“问题式”课堂在初中生物学教学中的应用

“问题式”课堂在初中生物学教学中的应用摘要：问题可以激发学生的思考欲望，是人类发展历程中的不竭动力。在教学过程中，合理抛出问题，可以引导学生思考，培养学生自主探究知识，获取知识的能力。如何在初中生物教学中建设问题式课堂，引导学生自主学习已成为广大初中生物教育者的热门话题。笔者在本文中结合自身经验，浅谈几条建设问题式课堂的教学应用策略，希望对读者有所启迪。关键词：问题式课堂；初中；生物学初中阶段是学生集中培养各项能力的重要阶段，在这一时期，学生的身心发育高速发展，学习能力上升了一个台阶，用问题引导学生学习，是很好的学习方式。在初中生物问题式课堂里，把握提问的时机、巧妙设置问题、解答学生的疑问、设置课后拓展方向，可以有效地提升问题式课堂效率，完善学生的学习体系，提升学生学科素养。一、把握提问时机，提升课堂效率在初中生物问题式课堂中，教师可以通过把握提问的时机，来达到提升课堂效率的目的。教师可以在课前提出问题，是学生充分利用课前时间，对课堂内容进行预习；教师可以在课堂上提出疑问，引导学生围绕课堂重点和难点进行思考，展开小组探究或自主学习；切实提升课堂效率，培养学生深度思维能力[1]。以苏科版初中生物《远离烟酒、拒绝毒品》教学内容为例，本课内容主要围绕烟酒的危害、毒品的危害展开，最终目的是让同学们了解烟酒、毒品并懂得拒绝。教师可以根据教学目的，在上课前对同学们提出疑问：“烟酒对人各有哪方面危害？请举出实例。”“如何减轻烟酒带来的副作用？”“什么是毒品？”“查阅资料，说一说毒品是怎么秘密传播的？”同学们在课下查阅资料，找到减轻烟酒危害的方法，并了解毒品出没的危险场所，进行风险预判，有效规避毒品，减少遭受毒品侵害的概率。二、设置问题情境，推进课堂进程在初中生物问题式课堂中，教师可以通过设置问题情境，来把握同学们的思考方向，推进教学进程。教师应充分尊重同学们的课堂主体地位，将课堂的大部分时间用于同学们自主探究，教师可以抛设问题，提出问题的情境，引导同学们思考。教师可以让同学们组成学习小组展开讨论，通过合作思考的方式获得答案。在同学们产生思维偏差和困惑时，教师不要直接给予回答，而是通过问题引导同学们逐渐找到正确的答案。设置问题情境，可以有效掌握教学进程，锻炼同学们的自主探究能力[2]。以苏科版初中生物《传染病的预防》教学内容为例，本科教学目的是为了保护同学们身体健康，让同学们了解传染病的传染途径，并了解预防传染病措施，减少传染概率。教师可以针对课堂内容，结合时下疫情现状，设置教学问题：“你认为当下新冠病毒的流行与传播状态，如何实施预防病毒传染的有效措施呢？”同学们结合本课内容回答：“控制传染源，将传染病人隔离，做单独护理；切断传播途径，出路戴口罩，勤洗手、常消毒；保护易感染者，老人和小孩免疫功能低，要多加保护，提升免疫功能，积极锻炼，养成良好体魄，抵御病毒侵袭。”三、解答学生问题，补充学习疏漏在初中生物问题式课堂中，教师面对同学们的问题，可以视情况回答。在课堂探究过程中，教师可以用提问的方式回答，让学生根据小问题一步一步思考获得答案，找到解决问题的正确思考路径；在课堂收尾阶段，学生自主总结学习内容时，面对学生的困惑，教师可以给予直观地回答，帮助学生答疑解惑，理清本节课学习重点，巩固教学效果，补充知识疏漏[3]。以苏科版初中生物《人类的起源和进化》教学内容为例，在课尾总结过程中，同学们提出问题：“为什么森林古猿能最终进化成人，而现代的灵长类动物却不能？”题目具备开放性，原因不是唯一的，教师可以将问题抛给同学们：“大家说一说为什么？”同学们回答：“可能现在的灵长类也在进化，只是进化速度较为缓慢，看不出来。”“可能现在生存条件优越，地壳运动平稳，自然灾害少，动物不用被迫进化”教师总结：“说得都很有道理，在人类主导地球后，某些生存规则发生了改变，动物的数量有所减少，这也是其他动物进化缓慢的原因之一。”通过同学们讨论和教师总结，同学们补齐了知识疏漏。四、设置课后问题，引导自主探究在初中生物问题式课堂的课尾总结环节，教师可以通过设置课后探究问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进行课后自主探究。教师可以根据课堂内容合理设置探究问题，问题主要以趣味性、实践可行性为主，让学生保持好奇心和科学兴趣，在有余力的时间提升学科素养，拓展教学内容。以苏科版初中生物《关注家庭生活安全》教学内容为例，本科教学目的是让同学们了解家庭安全常识，对紧急事件能快速做出反应，保护自身和家人安全。教师根据课堂内容向同学们提出问题：“在你的家庭中有哪些家庭隐患？这可不能马虎，有些危险存在在小细节里。每个家庭情况都不一样，请你回家检查一下家里的安全情况，排查家庭隐患吧！”同学们根据教师的提示回家认真探究家庭安全问题，为健康成长提供了保障。结束语：综上所述，在问题式课堂的教学情境中，初中生物教师要把握提问时机、设置问题情境、解答学生疑惑、并在课后设置合理拓展问题，引导学生自主探究，从而全面提升课堂效率，把握教学进度，补充学习疏漏，助力学生生物成绩稳步提升。教师应立足学科素养的角度出发，在教授课堂内容的基础上注重锻炼学生的科学精神和实际动手探究能力，保护学生的好奇心，启发学生的思维，让问题式课堂真正产生效果。参考文献：[1]张雪.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].科学咨询(教育科