【幼儿户外体育活动存在的问题及优化建议分析6800字（论文）】

———幼儿户外体育活动存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u25925幼儿户外体育活动存在的问题及完善对策研究 129736关键词：幼儿；户外体育活动；体育活动问题；体育活动策略 132628一、相关概念界定 215522（一）幼儿体育 24884（二）幼儿园户外体育活动 39272二、幼儿户外体育活动的内容 314354（一）器材活动 322696（二）体育游戏 43240（三）体操活动 428883（四）体育活动区活动 416255三、幼儿户外体育活动存在的问题 412001（一）户外体育活动时间短 410174（二）体育活动形式单一 57311（三）教师的指导针对性弱 517039（四）角色定位不清 66944四、提高幼儿户外体育活动有效性的策略 627118（一）保障户外体育活动时间 62935（二）丰富户外体育活动内容 730386（三）进行有针对的指导 76250（四）明确教师角色 820538五、结论 815441参考文献 9摘要：对幼儿来说，除了要对他们开展基础知识的教育，更重要的是开展有意义的户外体育活动，毕竟幼儿的天性好动，不能只是单纯讲解基础知识。本文通过对幼儿户外体育活动内容的概述，分析了目前幼儿户外体育活动存在时间短、形式单一、教师的指导针对性弱、角色定位不清等问题，最后针对这些问题提出了相关的提高幼儿户外体育活动有效性的策略，包括保障活动时间、丰富户外体育活动内容、进行有针对的指导、明确教师的角色等方面。旨在为幼儿体育活动的开展提供一定的理论参考。关键词：幼儿；户外体育活动；体育活动问题；体育活动策略随着经济的提升和人们理念的更新，各个家长对于孩子的身体越来越重视，也因此，幼儿身体素质的教育逐渐成为我国的幼儿园教育教学界所重视，其中身体教育展开的主要手段就是进行户外的活动哦。幼儿阶段是人生长发育的重要阶段，幼儿身心都将得到快速发展。在这个阶段，如果幼儿没有得到足够的户外体育活动，将可能导致今后身体健康问题。但是，由于当前我国许多幼儿园过于注重知识课程教育，导致对幼儿户外体育活动的认识不足，认为老师要做的就是帮助幼儿树立良好的学习意识，帮助其开发智力。这造成幼儿在开展户外体育活动的过程中，由于幼儿园管理人员和教师往往从事其他方面的活动，幼儿没有足够的时间在幼儿园参加体育活动。此外，幼儿园担心户外体育活动会导致幼儿受伤，这也促成户外体育活动不足的主要原因，从而导致幼儿缺乏户外锻炼。我国幼儿教育《3-6岁儿童学习与发展指南》中表明：幼儿教育培育幼儿身心、培养强健的体魄、协调幼儿动作，并将这些作为幼儿学习与教育的主要标志。另外，我国儿童学家陈鹤琴对于幼儿教育也非常重视，研究指出，幼儿园实际上就是儿童的乐园，幼儿能够在这里自由的玩耍，使身心得到只有发展。在幼儿园里，幼儿不应该上过多的课程，他们需要呼吸到大自然的新鲜空气，充分享受阳光。从上述理论中都可以看出，幼儿园需要重视并组织好幼儿的户外体育活动。根据这些理论成果可以看出，幼儿园户外体育活动对于幼儿身心发展具有重要意义，本次研究将在前人的基础上，进一步深入完善户外体育活动。一、相关概念界定（一）幼儿体育国内学者将其译为“幼儿体育活动”。而“幼儿体育”一词，在亚洲国家广为使用。王占春、陈珂琦在《幼儿园体育活动的理论与方法》中提出“幼儿体育是遵循幼儿身体生长发育规律，以增强体质，提高健康水平，促进幼儿身心全面、和谐发展为目的所进行的一系列的教育活动”。首都体育学院郝晓岑，王婷在《幼儿体育概念辨析》中，将幼儿体育界定为“幼儿教育的一部分，‘幼儿体育’就是通过对３～６岁幼儿身体的养育和教育，塑造幼儿体育精神，使幼儿使幼儿的身体和心理健康全方面发展。祁桂娟提出“幼儿园体育是以幼儿为活动对象，以幼儿园为活动场所，以遵循幼儿生长发育规律的身体练习为基本手段，为能够促进幼儿身体的生长发育和身体基本能力的发展而开展的体育活动。[祁桂娟.家庭、幼儿园、学校和社区一体化体育教育模式研究[D].曲阜师范大学,2009.]幼儿体育是为了促进幼儿的身体健康和提高幼儿的体质，幼儿在不同的年龄阶段有着不同的发育特点，对于这些不同的特点，所进行的一系列的有针对性、有目的、有计划的教育活动。（二）幼儿园户外体育活动幼儿园体育活动指幼儿园一日活动中与体育有关的活动，即以幼儿身体运动为主要内容，增强幼儿身体素质，促进幼儿身心和谐全面发展的教育活动庄弼,任绮,李孟宁,荆鹏飞.幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].体育学刊.2015.22(06):64-70.。《教育大词典》庄弼,任绮,李孟宁,荆鹏飞.幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].体育学刊.2015.22(06):64-70.顾明远教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,2013:53.巫燕华巫燕华,黄秋菊.幼儿园户外体育活动情境化教学策略研究及成效[J].文理导航：教育研究与实践,2021(6):2.（2014）提出幼儿园户外体育活动指幼儿园有目的、有计划地在户外开展的，旨在促进幼儿生长发育、增强体质的所有活动，包括各类大中型器械练习、各类体育游戏、幼儿体操、“三浴”锻炼、散步、远足等形式。祁桂娟提出“幼儿园体育是以幼儿为活动对象，以幼儿园为活动场所，以遵循幼儿生长发育规律的身体练习为基本手段，为能够促进幼儿身体的生长发育和身体基本能力的发展而开展的体育活动。国家教委颁布的《幼儿工作规程》第30条明确规定“幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地,配合必要的游泳和体育活动设施。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》要求“加强对幼儿园玩教具的配备，为儿童创设丰富多彩的教育环境。”巫燕华,黄秋菊.幼儿园户外体育活动情境化教学策略研究及成效[J].文理导航：教育研究与实践,2021(6):2.朱清.幼儿园户外体育活动保育攻略[J].动漫界：幼教365,2020(16):2.二、幼儿户外体育活动的内容（一）器材活动相应的体育器材对幼儿户外体育活动起辅助作用，幼儿可以借助这些器材进行各种体育锻炼，并在锻炼过程中不断提高自身的各项能力，除此之外，这个器材活动还可以是多人活动，当以小组为单位开展器材活动的时候，让幼儿能够学者在沟通和交流中提高彼此的交际能力。只是在运动器材的选择方面还需要教师从旁指导，根据不同年龄和不同体育基础能力的幼儿选取不同的体育器材，让户外体育活动能够顺利开展下去。（二）体育游戏体育游戏主要是以培养幼儿的体育能力为最终目的，是创新体育活动教学形式开展的一种趣味性户外体育活动[1]。幼儿在参与到体育游戏中的时候，首先便能掌握基础的体育知识，还能根据之后的实践将这些知识融会贯通，这个户外体育活动方式不仅能够提高幼儿的各项体能，还能激发幼儿对体育学习的兴趣，促进幼儿的身心健康。（三）体操活动体操活动是每个幼儿园都会开展的一项户外体育活动，这个活动的动作固定，且动作幅度和衔接方式都有一个明确标准，相较于其他户外体育活动，体操活动是一个基础的活动方式，而且并没有根据幼儿的年龄和能力进行区分，起到的作用相对较小，但不可否认的是，因为体操活动的动作幅度较大，可以起到灵活筋骨的作用，能在一定程度上帮助幼儿缓解学习压力。（四）体育活动区活动不同于器材活动，体育活动区主要涉及到各种户外活动的基础设施，其中包括沙坑、滑梯、单双杠等，这种基础设施的数量有限，不能像器材那样可以满足大部分幼儿同时开展体育活动的需求[2]。这个体育活动区主要是供幼儿根据自身的兴趣进行活动选择，具有很强的灵活性和多样性，幼儿也能在体育活动区中不断发现并超越自我。三、幼儿户外体育活动存在的问题（一）户外体育活动时间短《幼儿教育方案》规定：在正常情况下，幼儿每天至少可以自由活动两小时。体育活动不少于一个小时。然而，调查研究发现许多幼儿园除了早操和被安排好的户外活动之外，大部分时间都被各种文化科学课给占用了。孩子的户外体育活动时间远远不够。无法保障幼儿有充足的时间进行户外体育活动。幼儿园用于户外体育活动的器材并不全面，导致幼儿园虽然占地面积较大，但空余的空间并没有被利用起来；因此，在许多情况下，幼儿园的户外体育活动仅在形式层面进行，幼儿活动的质量并不高。虽然幼儿园使用项目活动的区域轮调来增加幼儿户外体育活动的新鲜度，但几乎活动的内容都难以满足儿童的需要，不能让儿童积极参与。这一定程度上影响到了儿童参与户外体育活动的兴趣和积极性，导致儿童活动质量差和执行效果不佳。在检查儿童的户外体育活动时，许多幼儿园出于安全原因采用“数量少，次数多”的原则，并限制户外体育活动，这直接限制了儿童潜力的发展。例如，攀登项目需要花费十多分钟的时间进行事先准备。如果活动时间少于30分钟，则攀爬时间将被压缩，将不能用于训练幼儿。幼儿园高年级的孩子具有保护自己的初始能力，因此可以适当扩大高年级的孩子的户外体育活动。（二）体育活动形式单一活动形式单一，活动量不足，主要原因是由于教师担心发生事故，限制了幼儿户外体育活动[3]。近年来，幼儿园经常出现有关安全事故的消息，因此特别重视幼儿安全保护。特别是，幼儿在户外体育活动时面临一定风险，幼儿喜好根据自己的想法采取行动，但并不能考虑到其危险性，导致给教师工作带来了较大压力。如果户外体育活动的过程中发生大的事故，对于教师与幼儿园而言，所需要承担的后果将不堪设想。这种情况使部分幼儿园园长和教师对户外体育活动的组织形式简单化。在现代家庭中，三代同堂的情况是非常普遍的，老人和父母们对小孩的关注是非常重视的，怕孩子受伤怕孩子生病等等，于是出现过度的保护小孩的情况。如果幼儿在户外体育活动中受到任何伤害，父母就会感到紧张，并可能因为情绪失控而指责幼儿园及教师。小孩子天性活泼好动，在活动中出现一些小意外是很正常的事情，但是幼儿园为了避免不必要的误会和承担不必要的责任，在开展户外体育活动的态度上往往很谨慎，导致活动内容往往大同小异。（三）教师的指导针对性弱在体育游戏中，教师对于幼儿的询问指导偏少。这里说的询问指导有两个方面，一是教师主动向幼儿进行询问，然后对其进行指导；二是幼儿主动向教师询问，然后教师对其进行指导。对于前者而言，大多数教师认为，在体育游戏中，幼儿对于游戏的理解只是在于玩耍，主要用动作指导他们学会如何去进行游戏即可，主动询问的可能性很小，除非是幼儿在游戏中真正遇到了困难。对于后者而言，正如上述所分析的情况，幼儿在游戏中很少会主动去提出问题，更多的是茫然无措。因此，总的来看，教师在体育游戏中的询问指导较少。此外，因为不同幼儿的体育基础能力各不相同，但是教师在开展体育户外活动的时候又将他们放到一个整体进行教学，这就存在一定的教学问题。像是在开展跳绳活动的时候，有些幼儿的手脚协调能力不错，便可以很快学会如何甩绳并完成跳绳，而有的幼儿协调能力存在一些问题，就会存在将绳子甩出去的问题，这不仅会对其他幼儿的活动造成影响，还可能带来不必要的伤害。（四）角色定位不清从理论上讲，户外体育游戏中幼儿是主体，教师是引导者，更多情况下是一名旁观者的角色。但是，在实际中，幼儿与教师的角色定位出现混乱的情况，双方的角色并没有明确的定位。造成这种现象的主要原因在于，由于游戏的难度不同、幼儿的个体差异、教师的指导方式等，在有些体育游戏中，教师需要全程进行引导，比如游戏《抛抛乐》，此时，教师所充当的角色是主体，而幼儿成为了被动参与者。在有些体育游戏中，教师则很少去进行指导，幼儿完全成为了主体，使得教师的角色失去了意义，比如游戏《跳房子》，幼儿掌握了游戏规则后，不需要教师的指导与参与。这种根据游戏不同而变化的角色，其实并不能算作是定位不清，而是一种变通。但是，关键问题在于，有的教师对于在什么情况下对比自身的定位并不清楚，由于他们的不清楚，从而导致了幼儿在游戏中的定位也很模糊。四、提高幼儿户外体育活动有效性的策略（一）保障户外体育活动时间一方面，要保证幼儿每日、每周、每月的活动总量。我国相关法律法规对于幼儿的户外体育活动时间有着明确的要求，一般来讲，若无特殊情况，每位幼儿每天要进行至少两个小时的户外体育活动。如果遇到恶劣天气或者受到幼儿自身身体素质的影响，可以适当减少户外体育活动的时间。但是需要注意的是，不可以因这些因素就完全取消幼儿的户外体育活动，这样并不利于提高户外体育活动的质量。另一方面，在保证幼儿户外体育活动时间总量的同时也要赋予活动时间一定的弹性与灵活性。幼儿阶段，孩子们各项能力发展还不是十分成熟，因而会出现各种各样的问题与意外状况，因此当这些情况与事先计划好的活动时间出现冲突时，教师要进行灵活的调整，要解决活动进行过程中的各种问题，而不是逃避问题。（二）丰富户外体育活动内容为了提升幼儿户外体育活动效果，幼儿园在组织户外体育活动时，应建立科学的户外体育活动形式，作为指导教师开展户外体育活动的原则和标准。在开展户外体育活动时，可以上调动幼儿参与户外体育活动的情绪，吸引幼儿对于户外体育活动关注程度，同时也提高了幼儿对于整个户外体育活动的投入程度，可以起到锻炼身体、调节身心的双重效果，将户外体育活动与幼儿教学有效地结合起来。在户外体育活动中，教师应更多地关注孩子，了解他们的需求，并根据教育目标将有效地融入户外体育活动中，以便孩子们准备积极学习新事物，新知识和新方法。教师可以根据户外体育活动设计阐带入教学目标，并为大型户外出园活动，做好准备并制定相应安全措施。同时，教师可以利用户外体育活动来巩固幼儿的知识学习程度，并提升动手能力，并不断优化户外体育活动的内容和形式，使教师能够充分融入到幼儿户外体育活动当中，增进师生沟通效果，以便更加了解幼儿的成长过程。在户外体育活动中，教师可以发展各个阶段，提高接受幼儿的能力，以丰富户外体育活动内容。（三）进行有针对的指导由于幼儿自身身体体质、健康状况和活动能力都不相同。这就需要教师在开展某一具体户外体育活动时，充分的考虑到幼儿群体之间的个体差异性，增强幼儿的活动参与度。对于身体素质较好、运动能力较强的幼儿，要注重活动技巧的提升，加强他们的练习；对于身体素质一般的幼儿，可以通过循序渐进的训练方式提升难度技巧，使幼儿逐渐掌握活动的要领；对于身体素质较弱幼儿，教师应当采取他喜欢的方式来激发他参与到户外体育活动当中来的热情，因为兴趣到了才能够更高效地开展户外运动，他们才愿意积极参与，成为活动的主体，使其真正感受到户外体育活动的乐趣，增强幼儿的活动参与度，从而改善其身体素质和自身的协调能力，得到应有的户外体育活动效果。不同的幼儿体育基础能力不同，这也就意味着教师在开展体育活动的时候要从幼儿的角度看问题，将能力相当的幼儿分成一个小组，并根据小组成员数量开展不同的教学活动，让活动更具有针对性，活动目标的设定也要合理，确保幼儿只要稍微努力就可以达成，难度不易太低或者太高，这样就能让户外体育活动的效果完全体现出来。例如在进行拍球活动时，教师将小而轻的球分给个子娇小的幼儿，将稍微大点的球分给健壮的幼儿。在进行指导时，可以先从一次拍一下开始，然后连续拍。过程中观察谁的动作不标准会对手掌造成伤害，需要及时纠正。然后在大家都会拍球之后，可以尝试边走边拍，保证球不会跑掉。以此有针对性地对幼儿手脚协调能力进行锻炼。（四）明确教师角色教师应该成为幼儿活动的引导者，户外体育游戏中教师的引导是必不可少的，教师成为幼儿活动的引导者，能够帮助幼儿在活动中解决问题，更快获取知识经验。如果教师没有进行合理引导，就会阻碍幼儿活动探索，影响幼儿成长发展，如幼儿想要在地面上画画，却没有按照要求在墙上画画，教师就应该对幼儿进行合理的引导，帮助幼儿遵守规则。第一，引导幼儿发现问题。教师的引导不是直接告诉幼儿问题的解决方案，而是给予幼儿发现问题的能力。比如，幼儿违反教师的要求在地面画画，教师可以了解幼儿的情况后，向幼儿解释为什么幼儿园规定不可以在地面画画的原因，是因为活动区的地面是水泥地，工作人员清理难。使幼儿明白其中的道理，让幼儿对这个问题进行思考和判断。但现实中，教师往往不会向幼儿解释原因，导致幼儿失去发现自己问题的机会，同时失去了对自己行为思考和