子:《桃花源记》教学目的一、教学目的(一)知识目的1.读准下列字音:豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。(1)通假字:具、要;(2)古今异义:交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义:舍、寻;(4)辨析同义词:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。3.理解文学家陶渊明。(二)能力目的1.借助《古代汉语惯用字字典》查找有关词的意思。2.培养朗诵和背诵的能力,这样能够品味语言的神韵、气势和感情色彩,体会语言形式、修辞办法、写作手法的体现力,理解文章深刻的思想内容。(三)情感目的1.理解作者这一抱负的进步意义和消极意义。2.理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会抱负及对黑暗现实不满的精神。第四章语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养第一节:自主、合作、探究的学习方式一、自主学习的含义及其特性:1、含义:是同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的。2、自主学习含有下列特性:(1)学习者参加拟定对自己故意义的学习目的的提出,自己制订学习进度,参加设计评价指标;(2)学习者主动发展多种思考方略和学习方略,在解决问题中学习;(3)学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习获得主动的情感体验;(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出对应的调适。二、合作学习的含义及其特性:1、含义:是同“个体学习”相对而言的,是为了完毕共同的任务,学生在小组或团体中有明确责任分工的互助性学习。2、合作学习含有下列特性:(1)主动的互相支持、配合,特别是面对面的增进性的互动;(2)主动承当在完毕共同任务中个人的责任;(3)盼望全部学生能进行有效的沟通,建立并维护小构组员之间的互相信任,有效地解决组内冲突;对于各人完毕的任务进行小组加工;(4)对共同活动的成效进行评定,谋求提高其有效性的途径。三、探究学习的含义及其特性:1、含义:所谓探究学习,就是从学科领域或现实生活中选择和拟定主题,在教学中创设类似于学术(或学科)研究的情境。2、探究学习含有下列特性:(1)通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与解决信息、体现与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展;(2)和接受学习相比,探究学习含有更强的问题性、实践性、参加性和开放性。经历探究过程以获得理智发展和情感体验,建构知识,掌握解决问题的办法,是探究学习要达成的三个目的。四、为什么倡导自主、合作、探究的学习传统的教学模式,是以知识的传承、信息的获得和保存为中心,以间接知识为主,学生被动的学习(一)1、缺少实践性作业2、课堂教学无视学生的创新精神和实践能力的培养3、学生的学习偏重于机械级记忆(二)1、语文学习是学生的个性化行为学习过程不是对新信息的直接吸取和积累,而是新旧知识之间的互相作用。在这种互相作用中,涉及了主体对知识客体的选择、分析、批判和发明。2、语文学习是学生合作学习的过程:(1)学生之间的交流与合作(2)教师与学生的交流与合作3、语文学习的过程更应当是探究的过程:“学生学习的一种突出特点,就是他们对学习的对象采用研究的态度。”五、如何在语文教学中贯彻自主学习、合作学习、探究学习(一)树立对的的观念1、确立新的知识观2、确立新的学生观,学生不应是被人塑造和控制,供人驱使和运用的工具,而是有其内在价值的独特存在,是一种完整性的存在。3、确立新的教学观。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。(二)激发主动的语文学习动力1、动机调动2、爱好调动3、感情调动4、意志调动(三)充足开发和运用语文课程资源1、语文课程资源涉及:教学资源和课外学习资源2、自然风光、文物古迹、重大事件和家庭生活等3、语文教师要高度重视课程资源的开发和运用(四)运用恰当的语文学习办法:1、识字写字的学习办法2、阅读学习的办法3、写作学习办法4、口语交际的办法5、综合性学习办法四、在倡导自主、合作、探究的学习方式时应当注意的问题:1、在自主学习中,要不要教师的指导2、在合作学习中,如何避免合作的无效性(1)合作应当是自主基础之上的合作(2)小组讨论是合作的重要形式(3)注意合作中的分工3、在探究学习中,如何以培养学生的语文能力第五章阅读教学阅读教学的过程一、研究教材(一)基本规定1、默读或朗诵课文2、研究句意、段意3、提炼问题4、把握文章的线索、中心论点、阐明次序5、注意学习提示6、对的解决好研究教材与教参的关系(二)各类课文的钻研(各类文体的课文有不同特点:记叙文、阐明文、议论文等)(三)设计教学重点、难点二、研究学生所谓研究学生,是说教师在考虑如何“教”的时候,还要考虑学生在学习这篇课文中会出现什么问题,思路的走向会是如何的,如何“学”是最有效的。树立对的的学生观:1、理解学生的思维2、尊重学生的智慧3、倾听学生的声音4、爱惜学生的好奇心和求知欲三、设计教学(一)选好教学的突破口:1、从题目入手2、从概括入手3、从复述入手(二)精心设计提问:1、从课文标题设问2、在核心语句处设问3、在重点难点处设问4、在矛盾点或对比处设问5、在细节处设问(三)细致考察教学如何推动、展开1、解说2、变化3、强化4、演示(四)设计好教学的收束:1、总结归纳式(思想内容、艺术特色)2、启发激励式(深刻内涵、启发意义)3、比较异同式(正反比较、同向比较)4、创设悬念式(结合下一节课)5、承前启后式6、练习评定式7、引用名言式8、画龙点睛式(突出要点)9、朗诵回味式10、拓展延伸式(五)善于运用角色转换和想象引导学生把课文中的含蓄或含有指代性的内容,与他们自己的生活经历、体会结合起来,再用他们的语言表述出来。(六)设计好板书1、教学板书,指教师在黑板或屏幕上书写或呈现文字、图表等以传达教学信息的操作行为。体现教学思路,揭示教学重点。2、.板书设计的规定:(1)简洁扼要,目的明确(2)构造完整,重点突出(3)条理清晰,布局美观(4)笔迹清晰,书写适时3、板书的形式(1)提纲式(2)线条变化式(3)图画式四、实施教学:第一,教师要为学生的发展服务;第二,教材要为教学服务;第三,教法要为教学目的服务。第六章写作教学叶圣陶说:“知识是教不尽的。语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的纯熟技巧。”常见的笔记方式:批注、摘抄、札记、做卡片。课外写作活动指导:观察日志、课外练笔、编写刊物、写作竞赛。写作教学的过程重要是针对一次具体的写作训练来说的,它能够分为指导、批改、评价三个互相联系的基本环节。一、写作指导写作指导指教师出题后,协助学生明确写作目的,开拓思路,激发写作灵感,解决写作的材料和办法等问题,方便他们在下笔之前,搞清晰为什么写、写什么和怎么写。比较分析:“美国语文教材节选”所展示的作文指导与我国初中作文训练有何异同?二、作文批改1、批改的范畴和内容2、批改的方式办法3、作文批改中应注意的几个问题(原则)4、作文批改的符号三、作文评讲1、作文讲评的方式综合评讲、专项评讲、佳作评讲、对比评讲、经验交流,等。2、作文评讲时应注意那几点?(作文评讲的原则)第七章口语交际——据说能力的培养培养学生口语交际能力的重要途径和办法一、朗诵——据说教学的基础:1、精确2、停止3、吐字归音4、营造交流氛围二、口语交际——据说教学的重要方式1、课文复述2、课堂讨论、讨论3、看图说话、口头作文三、关心学生在社会生活中口语交际的状况四、教师的示范与指导五、因材施教,区别看待,重视班级中学生见的互相影响补充:一、我国现在7—9年级和普通高中对口语交际教学的规定(一)义务教育阶段口语交际训练总目的(新《课标》)含有日常口语交际的基本能力,在多种交际活动中,学会倾听、体现与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。(二)7—9年级口语交际训练目的(新《课标》)1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图。3.自信、负责地体现自己的观点,做到清晰、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语调,使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中,能根据需要调节自己的体现内容和方式,不停提高应对能力。6.讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整精确、突出要点。7.能就合适的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。8.课堂内外讨论问题,能主动发表自己的见解,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。(三)普通高中口语交际训练目的1、在口语交际中含有良好的心理素质,树立自信,尊重别人,说话文明,仪态大方。增强人际交往能力,适应当代社会交际的需要。2、善于倾听,敏捷应对,恰本地进行体现。能根据不同的交际场合、语境和人际关系,借助语调、语调和表情、手势,提高口语交际的效果。3、学会演讲,做到观点鲜明而有个性,材料充足、生动,有风度,有说服力和感染力。在讨论或辩论中主动主动讲话,直率而清晰地陈说个人的见解,敏捷而恰本地作出应对和辩驳。4、朗诵文学作品,能精确把握作品内容,传达出作品的思想内涵和感情倾向,含有一定的吸引力和感染力。评述:从两个新《课标》所规定的我国初高中的口语交际教学目的来看,突出变化是强调了“交际”因素。上列目的几乎每一条都强调了初高中的据说训练是一种“交际”中的行为,如7——9年级的目的:“重视场合、对象”,“耐心倾听”,“自信、负责地体现自己的观点”,“讲述见闻”,“即席讲话、演讲”,“在讨论中主动发表见解,能听出讨论的焦点”等等。高中的目的:“在口语交际中树立自信,尊重别人,仪态大方”;“善于倾听,敏捷应对,借助语调、语调和表情、手势提高口语交际的效果”等。这和之前的《大纲》相比,是一种明显的变化。二、口语交际训练的内容和形式(一)训练内容1、听话、说话的态度听话的态度——耐心、专注。说话的态度——首先,是诚实、有礼貌。另一方面,是说话的主动性、主动性与自信心。最后,要善于学习别人的优点,勇于改正自己口语交际中的毛病。2、听话、说话的能力语音辨识能力记忆、整顿对方话语,抓住核心的能力听话中的语感快速的言语编码能力(二)训练形式1、基础性训练(以静态为主的训练)这种训练多与阅读教学结合,重在训练学生的语言编码能力和口语体现能力,交际的成分不重。(1)朗诵(2)复述、讲述、看图说话(3)课堂谈话、讨论(4)演讲2、交际性训练(以动态为主的训练)(1)采访(2)辩论(3)模拟面试(4)协商(5)问路、指路、打电话、接待客人、介绍等三、口语交际的指导1、使学生充足认识口语交际能力的重要性,激发他们参加口语交际活动的爱好。2、教师示范教师课堂上的教学语言以及听话说话教学中的示范,对学生口语交际会产生十分重要的影响。教学实践证明,教师语言生动,学生也追求生动;教师语言雄辩,学生也追求雄辩。教师讲话中的许多习惯,潜移默化之中,会被学生学去。因此,教师必须努力提高自己的口语交际水平。3、进行具体的指导和评价(1)说话时对声音的控制要让全班同窗都能听到;要清晰;快慢合适;重音停止恰当;(2)语言的选择和组织一是规定学生在交际中要专注、耐心地听别人说话,根据对方说的话,考虑自己说什么,怎么说,组织好内部语言,使之清晰、有条理,能够说得简洁、通顺、流畅。二是指导学生根据交际对象和目的选择语词,例如,在交际中往往会涉及到的称呼、致意、开头语、结束语等;与交际内容有关的术语、知识等;(3)克服语病如果学生出现语病,教师可先减少规定:讲话能够短一点,说慢点,但要经常当众讲话。多加激励,消除学生的紧张情绪,帮他建立自信心。(4)善于发现学生说话的个性,长善救失有的学生可能说起来滔滔不绝,但会偏题或重复罗唆;有的不善或胆怯说话,因此讲话时会吞吞吐吐,说两句就没有了;有的可能比较幽默,但却有些失之油滑。教师都要恰当引导。(5)注意训练据说的态度重要是大方、自信、诚恳、有礼貌。教师要在班上树立良好的据说风气:尊重同窗的讲话,努力去理解别人的想法。第八章语文综合性学习——语文生活、语文活动一、语文生活(一)语文生活的内涵与特点内涵:(1)、引导和培养学生“用语文来生活”的自觉意识;(2)、引导学生在生活中学习语文。特点:(1)、语文运用与现实生活紧密联系,形成语文生活的经常性和即时性;(2)、构建语文生活,要靠自己的自觉意识;(3)、一种人的语文生活与他的个性、气质、思维特点、爱好爱好、审美趣味有亲密关系;(4)、良好语文生活的建构,是点滴积累,逐步发展的进程;(5)、重视文本学习。(二)在构建学生良好的语文生活中,教师该如何做:首先,努力树立教育教学新的理念;另一方面,教师要重视本身的语文修养;再次,合理运用办法。二、语文活动(一)语文活动的价值、意义:1、语文活动是体验性课程,学生在活动中亲历、即时地在经验中习得,与文本课程的学习呼应联系,容易建构较为完整的知识。2、语文活动是以学生为主体的集体活动,这就产生两方面的价

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