浅谈初中物理课堂导入

PAGEPAGEII浅谈初中物理课堂导入摘要：课堂导入是物理课堂教学中的一个重要环节，本文以具体教学案例，对演示实验导入、问题设疑导入、生活经验导入、故事导入、多媒体导入等策略进行了研究．并对物理课堂导入提出以下实施建议：一要努力钻研教材内容，贯穿教学主线；二要灵活实施课堂导入，把握教学节奏；三要努力加强内功修炼，探寻教学艺术。关键词：初中物理；导入；物理课堂Abstract:classroomintroductionisanimportantlinkinphysicsclassroomteaching,thisarticletakesconcreteteachingcase,Thispaperstudiessomestrategiessuchasdemonstrationexperimentimportproblemsettingquestionimportlifeexperienceintroductionstoryimportmultimediaimportetc.Thenputsforwardsomesuggestionsaboutphysicsclassroomintroduction:firstlystudyingteachingmaterialcontentandrunningthroughteachingthread;Second,weshouldflexiblyimplementclassroomintroductiongraspteachingrhythm;thirdstrivetostrengtheninternalstrengthpracticeexploreteachingarts.Keywords:juniormiddleschoolphysics;introduction;physicsclassroom

目录前言 11.物理课堂导入策略 11.1演示实验导入法：直观激趣，诱发思考 11.2问题设疑导入法：情境设疑，以问启思 11.3生活经验导入法：感性激趣，学以致用 21.4故事导入法：先声夺人，意境深远 31.5多媒体导入法：直观生动，优化高效 32.物理课堂导入的教学建议 42.1要努力钻研教材内容，贯穿教学主线 42.2要灵活实施课堂导入，把握教学节奏 52.3要努力加强内功修炼，探寻教学艺术 53.结论 7参考文献 8致谢 9PAGE2前言万事贵于始，精彩的新课导入，不但会引起学生注意，引发学习动机和兴趣，激发他们的求知欲，还能达到承前启后、建立新旧知识联系的目的.初中物理课堂导入环节的作用主要体现在三个方而:一是有效地消除之前其他课程学习中产生的思维干扰，使学生快速进入物理新课学习的最佳情绪心理状态;二是通过设置新颖的问题情境，一开始就牢牢地吸引学生，引发他们积极思考，开启思维大门;三是充分调动学生大脑中原有的经验，以接纳新知识，使新知识在己有知识经验基础上自然而然地生成，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果.因而在物理课堂教学中，研究课堂导入策略具有积极意义。1.物理课堂导入策略1.1演示实验导入法：直观激趣，诱发思考物理是一门以实验为基础的学科，采用实验导入法能在学生和新授课内容之间创设理想的诱发情境，把抽象的物理知识转化为直观的实验现象，能对学生的多重感官造成刺激，激发学生学习的兴趣和热情。案例1：“大气压强”的导入用一张塑料卡片盖在一只灌满水的玻璃杯上，按住卡片将水杯倒置.教师提问:若手移开后，会产生什么现象?演示呈现:杯中的水竟没有“倒”出来（学生惊讶不已）.接着，用一根一端开口的长试管先注满水，将另一根短试管管口向上地插入长试管中，用大拇指将大试管口封住.问:若将长试管倒置过来，松开大拇指，小管会怎样?学生讨论、猜测，教师再演示.通过实验，让学生怀揣着疑问进入新课学习的导入方法激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。教材上有很多的实验活动，教师要善于在导入时挑选一些有趣的实验，或抛开课本的限制，充分利用生活中常见的现象作为导入内容来调动学生的学习兴趣，也可创设一些与课题相关的有趣、易操作的实验导入来激发学生学习的热情。1.2问题设疑导入法：情境设疑，以问启思问题设疑导入法是在物理课堂教学中，教师围绕相关的内容以认知冲突的方式设置问题情境，唤起学生的好奇心，激起学生思维并让他们产生强烈的求知欲望的一种新课导入方法。案例2：“物体浮沉条件”的导入师:体积相同的铁块和木块（出示实物），谁重?生:铁块重。师:它们都浸没于水中，将会发生现象（教师演示）生:铁块下沉，木块上浮。师:为什么铁块下沉，木块上浮呢?（设疑）生:因为铁块重。师:是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢?（设疑）师:一个小铁钉和一个木块，木块较重，（让学生掂一掂）。把它们都浸没于水中（实验演示），现象是木块上浮，铁钉下沉。师:重的上浮而轻的下沉了，这又为什么?生:铁的密度比木材的大。师:密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定会上浮吗?实验演示:一个铁盒浸没在水中后，先上浮最终漂浮。师:铁的密度大，为什么铁盒不下沉?说明了什么?（设疑）师:上述实验表明，物体的浮沉条件既不决定于物体的重力，也不决定于物质的密度，物体浮沉究竟由什么决定呢?今天就来研究这个问题.（导入课题）设疑问题导入法的关键还是设疑，设疑问题要鲜明、具体、矛盾突出，问题要有代表性、启发性，要有适当的难度和层次。1.3生活经验导入法：感性激趣，学以致用在日常生活中，很多现象都与物理知识有着密切的联系.生活经验导入法是恰当利用学生已有的生活经验和生活中的物理现象为切入点，通过激活与教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法.它能极大程度地调动学生学习热情，为物理教学创设良好的教学环境。案例3：“静电现象”的导入教师提问:冬天在黑暗中脱毛衣，为什么会闪现出火花?冬天，我们下车关车门时，常有触电的感觉，那又是怎么回事?生活经验导入法需要教师深入到学生中，了解学生成长的时代背景、兴趣爱好和情趣的关注点，选择学生都熟悉的生活经验、体验或素材.并且，教师所选的内容要与新教学内容有联系，但学生对此又不理解的现象.同时，教师要在情境关键处提出问题，引起学生对“熟视无睹”的现象进行思考。1.4故事导入法：先声夺人，意境深远故事导入法是以生活中所熟悉的事例或新闻、历史故事、科学史上的趣闻轶事来设置学习情境的导入方法.这些故事妙趣横生，引人入胜，可以利用它们激起学生的学习兴趣和愿望。案例4：“浮力”的导入教师讲述:传说，古罗马军队中有一统帅叫狄杜，骁勇善战.有一次出师大捷，他命令手下士兵把所有俘虏捆绑起来，投下海中处死.出乎意料的是，战俘们不但没有沉入海中，反而一个个都平安地浮在海而上，被海浪送回岸边.狄杜大怒，让士兵再将俘虏投入海中，可他们却似乎被某种“神秘”的力量托起，又被送回海边.狄杜大惊，以为这是神灵在保佑他们，不该被处死，就下令把他们全部释放了.为什么这些战俘屡次被投入海中都不下沉呢?是神灵在保护他们吗?神灵是没有的，只不过是大自然和缺乏科学知识的古人开了一个大玩笑.其中的奥秘就是这节课的内容——浮力。故事导入法要选择与新授课内容有联系、趣味性强、寓意深刻、学生感兴趣的趣闻轶事.故事导入的时间3-5分钟，最佳选择为小故事、小的趣闻轶事，忌冗长拖沓。1.5多媒体导入法：直观生动，优化高效多媒体导入法是通过教师恰当、巧妙地利用音乐、动画、图片、视频等电教媒体，借助多媒体技术直观而形象的演示功能来呈现物理知识的一种导入方法.它不仅可渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能更好地诠释物理知识，促进学生对物理知识的理解。案例5：“压强”导入教师播放“哈士奇冰上救人”片段，用来导入新课.在学生兴趣盎然地观看后，教师及时引导学生进入问题情景:冰而上的人出现什么姿势时，冰而才裂开?再设置问题情景:哈士奇是用什么姿势去救人的?为什么冰而没裂开?教师通过直观生动的视频展示和逐步深入的问题情境设置来导入课题，既丰富了学生的感官刺激，又激发了学生的求知欲，调动了学生的学习热情。利用多媒体导入法要关注多媒体课件的科学性、直观性、趣味性，秉承课堂教学承上启下的导入原则，合理安排，切忌死搬硬套.影音选择要有非常强的目的性和针对性，尽量剪裁掉无关的内容。2.物理课堂导入的教学建议一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，也是一堂课成功的起点和关键，但不论以哪种方法和手段导入新课，都应以启发学生思维为目的。因此，教师在物理课堂导入环节的实施过程中，建议关注以下几个方面：2.1要努力钻研教材内容，贯穿教学主线初中物理教材中含有大量的实验性教学内容以及部分抽象的理论知识，在传统教学模式中,初中物理教师往往以口述讲学的形式传授知识，使得学生们对物理概念的理解停留在字面层次上，而对如何有效运用和演变等方面缺乏实践和变通能力。况且初中生的物理学习思维以感性思维为主，而物理学科作为自然科学的代表，对学生们的逻辑思维能力要求极高。互动实验演练导入策略是将课本中的抽象理论内容以实验操作形式展现出来，既能够让学生们产生感性认知，又能够给予他们理性分析过程，实现理论的有效渗透与演变。笔者从自身物理课堂教学情况来看，初中生在理论学习过程中的质疑频率较高，通过互动实验演练导入策略，可以帮助学生扫除疑问。比如，在《机械运动》之《测量平均速度》的教学过程中，有的学生对平均速度这一物理概念没有形成准确的认识，在具体客观认知方面存在思维缺陷。因此，我在课堂开始就采用了互动实验演练导入的方法，让学生们亲自动手做实验，在实验过程中我与他们积极讨论实验内容，从实验内容下手，逐步渗透出平均速度这一理论的本质内涵。首先，我给学生们展示了打点计时器，让学生们分别测量“点”所走过的路程和走完全程花费的具体时间，单位分别用m和s表示。在实验过程中有的学生问：“为什么平均速度与路程和时间有关？”，可从速度概念进行推导，让学生们清楚地认识到路程、时间、速度三者之间的物理关系，以此让全体学生扫除疑惑，对抽象理论概念的理解也逐步融入了直观实验元素。2.2要灵活实施课堂导入，把握教学节奏初中物理学科的教学目的就是通过自然科学的理论角度以及物理思维的渗透将学生们日常生活中所常见的现象解释清楚，培养学生们的物理分析能力。但是，笔者在初中物理教学过程中可以发现大部分学生的学习思维局限性较为明显，主要是生活观念性惯性思维的影响，因此初中物理教师要从思维突破方面下手，践行问题陷阱式导入教学策略，帮助学生突破惯性思维局限性，切实提高初中物理课堂的思维变换程度，让学生们在物理问题的陷阱之下获得逻辑思维的扩散以及物理探究学习能力的提升。同时，在问题陷阱的引导下，学生们能够逐步激发物理求知的好奇心以及在物理课堂上的学习动力。比如，《质量和密度》的教学过程中，我在课堂上向学生们提问：“一千克重的铁球和一千克重的棉花哪个更重？”大部分学生回答说是铁球更重，这是典型的思维定势所带来的错误。在接下来的教学过程中，老师从物理学中质量这一基本概念出发，让学生们明白对于一千克重的铁球和棉花，它们的质量是相同的，虽然铁球的密度远大于棉花。学生们在对质量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理学习的动力越来越强。学生们在接下来的物理学习过程中也逐渐学会以科学、逻辑的思维方式去分析具体问题，物理学习方法体系逐渐变得完整化与逻辑化。2.3要努力加强内功修炼，探寻教学艺术直观形象教学导入策略是在初中物理教学课堂上最直接、最有效的导入教学策略，它能够让学生们直接、快速地产生感性认知元素，逐渐形成物理形象思维体系。那么直观形象教学导入策略具体包含哪些方法呢？笔者就自身初中物理导入教学经验总结认为，其主要包括事物展示、模型演变、物理图表分析等方法，学生们在这些具体、直观的物体面前能够充分认识到物理理论的趣味性、生动性。物理科学的研究结果往往是比较抽象的，模型、图表这些形象的教学工具能够有效激发出学生的理解潜力，帮助学生形成直观的理论认识。多媒体教学工具能够帮助教师们充分贯彻直观形象导入教学策略，教师可以通过多媒体将这些图表、模型等直观展示出来。比如，在《滑轮》的教学过程中，有老师在课前给学生们展示了自己制作的实验用滑轮，让学生们直观地去观看、分析，接着在多媒体教学课件上我给学生们展示了滑轮的运动过程，以及每一根绳索的受力情况，从而让学生们能够对滑轮理论形成形象的思维认知体系。

3.结论中国科学院路雨祥院长说过:“中国已建立了比较完整的科学教育体系;中国家庭和政府重视教育，尤其重视科学教育。”当今科学教育的目标不再是培养少数的科技精英，而是提高全体学生的科学素养，使学生可以适应高科技时代、使国家能够拥有高素质创新人才。我国的科学教育着重强调“双基”|——基础教育和基本技能，基础教育是国家发展综合国力的根本，随着素质教育的大力实行，基础教育课程改革势在必行。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》指出了学生学习物理课程的基本目标:“学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法。目前，物理课程教学的基本理念是要求学生能够主动地、更多地参与到物理教学过程中，不但使学生掌握基础的物理知识和科学方法，而且要培养学生敢于创新的能力。诚然，物理课堂导入的方式、方法远不比本文所列几种，不论以哪种方法和手段导入新课，都应以启迪学生思维为目的，要贴近教学内容和学生实际.这就需要教师一切从教学实际出发，积极探索适合、适宜、适当的课堂导入方法，创设有利于学生思