23秋国家开放大学《学前儿童音乐教育活动指导》形考任务1-4参考答案

国家开放大学《学前儿童音乐教育活动指导》形考任务1-4参考答案《学前儿童音乐教育活动指导》《学前儿童艺术教育(音乐)》是集音乐与舞蹈艺术于一体的一门艺术教育课程。它是国家开放大学学前教育（专科）专业的核心课程，课程类别统设，课程性质必修，3学分，54学时。课程编号：04966/01744形考任务1一、多项选择题1.加登纳认为，早期儿童艺术感知发展的三阶段是（）。A.前符号阶段B.符号运用阶段C.审美形式感形成D.（8岁后）继续进步与可能的退步阶段2.以下属于幼儿音乐学习中的核心经验的是（）。A.合拍做动作B.合音乐结构做动作C.具有旋律轮廓线地歌唱D.用语言描述音乐内容与形式3.幼儿园音乐教育跨领域目标包括（）。A.学习品质B.问题解决C.反思性思维D.与人合作4.幼儿音乐感受系统发展的特征有（）。A.音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣B.运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素C.让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐D.8岁后处在继续进步与可能的退步阶段5.幼儿园音乐教育音乐领域总目标是（）。A.感受B.理解C.表现D.创造6.用于幼儿进行身体动作表现的器乐曲具有（）的特点。A.具有音乐内容形象，再现特征明显B.句式规整，段落对比性强C.音乐情绪风格欢快活泼，织体丰厚D.乐曲内容容易激发幼儿动作表达的欲望7.用于幼儿进行嗓音表现（歌唱）的歌曲具有（）的特点。A.歌词生动，具有口语特征，郎朗上口B.歌词所描述的主题突出、故事性强C.旋律音调与词调吻合，易于幼儿歌唱D.歌词内容容易激发幼儿动作表达的欲望二、判断题8.由教师高控教学转向幼儿主动学习是幼儿园音乐教学实施的基本任务。（√）9.歌曲内容情境挖掘的具体做法有两种，第一，使角色具体化、明确化且合理化；第二，创设能让幼儿做事的细节情境。（√）10.在幼儿音乐学习的核心经验中，节奏核心经验与旋律核心经验属于幼儿的音乐经验，是标识幼儿音乐素养的指标。（√）11.音乐作品知识形态转换是指把音乐作品抽象听觉符号翻译成用来让幼儿看并让幼儿看得懂的内容情境。（√）12.音乐能力是指个体在从事表演、编创等音乐实践活动时表现出来的操作水平。（√）13.人们对节奏的感受离不开肌肉活动，离不开动作。（√）14.加登纳认为，要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统：制作系统、知觉系统和感受系统。（√）15.器乐曲内容形象挖掘一般经历两个步骤：第一，分析音乐的句段结构，旨在捕捉到具体的内容形象；第二，用身体动作把内容形象表现出来，旨在确认与沉淀音乐内容形象。（√）16.对于一个ABA三段体的音乐作品，教师可直接通过让幼儿用耳朵听的方式让其回答这个曲子有几段，哪两段是重复的，没必要通过设置情境中的角色冲突来解释这首曲子的三段结构。（）17.幼儿的音乐发展集中体现在节奏、旋律与音乐性质辨别三种能力上。（√）18.幼儿园音乐教学的性质是间接教学，以游戏或问题情境为中介迂回地传递教学意图。（√）三、单项选择题19.在师幼互动中教师针对幼儿回应问题或命令行为做出的反应，具有向幼儿传递感情、支持幼儿思考的功能的策略是（）。A.提问策略B.命令策略C.反馈策略D.任务意识策略20.（）是以有目的的身体运动为最终结果的艺术发展系统。A.制作系统B.知觉系统C.感受系统D.倾听系统21.向幼儿寻求“怎么样/为什么”等内容答案的问题是（）。A.封闭性提问B.说明性提问C.解释性提问D.求证性提问22.在儿童音乐能力发展的（）阶段，儿童能学习基本的节奏技能，能灵活地歌唱，进行演奏的实验，能掌握音乐主题，能掌握音乐形式元素的一些特质。A.前符号阶段B.符号掌握阶段C.符号运用阶段D.继续进步与可能的退步阶段23.（）是情感为最终结果的艺术发展系统。A.制作系统B.知觉系统C.感受系统D.倾听系统24.（）经验在音乐学科中处于基石位置，所有其他音乐经验都是在稳定拍感的前提下建立起来的。A.拍子稳定B.句子分析C.旋律准确D.动作表达25.根据英国音乐心理学家舒特·戴森归纳的早期儿童音乐能力发展的一般年龄特征，（）儿童在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁26.（）是以识别为最终结果的艺术发展系统。A.制作系统B.知觉系统C.感受系统D.倾听系统形考任务2一、多项选择题1.一般情境歌唱教学模式实施中教师指导策略包括（）。A.内容感受环节的提问策略B.拍子感受环节的示范策略C.身体动作表现环节的讲解与评价策略D.歌曲表现环节的重复策略2.幼儿音乐欣赏的特点是（）。A.喜欢声音饱满丰富、情绪愉悦浓烈的音乐B.喜欢音乐的内容C.喜欢安静地倾听音乐D.喜欢在运动中感受音乐3.幼儿歌曲学习中的核心经验有（）。A.合拍做动作B.有旋律轮廓线地歌唱C.用动作描述音乐内容与形式D.用语言描述音乐内容与形式4.为音乐欣赏作品创编身体动作的基本原则A.画出音乐句段结构图，把握音乐句段结构B.遵循重复、对比等音乐组织手法C.动作要与音乐的形式元素特征匹配D.动作越简单越好5.“合句段结构做动作”核心经验的指导要点有（）。A.音乐内容情节的变化即音乐句段结构的变化B.先进行上肢动作的合拍操作，再进入合拍走路等操作C.在探究情境中实现合句段结构做动作D.合理地采用图谱6.歌唱活动中，为歌曲创编动作应注意（）。A.选择最简单、最容易合拍的上肢动作B.动作拍率以慢为主C.动作方位变化越少越好D.弱起拍歌曲强拍出动作7.歌唱活动中“合拍做动作”核心经验的指导要点是（）。A.合拍的要旨不是打出拍子，而是打出稳定的拍子B.教师在恰当的时间、以合适的方法提升与精练幼儿的动作C.引导幼儿合拍不能靠语言指令，而要靠教师准确示范D.歌唱教学中动作合拍主要指上肢动作合拍二、判断题8.念白是与乐句同时出现的一种口头指令，旨在提醒幼儿身体动作要领与拍点位置。念白主要用于集体舞教学中，当音乐欣赏教学中出现合拍有难度的音乐段落时，教师也需要采用念白策略以降低幼儿的合乐难度。（√）9.口头预令是以口语的方式在乐句出现之前预先发出合拍做动作的指令，它是以身体动作为媒介展开音乐欣赏教学的核心教学技能。（√）10.一般情境歌唱教学模式是指设置的游戏情境贯穿教学活动始终，课堂互动是游戏情境中角色之间互动的一种教学模式。（×）11.幼儿是天生的头声说话者与歌唱者。（√）12.在音乐欣赏教学中，由拍子感受环节转向合拍表现环节时的动作层级依次为上肢动作-下肢动作-同伴合作动作-加器械动作。（√）13.音乐作品形式性是指音乐作品中涉及由句法与非句法元素组成的作曲或即兴的音乐设计。（√）14.故事性歌曲是指歌词内容包含角色与情节两因素的歌曲，教师可以直接提三个问题：是谁、在哪里、在干什么。（√）15.音乐作品再现性是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。（√）16.音乐作品的表现性是指音乐作品的八大音乐元素对人类情感、情绪的表达性质。（√）17.幼儿园歌唱教育活动是指针对某一歌曲展开的音乐实践活动，最终采用的音乐表现媒介为嗓音。（√）18.在游戏情境歌唱教学模式中，作为明线的游戏情节环节与作为暗线的音乐心理过程环节是共存统一的。（√）三、单项选择题19.4-5岁幼儿一般能达到的音区是（）。A.d1-b1B.c1-c2C.d1-d2D.c1-d220.以下乐曲中，属于句式规整的再现性成人器乐曲的是（）。A.《野蜂飞舞》B.《喜洋洋》C.《动物狂欢节》D.《彼得与狼》21.5-6岁幼儿一般能达到的音区是（）。A.d1-b1B.c1-c2C.d1-d2D.c1-d222.以下乐曲中，属于句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲的是（）。A.《野蜂飞舞》B.《喜洋洋》C.《金蛇狂舞》D.《彼得与狼》23.3-4岁幼儿一般能达到的音区是（）。A.d1-b1B.c1-c2C.d1-d2D.c1-d224.单一角色戏剧性假扮游戏情境设计特别适宜角色意识已经建立起来的（）幼儿。A.托班B.小班C.中班D.大班25.以下乐曲中，属于句式不规整的再现性器乐曲的是（）。A.《野蜂飞舞》B.《喜洋洋》C.《动物狂欢节》D.《彼得与狼》26.戏剧性假扮游戏与传统游戏整合类型的游戏情境设计特别适宜角色意识还没有完全建立起来的（）幼儿。A.托班B.小班C.中班D.大班形考任务3一、多项选择题1.导致幼儿演奏不合拍的原因主要有（）。A.需要集体协作，学习难度上升B.身体动作本身没有合拍，由身体动作迁移到演奏的基石不稳C.不熟悉乐器敲击方法或敲击方式太难，被乐器演奏方式制约D.表演媒介有难度与外置特性，导致幼儿注意力容易分散2.一般情境集体舞教学模式实施中的教师指导策略主要有（）。A.念白策略B.动作层级推进策略C.动作模型策略D.示范启发策略3.集体舞活动中，随乐合规则做动作核心经验的指导要点是（）。A.建立队形变换中合作做动作所必需的常规B.随乐合作做动作是动作层级推进中的最后一级C.随乐合规则做动作是动作层级推进中的最后一级D.在按规则做动作的那一句或一段音乐上，采用“停留”强化策略4.游戏情境集体舞教学模式实施中的教师指导策略主要有（）。A.念白策略B.动作层级推进策略C.动作模型策略D.示范启发策略5.音色探究包括（）。A.探究生活环境中的音色B.探究自然界的音色C.音色综合探究D.各种动物的音色6.集体舞学习中幼儿与舞伴进行情感交流的方式有（）。A.非接触性动作交流方式B.语言交流方式C.眼神交流方式D.身体接触交流方式7.幼儿园打击乐器包括（）。A.皮革类B.木质类C.金属类D.散响类二、判断题8.教学常规是指把教学中具有重复性特征的规范、秩序与行事方式固定下来，成为教师或幼儿的行为习惯，以提高教学有效性。（√）9.幼儿园集体舞教育活动指以一个音乐作品为单位，基于对此音乐作品的内容与形式感受，最后走向具有舞伴与队形、集体协作完成的律动表现，旨在促进幼儿音乐与社会性发展的一种音乐实践活动。（√）10.幼儿打击乐演奏的方式主要是音色探究和拿器械身体动作表演两种。（×）11.在一般情境集体舞教学中，教师为ABC三段体音乐设计集体舞动作时，必须要有队形变换动作，设计思路是：队形变换动作放在A段，即兴动作放在B段，C段主要用于情绪与动作调整。（√）12.打击乐演奏之前，教师要确认幼儿能够合拍做动作。（√）13.在打击乐教育活动中，乐器数量以3-4件为宜，且每件乐器来自不同类别。（√）14.一般情境打击乐教学模式由音乐内容与形式感受—音乐形象与乐器配对—徒手演奏-打击乐演奏四环节程序构成。（√）15.集体舞教学是为互动而“生”的。一般情境集体舞教学模式的设计重点在于针对不同结构音乐，设计出有效促进舞伴间的互动动作上。（√）16.音乐形象刻画演奏是指幼儿通过身体动作表演感受到音乐形象，然后选择与音乐形象特征相匹配的某种乐器，再把用身体动作表现音乐形象的行为迁移到用打击乐器演奏行为上的一种演奏方式。（√）17.集体舞教育活动方案主要由四个部分构成：音乐与媒介材料、活动目标、活动准备与活动过程。（√）18.在幼儿园单圈集体舞教学中，教师站在圆圈上示范便于幼儿看清教师的运动方式与姿势。在双圈集体舞教学中，教师站在内圈上示范更便于全体幼儿看清。（√）三、单项选择题19.将《抢椅子》《抢沙坑》等游戏植入集体舞教学，就形成（）的集体舞。A.带有赛跑竞选规则游戏情境B.带有争抢竞选规则游戏情境C.带有虚构角色游戏情境D.带有传统游戏情境20.《小象与蚊子》是（）的打击乐教学设计。A.由图形谱切入B.由声势切入C.刻画音乐形象演奏D.作为道具演奏21.大班集体舞教育活动《套圈舞》是（）设计的集体舞。A.带有赛跑竞选规则游戏情境B.带有争抢竞选规则游戏情境C.带有虚构角色游戏情境D.带有传统游戏情境22.将《切西瓜》《丢手绢》等游戏植入集体舞教学，就形成（）的集体舞。A.带有赛跑竞选规则游戏情境B.带有争抢竞选规则游戏情境C.带有虚构角色游戏情境D.带有传统游戏情境23.《拔根芦柴花》是（）的打击乐教学设计。A.由图形谱切入B.由声势切入C.刻画音乐形象演奏D.作为道具演奏24.《快乐的小青蛙》是（）的打击乐教学设计。A.由图形谱切入B.由声势切入C.刻画音乐形象演奏D.作为道具演奏25.大班集体舞教育活动《匹诺曹》是（）设计的集体舞。A.带有赛跑竞选规则游戏情境B.带有争抢竞选规则游戏情境C.带有虚构角色游戏情境D.带有传统游戏情境26.《土耳其进行曲》是（）的打击乐教学设计。A.由图形谱切入B.由声势切入C.刻画音乐形象演奏D.作为道具演奏形考任务4一、判断题1.庆典音乐活动有三类，分别是节日庆典中的音乐活动、典礼庆典中的音乐活动以及专题音乐会。（√）2.晨间操音乐一般需要具备节奏感强、内容具有趣味性的特点。（√）3.评价量规是指一种真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。（√）4.在音乐区域摆放乐器时，应遵循有序的原则，乐器根据难易程度摆放，最简单常用的打击乐器放在柜子最上面，最难的乐器放在最下层等待幼儿发现。（√）5.在做晨间操时，应要求幼儿动作整齐划一，同时确保幼儿心情愉悦、四肢获得运动与锻炼。（×）6.歌唱表现评价量规包括歌唱声音、拍子、节奏、脸部表情、身体姿态五项内容。（×）7.在音乐区域中投放的不同种类的音乐包括表现不同历史背景的音乐和表现不同文化与体裁的音乐。（√）8.午睡环节播放音乐应注意严格控制音量和音乐播放的时间长度。（√）9.自发的音乐活动是指完全由幼儿自己发起和组织的音乐活动。（√）10.幼儿园生活活动中，入园/离园、进餐、午睡环节的音乐教育的渗透会相对比较突出。（√）11.探究教学是一种以“问题”为导向的教学，是指在教师的引导下，幼儿主动参与到发现问题、寻找问题解决方案的过程中，从而培养幼儿探究兴趣和解决问题能力的一种教学。（√）二、多项选择题12.庆典音乐活动组织策略是（）。A.重幼儿主体，弃教师主观B.重全体参与，弃竞争评比C.重创新玩法，轻常规练习D.重展示展现，轻技能技巧13.音乐教学游戏化质量评价的具体内容包括（）。A.游戏性情境特征B.音乐性动作特征C.教学组织特征D.角色特征14.师幼互动质量评价的具体内容包括（）以及教育支持。A.情感支持B.课堂行为管理C.课堂结果管理D.教育过程管理15.幼儿园音乐区域的特征有（）。A.幼儿自主化B.音乐内容层次化C.音乐形式多样化D.音乐材料操作化16.一日生活中幼儿自发音乐活动类型包括（）。A.自发性哼唱B.自发性身体舞动C.自发性节奏探索D.自发性合作演奏17