“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”

“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”课题成果公报永顺县灵溪一小课题小组“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”课题2009年4月申请立项，一年来，课题小组成员按照课题组预定课题方案，认真落实各阶段研究实施步骤，基本完成了预期课题研究目标，取得了预期成果，先将课题成果公布如下：1、总结了小学中低年级常见错别字类型，探索了小学生写错别字的形成原因。虽然小学生写出的错别字千奇百怪五花八门，但细细归纳无外乎以下五种：(1)近音字、同音字混用。如“教诲”误为“教悔”、“竞赛”为“竟赛”；(2)形近字混用。如“气概”误为“气慨”；（3）近义字混用。如“凑合”误为“凑和”；（4）写错字。如“牡丹”的“丹”里面加一点，“自己”的“己”竖弯钩出头；（5）不明典故。如“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”。产生错别字的原因复杂，有主观原因，也有客观原因：主观原因是很多学生认为少写一笔多写一笔没多大关系，不重视；客观原因是汉字难记难写，加上汉语中的同音、近音字词太多，一不小心就会写错或混淆。就小学生的生理及心理特点来分析主要是以下原因所致：（1）感知模糊。中低年级的小学生年龄偏小，他们对新事物无法达到精确感知，方方正正的汉字在他们眼里总是几近相似。（2）空间知觉不准确。如“落”明明是一个上下结构的字，小学生往往或写成左右结构。（3）注意力不稳定。小学中低年级的学生注意力的持续时间为20到25分钟，在这段时间，学生的注意力是很随意的，很难完善、清楚的认识事物。（4）养成了不良的书写习惯。书写的不良习惯集中体现在书写的笔画不到位，不能很好的把握汉字的间架结构，写出的字往往面目全非。（5）形成了一种不良的思维定势。观察学生的错别字不难发现，很多错别字是因为学生自己考虑不成熟，概念不清楚造成的。因为思维定势的影响，想当然地把字写错是低年级学生常写错字的主要原因。2、课题实验端正了学生学习汉字的态度，使实验班的教学质量得到了改观。找到了学生写错别字的原因，实验班的老师对症下药，通过一年多的课题实验提高了学生正确使用汉字，保护汉字健康发展的思想认识。思想的改变，意味着改变一切。减少错别字的课题研究，成功地培养了实验班学生严谨的学习风格。2007年下期，谭金兰老师接手三年级一个班，当时这个班的语文数学成绩都是全年级的倒数一二名，从来没有进入过全年级5个班的中等行列。就是这个原生人数保持不变的原班，在2009年上半年四年级期末的全县教学质量调研中，语文跃升为全年级第二，数学成绩名列全年级第一。两位语数老师还因学生的统考成绩位居全县前列而被教育局评为“教学能手”。思想的改变，意味着改变一切。态度端正了，像错别字这样的低级错误基本上就可以避免了，数学的基础计算也不会出错了，有了基础分的保障，学生的合格率就不成问题，优秀率也自然能得到大幅度提高，教学效果自然能得到改观。在“减少错别字”实验班，语文测试的第一题“拼写过关”，极少有学生因错别字扣分，除非不会写。3、改善识字教学课堂，提出“两段三层”识字教学模式。课题实验进行到中期，课题组发现，传统的识字课堂教学存在着问题——学生明明记得很清楚的生字，过几天就在听写检查中，出现林林总总的错误。老师们通过总结分析，发现传统的识字教学模式与学生的学习实际有些脱钩。老师通常花整堂课的时间教生字，学生学完后会读了，会写了，老师便认为完成了自己的任务。在小学一年级，会写字要求掌握356个，二年级会写字要求掌握510个。这么大的识字量，学生很难在课堂上完全消化。课题小组的教师根据实际情况组织教学，把学习识字的过程与巩固识字的过程紧密结合，提出慢学慢记，识字与巩固相结合的“两段三层”识字教学模式：（见表一）识字教学识字识字巩固读准音重点字范读记准形记准形重点字形指导扩词、说句拓展运用表一所显示的“识字——巩固”相结合的“两段三层”识字教学模式，是课题组一年来坚持实践的识字教学模式。传统的识字教学，识字巩固，通常被老师们当成识字教学的一种补充，而没能引起老师们的重视。而“两段三层”扩词、说句拓展运用4、针对不同情况的巩固识字，提出了“分类记忆法”、“精确感知三步法”、“分环节四步巩固法”、“分步记忆法”。（1）分类记忆法每课的生字随教随记，课题实验小组积极推行“分类记忆法”对不多的生字进行记忆。象形字：结合与字相似的图片，比如“火、日”这些最简单的象形字，图片的效果直观形象。会意字：充分发挥学生的分析能力，拿出一支铅笔，上小下大就是“尖”，点燃蜡烛放在杯子里，一本书盖上去，火熄了就是“灭”。形声字：教学重点重在“形”，通过加减偏旁和换字的偏旁就能举一反三、记住许多汉字，识记能力得到飞速提高。（2）精确感知三步法识字教学方法的研究重点一般都偏向于低年级的识字教学，给我们提供了大量低年级识字教学的优秀教学案例和成功经验。但关注一下三年级的识字量，每册识字300个，每篇课文要求会写的字平均10个以上。如此可见，中年级的识字教学非但不能放松，还要加强教学方法的改进和巩固识字的落实。低年级识字，我们针对学生的年龄特点，大多采取“集中识字”进行教学。三年级下期以后，实验班教学坚持学生“分散识字”与“集中识字”相结合，并以“分散识字”为主。这样做也是基于学生有了一定的学习方法和基础，识字量增加，保证学生能学得更快。“分散识字”是把字放到一定的语境中整体感知来完成快速识字。这样的学习，导致生字脱离了语境后，学生还是很难把握。为此，课题小组的成员总结了分散识字教学如何帮助学生精确感知生字的策略与方法。精确感知分三步进行：一是要求学生拼音与汉字一一对应，字字入眼，养成良好的习惯，切不可一目十行；二是强调课尾巩固阶段要加强单字的认读环境，帮助学生建立字与音，字与物之间的关系；三是要抓住典型生字分析字形，从而达到让学生精确感知强化巩固的目的。（3）分环节四步巩固法灵溪一小班额大，一个班近80个学生，学生对生字的掌握怎样做到全面提高？课题小组的成员教师根据分步记忆法的特点，设计了各年级的识字巩固练习。题量不多，只要求学生每天练习10分钟，就可以轻松完成对生字字、形、义的复习和巩固。具体的分节安排为“课堂练习”——“回忆巩固”——“单元检测”——“期末大盘点”。每节的内容安排各有侧重，很好的体现了趣味性、知识性、科学实用性的特点。从学校的多次质量检测情况来看，课题实验的教学成果还是有明显的体现。从试卷分析来看，学生从生字掌握的情况来看，明显要高于对照班。（对照表二）“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”课题实验班与对照班书面测试分析报告（表二）2010年5月分数段班级60分以下人数60－69分人数70－79分人数80－89分人数90－100分人数平均成绩因错别字累计人均扣分A（普）7112632772.3210.14B（实）31122291277.775.35从表二显示的情况来看，错别字是导致学生考试卷面丢分的主要原因之一。提高学生的语文成绩，必须要落实学生基础知识的掌握，尤其是字词的巩固和掌握。（4）分步记忆法纵观整个课题实验，易忘，是制约学生学习汉字的瓶颈。随着学生学习汉字的逐步增多，学生的记忆量也在慢慢加大。如何能将学过的汉字牢记不忘？不写错别字要求学生具有良好的记忆力，掌握适合自己的记忆方法。为此，课题小组从标本兼治的目的出发，从“十八种常用记忆方法”中着重实验了“分步记忆法”、“理解记忆法”、“比较记忆法”。通过实验比较发现，最受学生欢迎的是“分步记忆法”。“分步记忆法”也就是丰子恺先生的“二十二步读书法”。假如要记一个东西得记22遍，这二十二遍不是一口气完成，而是分四天进行。第一天读十遍，第二、三天各读五遍，第四天读两遍。这种方法比较省力，也比较科学，很适合小学生。与集中识记相比较，分步识记的效果也明显高于集中识记。素有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》杂志在创刊10周年之际，公布了《当代汉语出版物中最常见的100个别字》，这100个别字是经过1000种期刊，100种报纸，100家新闻出版单位提供的出现频率最高的常见别字。据专家统计，若将这100个常见的别字纠正过来，现在出版物上的别字总量将减少一半以上。实验班老师用这项统计作为实验的材料，把这100个别字连词打印出来，让学生通过分步记忆法来识记。这项实验活动引起同年级另外两个班老师的兴趣，他们也组织自己班里的学生积极参与，记忆方法为随意识记。一个星期后，组织了三个班的学生听写，出现较大的差别：（见表三）分步记忆100个常见错别字听写情况统计表（表三）识记数班级20个以下20——3030——4050——60普123361910普22523208实151625212009年12月以上统计表的数据显示：数量庞大的听写材料，要求不同的方法进行记忆，实验班的学生通过分步记忆法掌握100个常见错别字的成绩明显好于两个提倡随意记忆的班级。值得一提的是，分步识记每次间隔的时间不能太长也不能太短。太长，容易造成遗忘，太短，容易造成混乱。5、课题实验经验及时推广，课题实验影响得到加强。在课题实施阶段，课题小组的老师鼓励学生积极参与课题实验。实验班的李小容同学是班里每次掌握生字最快最好的一个。她的学习方法独到而有效，学一个生字，她会把这个生字在字典里找出来，了解它全部的字义。这种拓展式学习为她的语文各项学习打下了坚实的基础。这种主动学习的精神感染了班里的其他学生。她从四年级开始的“错别字储蓄罐”不仅为同学们不写错别字提供了成功的方法借鉴，同时也给予了老师课题实验的积极协助。通过对这个成功个案的分析，老师们也看到了课题实验成功的曙光。“减少错别字”的课题小组通过家长会，收集身边的错别字、消灭身边的错别字这些实践活动，在很多的学生和家长的心中形成了规范使用汉字的意识，认识到了减少错别字、消灭错别字是保护祖国语文文字的神圣行为。“认真写好我喜欢的汉字”，电脑时代，要不要把字写好的问题，课题实验班的学生用他们的行为做出了最好的回答。6、大量调研，大胆实践，总结了一些行之有效的较为成熟的识字教法。课题自立项后，课题小组曾对全校一至四年级的学生进行过“我常写的错别字”的课题调查。现在，我们归纳总结出来的这批中低年级学生长期出现、广泛出现、反复出现的547个错别字，便是在1700多人的调查基础上产生的。课题小组成员通过大量的调研分析，得出了许多可贵的实验经验，她们将自己教学灵感的火花记录下来，形成了课题组的教学资源：（1）识字教学以激发提高学生的学习兴趣为主，课题实验总结了课堂灵活识字的四种教法（“儿歌中识字”、“游戏中识字”、“字谜中识字”、“创造性识字”）和课外灵活识字的四种方法（“利用校园文化识字”、“利用电视媒体识字”、“利用广告牌、商标等识字”、“利用拼音读物识字”），较为完整地归纳了中低年级的趣味识字教学法。（2）通过实践摸索，指出了中低年级识字教学如何减少错别字的四种有效途径：第一：识字与写字教学有机地结合起来；第二、游戏巩固识记；第三、坚持在语言环境中巩固识字；第四、在滚动的过程中逐步掌握，巩固识字。这些方法途径的提出，为课题实验指明了方向，有很强的针对性和实际效能。其中，让学生在滚动的过程中逐步巩固识字，就遵循了小学生遗忘的规律，明确了识字巩固的过程是一种长期坚持的过程。（3）结合教学改进识字练习，帮助学生巩固识记生字。如何遵循小学生的心理特点，循序渐进来掌握所学汉字？课题小组成员精心设计的巩固识字练习从“一字多组”、“辨字组词”、“一词多填”、“部件构字”、“字词听写”、“改正错字”、“编字谜儿歌”、“游戏活动”八个方面来展开。通过多样化的复习方式，重复再现，加深学生了的记忆，提高了识字效率。另外，老师们结合教学与课题实验，指出了低年级识字教学，老师和家长协助帮助学生识字的重要性，对学生如何自学生字也进行了有效的探讨。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想课题研究因为时间短，一年时间，课题实验的一些实践经验和成果虽有总结，却没有进一步的改进和完善，“减少错别字”的课题研究课堂教学依然沿用传统的教学方法，没有大的突破和改变。巩固识字的教学虽然结合了活动识记、游戏识记，但依然以练习巩固为主，久而久之，可能会被学生视为一种负担。在计算机普及的21世纪，我们的小学生对电脑已经有了广泛的接触。课题小组的设想是在课题结题以后，把课题实验的有关经验整理成一本课题专著《零差错——教你远离错别字》，以便课题实验的进一步推广。同时将书里的一些内容以简单的游戏的形式制成与书配套的光碟，通过玩中学，来提高学生对汉字的学习兴趣。进而帮助学生少写错别字，不写错别字。参考文献：1．李屹之：《咬文嚼字》全集，新世界出版社，2007年三月出版。2．李维：《小学儿童教育心理学》，高等教育出版社。3．张永平、王金兰：《小学语文教学》2002年第五期《培养学生自主识字能力》。4．戴