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精品文档-下载后可编辑课程实施:在整合中创新课程建设的蓬勃发展,一方面促进了课程的繁荣,给学生更多的选择,但同时也会陡然间给一线教师带来较大的压力。有的老师认为:“有了国家课程,又有校本课程,学校还希望我们开发班本课程、个人课程,我一个人哪能实施这么多课程呢?”
的确,在创建更多个性化的课程满足学生不同需要时,也应当看到教师的负担。只有教师能够结合自身所长,根据学生学情,有效地整合各种课程,走出一条个性化的课程实施道路,才能最有效地发挥课程的作用,同时给自己有效减负。
比如:我校一年级教师在实施语文校本课程《我与大家》时发现,春天对彼得兔生活的场所意义非凡,而语文课本第一单元的课文都和春天有关,音乐校本教材中也有诸多赞美春天的歌曲,美术校本课程中也藏有春天的足迹。于是,一个大胆的整合计划在他们脑海中诞生。
根据学生的天性,首先是音乐老师走进课堂带学生歌唱春天,然后语文老师适时介入,带领学生学习描写春天的词语。当描写春之美妙的词汇融进改编的歌词中时,学生惊喜地发现自己的所学竟然可以创作出新的歌谣。而当句式简单的吟唱不足以表现他们对春天的感情时,阅读文章、学习表达就成为了一种真实的需要。唱过、读过,自然就想到真实的春天里去走走,用上信息老师教给的拍摄方法,“一、二、三!”把自己眼中的“春天的梅花山”带回来在分享活动中向同学们介绍,再跟随美术老师,把自己感受到的春天用喜欢的色彩描绘出来,同时邀请爸爸妈妈来看小画展,进行评点……
在这个案例中,教师不再固守学科的壁垒,而是从学生的需要出发,整合课程内容,营造了一个主题明确的学习共同体。整合所带来的收益不仅仅是原本学科知识技能的学习,更有此过程学生身心获得的愉悦,以及不经意间创生的一个关于“春天”的主题的跨学科小课程。
当然,上例中的整合需要教师拥有更强的协调组织能力,大多数情况下,教师都是在自己的班级进行着本学科内部的整合与创新。
我在三年级实施《我与大家》校本课程时,就努力尝试校本课程与作文起步的整合。为了实施校本课程,我首先想在班级内建立一个图书角,要求每个学生带一本书到学校,同时利用网络平台,请家长在学生选书时提醒他这本书的特殊意义。在第二天的交流中,我们听到很多很有意思的观点。书带来了,要给图书进行编号,学生们对如何给书籍分类编号纷纷提出了自己独到的见解。接下来的图书推荐活动中,由于被借阅最多的书的主人,将会有特别奖励,于是为了更好地推荐,学生自会仔细阅读,搜寻兴趣点。每天,我都将对学生的演讲评点放在班级群中,家长们欣赏的同时,也对自己孩子的演讲发展方向有了明确的认识。为了更好地学习推荐的技巧,有的学生利用周末去超市观看并记录推销员们如何推销自己的产品,有的学生会仔细品读作品中如何介绍书籍……当学习的需要被激活之后,我们可以微笑着欣赏学生的生长,而在这个过程中,一个围绕着图书角建设的习作小课程也一步步得到丰实。
在教师数量不变的情况下,课程增多给教师带来了挑战和机遇。如何智慧整合实施各类学科课程,如何跨学科整合教学资源为实施服务,都将是每个教师面临的课题。而每一个智慧创生的不仅仅
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