“同源染色体”在基于“生物学概念教学”上的策略优化应用

“同源染色体”在基于“生物学概念教学”上的策略优化应用孙莉莉浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学摘要概念教学是中学生物学教学中占据着重要作用。本文以“同源染色体”概念为主线，分别从教具建构模型、概念图绘制这两个策略方面阐述生物概念教学中的优化。关键词概念教学策略优化同源染色体

模型建构

概念图概念教学在中学生物学教学中占据着重要地位。在实际的概念教学过程中，教师的“讲”和学生的“学”不能只停留在简单的感性认知层面，否则学生将缺乏对生物学概念内容的深入理解和掌握，前后知识点断层现象显著，知识体系框架摇摇欲坠。所以如何优化生物概念教学中的教学策略是近来关注的热点和难点。下面我将以“同源染色体”概念为例，从教具建构模型、概念图绘制这两个策略方面阐述生物概念教学过程中的优化。1.应用教具构建模型，转变教学模式，加速概念建构以往的概念教学模式多是教师平白直述，再在该基础上借助学生的间接经验举例予以强化。这样概念教学具有时效性，也存在遮蔽性，容易给教师以及学生一个错误导向，即认为学生对该概念已经有了初步的直观认知，也具备了一定的应用能力，达到了预期的教学目标。但事实上，这样建立起来的概念往往是苍白无力的，学生的认识仍然停留在表面，一旦将问题深入化，或者时间一长，学生无法从题干中提取有效信息展开联想，理论概念知识无法应用于实际。为了能够解决这样的局面，现阶段的教学过程中正在大力提倡教具的制作和合理化应用。教具是一种优秀的课程资源，在概念教学中能恰当地使用教具可以有效地改变学生被动的、灌输式的学习方式，促使其积极地、主动地将生活经历、常识投射在书面式的概念上，使其实体化[1]。例如：毛根日趋成为了学习“有丝分裂过程”以及“减数分裂过程中的染色体行为”内容的常态化学具。染色体的行为是讲述细胞分裂过程的重要内容组成。事实上，在有丝分裂课堂讲述染色体的概念前，我们在细胞核组分的内容中就已提及或者简单演示过，但是学生并没有留下深刻的印象，这对之后的课堂讲述是极其不利的。毛根的出现，可以将染色体这一抽象的概念实体化，学生在关注其过程的时候容易把握住重心，将分裂各个时期的特征进行有效的区分，确保课堂能够稳定、高效地进展下去。减数分裂过程中我们介绍书本上同源染色体的概念时，以两种颜色（黑色和红色），大小、形态相同的毛根模拟同源染色体的存在，强化学生对于同源染色体“一条来自于父方，另一条来自于母方”的认识。学生通过小组合作，动手模拟建构减数分裂染色体行为过程，在发展创造力的同时自主地构建知识点的前后联系。2.绘制概念图，厘清知识网络，完善概念知识高中生物学概念具有抽象化、零散化和精辟化的特征[2]。书本上的概念是根据课程内容的需要而制定的，因此在有的时候其定义并不完全，但在之后的教学章节中会不断地进行补充和完善。而这时老师所要做的就是将同一概念的所有分支提炼，引导学生主动构建完整的概念体系。那怎样才能使学生牢固、精准、全面地领会概念，掌握概念以及厘清概念之间的前后联系呢[3]？概念图绘制是一种认识事物的重要方法。“性染色体”是浙科版高中生物必修2《遗传与进化》第3章第3节的内容。在课堂讲述中，学生曾通过观察男性的染色体组型，发现男性的第23对同源染色体形态、大小不同，这跟上一节课提到的同源染色体概念“形态、大小相同”有出入，如果不加以引导会使得学生形成混沌的概念认识，不利于后续的学习。而概念的完善如果只是通过口述、图片的比较，事实上仍然起不到有效的衔接。此外，学生对于染色体组型、染色体组等概念的认识上也存在一定的困难，所以在减数分裂复习课堂上构建概念图的形式能起到重要的作用。基于上述，我的设想是：以二倍体遗传学模式生物果蝇（其染色体组成简单且易于区分）为主线，来动手制作模拟雄果蝇的4对同源染色体的毛根（红色和黑色），其中1对为形态、大小差异明显的性染色体。除此之外，在添加2个干扰项，如：与一对常染色体形态、大小相同的第三种颜色（蓝色）的染色体毛根，与一对常染色体形态、大小相同的其中一种颜色（红色）的染色体毛根，共10条染色体（见图一）。图一染色体材料学生根据已掌握的知识，从上述10条染色体中挑选出雄果蝇的8条染色体，在这过程中认识到性染色体尽管形态、大小不同，但因能在前期Ⅰ发生联会现象，所以还是属于同源染色体概念范畴。学生在动手中落实同源染色体概念，并根据自身认识将其概念补充完整，总结得到类似“同源染色体是指一条来自于父方，一条来自于母方，形态、大小基本相同的一对染色体，且能在前期Ⅰ发生联会现象”的更完善些的概念。之后引导学生对选出的雄果蝇的8条染色体根据其大小、形态分别进行配对、分组和排列，绘制得到的图形，即雄果蝇的染色体组型（见图二）。图二雄果蝇的染色体组型图三雄果蝇的两个染色体组紧接着让学生从果蝇的染色体组型中找出其一个配子中的全部染色体，即呈现染色体组概念（见图三），同时强化染色体组中没有同源染色体的特征认识。以上述一系列的操作为基础，教师引导学生绘制以同源染色体为中心的概念图（见图四）。

学生在动手和绘图的过程中主动地内化了知识，强化了信息整理能力。概念图绘制是一种能充分发挥学生主动能动性的学习策略。总结生物学的概念教学可以是生动的、有趣的，动手操作的。在生物学概念教学的实践中，教师可以积极地优化教学策略，利用适合的教具，让学生在动手中主动获取知识，在动手中完善思维体系，尝试构建概念图，内化知识，激发创新潜能。参考文献：[1]姚国平.体验科学探究,建构重要概念[J].生物学教学,2017(11):19-20