崇明县小学导引主任岗位实践与专业研修问卷调查

崇明县小学导引主任岗位实践与专业研修问卷调查

一、岗位培训,提升我县小学授课班主任的教学领导力本研究来自我县小学教师工作的发展。小学教导主任工作坊,是2013年上海市黄浦区对我们崇明县的一个合作援助项目,力图通过一年多的岗位培训,整体提升我县小学教导主任的教学领导力。为此,2013年2月,笔者对全县34个小学教导主任进行了“崇明县小学教导主任岗位实践与专业研修问卷调查”,旨在全面、客观地了解本县小学教导主任岗位实践与专业研修的现状与需求,为提高教导主任工作坊研修方案设计的针对性、实效性提供实证依据,也希冀为相关的教导主任培训与研究提供借鉴,为区域教育主管部门、学校领导决策和教导主任自主发展提供参考。(二)干级别、学历、教养学科、干岗位培训的情况本调查问卷分为二部分。第一部分为“基本信息”调查,有11个选择题,包括兼职的其他岗位、年龄、任职年限、职称、骨干级别、学历、任教学科、执教周课时、最能反映学术研究能力的成果、参加教导主任干训次数、参加过的其他教导主任岗位培训的主要类型等。第二部分为“岗位实践与专业研修”调查,有19个选择题、2个简答题,其中一个为多项选择题,包括角色认知、专业权威、行动变革、岗位挑战、岗位评价等“岗位实践”现状调查,以及研修需求、研修建议等“专业研修”需求调查。(三)处理数据本次调查采取电子邮箱方式发放、回收问卷,以实名制形式反馈。调查数据的处理采取SPSS频数统计和多维频数交叉分析。二、结果(一)英语教学能力情况1.中老年教师占主体、新手较多。34个教导主任中40岁以上占了85.3%,任职3年内占47%(第一年新手23.5%)。2.多数已达本科学历、主要是小学高级教师。64.7%为职后本科学历,94.1%为小学高级教师。3.多为骨干、主要执教语数英学科。县级骨干占55.9%,校级骨干8.8%,执教语数英学科的占了73.5%(其中语文41.2%)。4.多兼职其他管理工作、近半数周课时偏多。58.8%的教导同时兼任其他学校管理工作,最多的兼任了三个。周课时4-6节的44.1%、7-12节为47.1%(其中7-9节为41.2%)。5.多数有学术研究成果、语数英学科显著。74.5%的教导,有承担市县级课题研究、市县级刊物发表论文或市县级评比获奖等最能反映自己学术研究能力的成果,语数英学科与其他学科呈显著性差异(P=0.02)。6.多数参加过干训、少数参过其他岗位培训。73.5%的教导参加过进修学校干训部组织的教导主任干训,但只有38.2%参加过教育局组织的市区跟岗培训,教研室组织的教导主任师徒结对等其他途径的岗位培训。(二)有采“教学五环节”与“主要着力点”的对比分析1.大多数“角色认知”清晰,但与实践行为存在较大差距对于“新课程背景下小学教导主任的角色定位”,64.7%选择了“专业领导型领导”,还有26.5%选择了“指导型教导”。这说明大多数对教导主任角色有了符合时代需求的新认识和新定位。但对“一年来占据您主要精力的主要工作”,35.3%感到是“落实教务、考务”,26.5%为“实施、优化教学管理”,选择“服务、指导教师教学与改进”“指导教学工作”“组织、指导教研活动”的仅为23.5%。2.大多数感到有“专业权威”,但主要集中在教学与常规管理方面对于“自己最有实践影响力的岗位‘专业权威’”,较为集中的为“善于深入课堂听课评课指导”“注重经验提炼并在县级以上刊物发表或公开交流”“带头教学创新与研究”“改进与完善教学常规管理制度与机制”,但有23.5%感到没有“专业权威”。3“.行动变革”积极,主要指向于以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”对于“在学校教学管理方面改进的主要着力点”,79.4%选择了“教学五环节管理”。多维频数交叉分析显示,有否学术研究成果与“主要着力点”存在显著差异(P=0.02),研究能力强的教导教学管理的方向更清晰。对于“在教学五环节管理上主抓的环节”,主要是“作业”“上课”“备课”,分别是29.4%、26.5%、20.6%。对于“在教研管理上主抓的内容”,最集中的是“提高教研活动有效性”,占58.8%。这些反映出这样的群体特征:以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”,是当前教导主任主要的实践改革园地,而教研活动有效性成为教研管理的主要切入点。4.均深感“岗位挑战”,主要源于岗位生存环境、具体教改问题和专业素养对于“遇到的最大挑战”,较为集中的四类选择为:“教学管理和教学双肩挑,压力大,教学管理工作受束缚”32.4%,“自身岗位素养较欠缺,有力不从心之感”23.5%,“管理事务多,缺乏静心钻研问题解决的时间、精力”“教师主动性不强,教学执行力不尽如人意”均为14.7%。没有人感到没有最大挑战(见表1)。多维频数交叉分析显示,有否学术研究成果与“最大挑战”存在显著差异(P=0.013),有研究成果的教导感到最大的挑战为“教学管理和学科教学双肩挑,压力大,教学管理工作受到束缚”,而没有研究成果的感到最大挑战为“要解决的学校实践问题较多,无从着手,挺迷茫”。对于“今年最想解决的学校教学管理问题”,比较集中的选择为:“如何深入推进分层教学,深化分层作业,切实减负增效”29.4%,“如何引领课堂教学创新实践与研究,提升课堂主动有效品质”26.5%,“如何以绿色指标为指导,全面优化学校教学质量监控体系”“如何激发教师积极性,提高教学管理工作的有效性”均为14.7%(见表2)。这些都反映出,教导主任面临显著的岗位压力,这些压力源自岗位生存环境,也来自于新形势下与时俱进的具体教改问题和主动作为意向。5“.岗位评价”显示低成就感倾向,但反映出提升自身专业领导力的高位意向对于“教导主任岗位的感受”,52.7%认为有成就感,没有人感到“很有成就感”。对于“当好教导主任最重要的影响因素”,47.1%感到是“自身专业领导力”,23.5%为“学校教师支持”,20.6%是“获得有效的专业培训与指导”。多维频数交叉分析显示,有否学术研究成果存在一定差异,有研究成果的教导主要归因“自身专业领导力”,而没有研究成果的归因“教师支持”,反映出研究能力强的教导更注重自我评价与反思。调查表明,教导主任群体存在低成就感的现象,而优化岗位感受的主要途径是促进专业领导力提升。(三)效果显现,1“.研修态度”绝大多数积极乐意85.3%乐意参加教导主任工作坊研修活动。2“.研修效能”主要期望解决问题、提升素养、形成规范对工作坊实践效能最主要的期望有三个:“引领若干个教学管理共性实践问题的解决”35.3%、“促进教导主任岗位素养的提升”29.4%、“形成若干主题的学校教学管理基本要求与基本规范”20.6%。3“.研修内容”需求多元但又集中于难点、热点问题解决对于工作坊研修内容的调查,是唯一的一个多选题,要求选择5个。表3显示,频率前6的为:“教研活动课程化的组织与指导”和“提优补差改进的校本举措”均为67.6%,“绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”55.9%,“备课转型的有效管理”和“教研组长团队研修的有效开展”均为41.2%,“形成《关于加强崇明县小学教学常规管理若干建议》”和“教导主任如何提升专业境界”均为38.2%。调查表明,对于当前岗位实践中难点、亮点问题的解决,成为最期盼的研修内容。但又不希望以课题研究方式改进,选择“研究课题的选题与方案设计”的仅5.9%。4“.研修范式”主要倾向于融多种培训方式的问题解决式研修对最有帮助的专业培训方式调查,最为集中的是47.1%认为“基于问题的系列性主题研修”。对“工作坊活动模式”调查,73.5%认为是“融专家引领、小组合作、专题讲座、经验共享、项目研究等形式于一体的问题解决式研修”。5“.讲座指导”最希望区县有声望的教导主任对“最希望讲座指导的培训人员”,58.8%希望“区县有声望的教导主任”。6“.研修安排”望间周一天、灵活分组85.5%选择“间周一天”的时间安排;至于最好安排周几,不够集中,最多的是周五32.4%,最少的是周一5.9%;对“分班、分组”,较集中的是“按学校性质”29.4%、“灵活兼顾”29.4%“、按学校地段”23.5%。7“.开放性需求”强化了关键性的选择性需求问卷的2个开放性简答题为:对参加本次小学教导主任工作坊,您有哪些需求?对本次小学教导主任工作坊的有效开展,您有哪些建议?经梳理发现,教导主任的个性化需求与建议丰富、多元,但也很集中,与选择题“研修需求”(2)至(6)的调查结果呼应,只是强化了某些意愿、期待,尤其是以下几点:(1)指导岗位实际问题的解决,提升教学、管理、指导、科研、协调等多方面专业素养,帮助新教导岗位适应。(2)培训内容针对性、操作性强。紧密结合实践问题和县工作要求,少理论而多实践经验吸收,有主题、系统化,适当进行理论和热点指导。(3)培训形式多样。采取专家引领、经验介绍、案例分析、同伴互助、实地观摩等多种方式,基于实践问题开展有主题的系列研修。多一些市区优秀教导主任或校长的经验介绍,多一些研讨互动。充分利用网络通讯加强多向交流。活动内容提前告知。(4)能兼顾繁忙的教学和其他工作。培训时间紧凑、集中,效率高。作业少而精,注重实践性,以适当减轻负担。三、研究表明(一)要立足问题解决,打造专业权威的根本1.加强教导主任培训,创新岗位培训机制。一是创设制度化的教导主任全员岗位实务培训机制,作为干训以外的业务促进平台。二是将教导主任纳入区域教师教育培训体系,尝试教导主任培训课程的开发和开设。2.关注教导主任需求,做实“教导主任工作坊”等岗位实训活动。(1)课程化设计,聚焦实践问题的解决。应关注“教研活动课程化的组织与指导”“提优补差改进的校本举措”“绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”“备课转型的有效管理”“教研组长团队研修的有效开展”“形成教学常规管理新规范”等难点、亮点问题的解决,立足课程高度,整体设计有针对性的主题模块,彰显非碎片化、长程性培训品质。(2)模式化变革,聚焦整体素养的提升。以教学、管理、指导、协调等综合素养,以及教研创新、课程开发、项目推进、课题研究等薄弱素养为关注点,立足“问题解决式”研修模式,综合采用专家引领、经验介绍、案例分析、小组合作、实地观摩、模块作业等方式,充分利用好网络平台延伸培训、加强沟通,有效打造“专业权威”素养。(3)人文化组织,聚焦和谐差异的发展。鉴于教导主任队伍存在中老年多、语数英教师多、兼职其他管理工作多、周课时多等显著特点,应合理安排培训时间,合理布置培训作业,加强培训服务,避免工学矛盾,增进人文关怀。关注不同类型学员的差异需求,加强个别交流、小组互动、机会优先等分层指导,尤其关注新手,给予岗位适应或岗位转型的专业支持。(二)引导岗位压力大、管理事务少,缺乏专业领导者能力1.适度“减压”,给其创设践履角色新认知的时空。针对教导主任骨干多、执教语数英学科多、近半数周课时偏多、兼职其他管理工作多等现状,以及压力大、管理事务多,缺乏静心钻研问题解决的时间、精力等感触最深的岗位挑战,学校领导要妥善安排其工作量,让其有时间进行教导岗位的实践和探索,促进其向“专业领导者”的角色转型。2.改造校园文化,以积极的教师支持激励潜能发挥。调查中反映,学校教师的主动性、学校教师的支持是影响教导主任岗位挑战、成就感