【小学英语口语教学中存在的问题及优化建议分析7300字（论文）】

小学英语口语教学中存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u18607[关键词]小学英语；口语教学；解决对策 187291绪论 1174862相关概念界定 2154892.1小学英语 2145642.2英语口语教学 2206023小学英语口语教学中存在问题原因分析 3287803.1教师教育理念陈旧并且英语口语水平不高 3301203.2教师对课程标准认识不够并轻视口语教学 4110523.3班级人数过多缺少口语交际机会 475893.4小学生的自信心不高 594994小学英语口语教学存在问题的解决策略 5272084.1教师主动利用资源提高口语水平 5244514.2提高教师对口语教学的重视 6274494.3减少大班额提高教学效率 763524.4优化口语教学评价方法增强小学生自信心 794925结论 827552参考文献 9[摘要]口语教学始终是小学英语教学中最为重要的部分，但是想要做好口语教学并不简单，如何培养小学生学习英语的兴趣、提高其学习英语时的自信、提升其英语交际能力是口语教学的重中之重。本篇文章通过采用文献查阅法和调查法等方法，以国内外前人所作的研究成果为基础，收集相关资料，分析小学英语口语教学中存在问题原因，探讨解决问题的对策，以求获得改进小学英语口语教学活动实施的最佳策略，从而提高小学英语口语教学效果，促进小学生英语口语能力的发展。[关键词]小学英语；口语教学；解决对策1绪论随着全球信息化水平的提高，世界经济一体化进程的推进，世界各地的文化交流日益频繁。英语作为一门国际通用语言成为各国文化间交流的媒介，使用的越来越广泛。为了满足国际间交流的需要，更加适应全球化的发展，各个国家政府都将英语列为重要课程，鼓励本国国民学习。我国政府对英语教育非常重视，在九年义务教育阶段就开始设置英语课程。但在现阶段的教学过程中，受历史文化因素影响，往往只注重于对英语语法教学和读写能力的培养，而忽视提升学生实际使用语言的能力，造成的结果是教师过分看重考试成绩，并且学生也为如何提高成绩费尽周折，导致英语教育偏离其开设的初衷。英语同其他语言一样，是人与人之间交流的工具，只有说好英语才能更有效率的进行交流。学习十多年因此，有必要对小学英语口语教学进行调查和研究，找出其存在的问题，并提出一定的解决方法，让小学生提高口语水平，提升英语教育实际价值。的英语，英语口语交际能力仍然处于简单对话水平，这就是所称的哑巴英语。本研究以笔者自身在小学的实际教学经历为基础，查阅大量与小学英语口语教学有关的文献，指出当前我国小学英语口语教学过程中的弊病，并探其成因，思考如何提高小学英语口语教学水平，提出若干提高小学口语教学效率的方法，以期提高小学生的口语水平，增强英语口语表达能力。2相关概念界定2.1小学英语我国实行九年义务教育，由小学六年和初中三年组成，其中小学阶段对学生至关重要。按照我国现行的标准，小学共分为六个学习阶段，即我们所熟知的一年级到六年级。英语是我国基础教育阶段的必修课程，在小学阶段里，它与语文、数学并称为三大主科，其学习的效果是对学生整体学业情况进行综合评价的主要依据之一。在义务教育阶段，英语的学习包含双重特性。第一个性质是工具性，通常在小学时期，学生刚刚了解到英语这一门语言，在这一时期，英语课程的主要作用是使学生初步了解英语，打好学习英语的基础，并在此基础上发展学生的思维能力。具体而言，就是使学生掌握最基本的英语知识，学会听说读写四种技能，初步掌握使用英语与他人进行简单交流的能力，促进思维发展。第二个性质是人文性，所谓的人文性是指英语课程在培养学生运用英语能力的基础上，进一步提高其综合人文素养，使学生能够打开视野、丰富生活经验、了解不同文化之间的异同，从而培养学生的爱国主义精神，增强学生的创新意识，有助于学生的品格塑造和人生观、价值观的形成。无论从何种角度，学习英语将有利于学生的终身发展。2.2英语口语教学英语口语教学是指以学生为教学对象，教师采取合理的教学手段按照预定计划指导学生学习英语语言知识和技能，使学生掌握英语学习中听说读写四种基本能力，提升学生的英语运用能力和表达能力。英语口语教学的本质其实是将英语的语言文化习俗通过口授的方式传达给学生，事实上，语言形式规则仅仅是英语口语教学的目的之一，其最根本的目标是提升学生的交际能力和表达能力。本文以英语口语教学中教师在课堂上的有效教学行为和学生语言学习过程中所存在的一些问题为主要研究对象，展开讨论和分析。3小学英语口语教学中存在问题原因分析3.1教师教育理念陈旧并且英语口语水平不高优秀的专业教师是保障实施素质教育，提高学生水平的关键，但是现在小学英语教师专业素质相对偏低，很多小学教师出现一专多能的现象，他们所在学校由于教师队伍的缺乏，很多教师不得不在担任自己本专业所教学科的教学任务的同时还要担任其他学科的教学任务。繁重的教学任务和缺乏专业的培训，使他们缺少提升自己专业素质的机会，忽视自身的口语训练。还有的教师把词汇教学和语法规则及讲解当做英语教学目标，重视知识的传授，对学生的综合能力的培养关注不够；他们看中学生的笔试能力，而忽略学生的口语表达能力，学生口语训练机会也少。要想学生的口语能力得到保证，首先教师的口语水平要过硬。然而，目前的现状无法避免教师的口语水平差，教师自身都无法用流利的英语教学，甚至还有大多数的教师英语还夹杂着地方口音，这对小学生的口语能力的培养无疑是异常困难。个别教师对于本堂课要教授的新词汇的发音不准确，于是给学生的示范也是不准确的，学生得到不正确的示范，模仿到的结果和内心形成的评价标准继而也就是不准确的，如此以来形成恶性循环。还有一部分教师由于自身英语口语水平就不过关，在教学活动中很难随心所欲的同学生完全使用英语进行交流，在塑造英语交流环境方面存在障碍。为在课堂中组织学生开展一项英语活动，用较多地中文或全用中文来进行介绍或解说，从而影响英语学习的氛围。大多数小学英语教师还需要努力提升其英语运用的综合能力，他们自身水平不高，也鲜有机会进行系统地专业的训练，很多教师在单词的发音方面不够标准，虽然会说英语，但是不具备英语思维，思想认识不到位，教学方法不能做到与时俱进，往往课堂上缺乏生气，十分枯燥，教学手段过于机械化。进行口语练习时也过于死板，不具备创新精神，缺乏与学生的情感交流。他们的能力有限，完全不能胜任全英语教学，这一切都是阻碍学生提高英语口语水平的因素。3.2教师对课程标准认识不够并轻视口语教学《小学英语新课程标准》中指出，学生应当掌握一定量的英语基础知识，此外，在听说读写四个方面也要具备相关的能力，学会综合运用语言，但在教学实践中，往往所有的教师只向一个指标看齐，那就是学生的考试成绩，成绩成为评价学生英语水平的唯一标准。更为严重的是，由于小学升初中的考试中，英语口语并未被列入其内算作成绩，很少有教师重视英语口语的教学，而把精力都用在考试中常出现的语法和词汇上。有些教师认为英语考试成绩高英语学习的情况越好，但事实并非如此。大量的需要背诵的内容成为小学生学习英语的巨大负担，但即使在这样的压力下有部分学生完成背诵任务，其英语表达能力仍然停留在原地。这就是应试教育的弊端所在。教师在教学中课程内容安排不合理，往往只注重完成教学任务，采用以教师为中心的教学模式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，忽视对学生口语交际能力的锻炼。教师是教学活动的灵魂，引导和组织学生学习，如果教师都不去关注英语口语的学习，并给学生制定出相关的学习计划，那么学生肯定也不会注重这方面的训练。从另一个方面来讲，即使学生知道学习口语的重要性，但由于处于小学阶段的学生学习的被动性，一旦缺乏教师有效的指导、监督和鞭策，学生们便又会放松起来。3.3班级人数过多缺少口语交际机会目前，大多数学校都以班级作为一个最基本的教学单位，这种教学形式有利于大面积培养人才，也利于学校的日常管理。但是，这种教学形式不利于因材施教，因为每个学生的天赋是不一样的。同时，在教学活动中学生之间进行交流也颇不方便，一般在教学过程中往往需要围绕教学主题开展小组活动，学生以同桌配对或者自由组合的形式组成学习小组，围绕课堂主题进行小组讨论和成果展示。在这样的情况下，班级人数越少越有利于教师对课堂的把控，教师能够关注到越多地学生，学生之间的交流也会更加充分，师生互动和生生互动频率的增加更加有利于合作探究学习的开展。西方国家多采取小班化教学，教师和学生、学生和学生之间在教学活动的展开过程中得以充分的接触和交流，课堂气氛活跃，学生在轻松愉悦的氛围之下进行探究学习，在自主学习之下牢固掌握所获得的知识。据笔者了解，在我国小学班级人数一般都在50~60人之间，这样的班级人数对于口语教学的展开来说是过大的，在这样的班级规模之下，教师课堂组织形式受到局限，无法施展交际性教学。倘若学校的班级数量较多，每个班级的人数也较多，英语教师需要兼顾各个班级的英语教学需要，如果教师对每位学生的口语作业都进行检查，那么会相当的复杂。教师通常在这种情况下，就只能让口头作业流于形式，学生们也就将计就计流于形式。3.4小学生的自信心不高很多学生缺乏自信心，害怕在他人面前说话，不敢开口，很多学生一个人的时候可以读得非常流畅，但一到教师提问或者是要求当众朗读课文，或者和他人互动时就磕磕绊绊，很多原来的词汇也忘记发音，甚至连一些基本的单词也发言不正确，这些都和缺乏自信心有关。自尊心被认为是二语学习中另外一个重要的影响因素，语言学家HDBrown指出，成功学会一门语言需要保持一定的自尊心和自信心，这两者能够帮助学生克服自卑感和畏难情绪。但是自尊心过强有时又会导致学生出现怕出错，所谓的怕丢面子的情况，因为平时小学生都是用汉语交流，只有上英语课才能说英文，所以有很多孩子根本不敢在课堂上说英文，他们害怕说错，被教师责备，所以，干脆不说，即使敢说的小学生，也只能蹦出几个单词，说不出来完整的句子，当被教师呵斥不正确之后，也都再也不敢说，这就导致在英语课堂上说英语的学生越来越少。还有一些小学生的好胜心非常强烈，又非常爱面子，虽然他们英语成绩很好，但是却非常在意教师和同学们的评价，尤其是需要在教师和同学面前展示的英语口语，他们非常在意自己的发音，生怕受到教师的批评和同学们的嘲笑，以至于他们在进行口语表达或者回答教师问题时会把声音压得很低，甚至声音模糊不清，影响口语的有效练习。4小学英语口语教学存在问题的解决策略4.1教师主动利用资源提高口语水平新一轮的课程改革要求教师具备高水平的教学素质，以适应新的教学需求，满足英语口语教学的需要。首先，教师应具备英语口语能力的相关知识和经验，同时教师应具备终身学习的意识，不断完善自我专业水平，善于调整自己的知识结构，扩大专业知识。教师应该积极主动地寻找科学、有效、合理的教学策略，并结合实际教学目标和英语口语教学实践。英语教师提高自身口语水平的途径除了参加学校组织的一些学科培训以外，直接可以接触到的资源便是教材配备的教辅材料，英语教师可以跟着录音模仿读音，提高自己的发音水平。可以多看英文电影，在日常生活中多说英语，如果外籍朋友，还可以在和他们互动和聊天中提高自己的英语口语表达能力。教师还可以在条件允许的范围内争取出国的机会，方式可以是境外旅游，也可以是短期访学，还可以是长期留学。置身语言环境之中是进行语言学习和巩固的最佳方式，尤其对于口语能力的提升有着无可取代的重要作用。教师到境外英语母语国家旅游或者留学，感受英语语言氛围和国家文化的熏陶，这不仅对于教师英语口语能力的提升有所帮助，而且有利于教师把对于英语母语语言国家的文化直接接触和近距离的感染内化为自己的教学素材，灵活自如地运用于实际英语教学活动中。一旦教师做到上述内容，英语课堂也将生动起来，学生在这样的英语课堂之中受到教师的感染，参与度也将得到明显的提升，学生的英语口语也会在无形之中得到同步的提升。在课堂上，英语教师应坚持用全英授课。教师对学生有言传身教的作用，教师用清晰的，准确的英文讲课，不仅自己的英语水平可以不断提升，还能使学生形成将随口说英语当成一种习惯的态度。只有不断地提高当下英语口语教师的综合素养，使他们革新教学理念掌握新知识，培养教学创新精神，适应新课改要求下的小学英语口语教学活动，才会促进英语口语教学的发展。4.2提高教师对口语教学的重视英语口语交际能力是每个英语教师必备的能力，每个英语教师都对其有一定的认识，但在对口语教学的重视性认知上，仍有较多提升空间。因此，教师应当把握住学校的每一个教研活动机会。教研活动可以发现教学中存在的问题，可以指导并改进教学活动。针对英语口语的教学，我们可以推出专项的教研活动，以提高教师对口语教学的重视。如我们可以以小学生口语交际能力培养为教研活动的主体，举行专门的教学调研，在某一时期内，有针对性地进行听课、评课，亦可开展同题异构课，针对同一教学内容，使用不同地教学方式，对比各个方式在口语教学结果上地区别。在学校举行的教学调研活动中，利用互联网和图书馆等资源丰富自身知识储备。教师之间也可以互相监督互相帮助，相互促进。同时应当在教学活动中尽量避免使用汉语，采用全英语教学的模式。这样做有多种益处，一是可以在学生心中建立起良好的榜样作用，二是可以培养学生学习英语的兴趣，三是可以创建良好的教学环境。在小学英语口语教学中，应该转变思想观念，坚持以学生为中心的教学理念，注重发挥学生学习的积极性和主动性，给学生以更多地口语锻炼机会。4.3减少大班额提高教学效率针对目前小学存在的大班额教学难题，许多学者在班级座位排列上给出了相应的对策。有学者曾在秧田式座位排列的基础上提出来万向型，即平时按秧田式就座，一旦需要讨论，可方便地把课桌万向组合成任意一种方式，这种方式灵活，可随时变动。这样就形成由点到线，由线到面的交流局面，方便学生之间的交流，培养口语能力水平。在座位编排时，要注意互补性原则，将独立性和依赖性较强的学生，外向型学生与内向型的学生组成互助小组。还要将学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。苏霍娒林斯基说过：在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励，处处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教育，自我管理的作用。英语是一门实践性很高的语言课程，为了克服大班教学下教师难以统筹兼顾每位学生的缺点，提高学生口语输出的机会，学校应该严格控制班级人数，实行小班教学。英语口语能力的提升，需要学生反复地练习，反复地说，实行小班教学，班里学生人数相比以前少，教师能够更多地设置相关的英语活动，确保每位学生都能参与进去，学生说地多，学生自然能够提升口语水平。4.4优化口语教学评价方法增强小学生自信心《英语课程标准》中指出在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生自主学习能力的发展。在小学英语教学中建立良好评价机制，提高学生的学习兴趣，有利于提高学生英语口语表达的能力，发展学生的语言。教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程。教师给学生做出的评价，与法官的裁判不一样凌驾于情感上，正确的评价是建立在情感的基础上，进行也与也的沟通来作出评价。教师积极、适切适时的评价能促进学生的口头表述能力的提升，教师的评价应以情感为根基，以肯定、褒扬和激励为主来关注学生的进步。首先，评价要有积极性、激励性。苏霍姆林斯基认为，成功的喜悦会给学生学习的力量，也能使学生快乐地投入学习。所以，教师要积极挖掘、充分肯定学生口语技能的优点，发现亮点，及时的称赞与鼓励可给学生以成功的喜悦，从而使学生更加积极地参与口语训练中。其次，评价要全面客观、公正性。客观、公平的褒奖才会使学生萌发动力从而更加刻苦地学习英语。最后，评价要有适时性。针对学生在进行口语表达时所出现语言错误，教师应从尊重学生的思维连贯性和保证其语言表达的流畅性的角度出发，先不要立即纠错，待学生完整回答结束后，鼓励其进行积极的思考，引导学生探索正确答案。教师适切的口语评价既能真实地体现出学生英语口语技能的实际水平，还能发挥学生学习的主体性，激发其口语训练的热情，对学生口语学习有着增力作用，有利引导学生进入口语学习的良性循环。5结论小学英语基础教学主要以听说为主，读写起到辅助效果。沟通是双向的，听说二者缺一不可。因此，听说训练应相互结合，既要听懂又要能正确表达。怎样培养小学生的口语能力，对学生以后的英语学习产生重要影响。教师应该循序渐进的对学生进行英语日常的训练，激发学生喜欢英语并且对英语的学习产生浓厚的兴趣，提高学生的口语交际能力。通过调查，发现小学口语教学中存在教师教育理念陈旧并且英语口语水平不高、教师对