【结构游戏在幼儿园开展存在问题及优化建议分析8300字（论文）】

结构游戏在幼儿园开展存在问题及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u17474摘要 摘要：结构游戏是一种操作性较强、体验性较强的活动。在结构游戏的参与过程中，幼儿的创造力、逻辑力都能得到有效提升，同时幼儿解决问题的能力也能够得到提升。通过参与结构游戏，幼儿能够实现身心发展。本文主要分析结构游戏对提高中班幼儿认知发展能力的作用，以及目前幼儿园教学活动过程中，中班幼儿开展结构游戏的现状，针对其存在的问题提出建设性建议，促进结构游戏在中班幼儿教学活动中更好的开展。关键词：结构游戏；中班幼儿；认知发展前言结构游戏又称为建构游戏，是指幼儿在参与游戏的过程中，使用各种各样的玩具和材料，进行具体物体形象的构建和搭建。结构游戏主要是通过幼儿建造各种物体或建筑物，促进思维发展和养成自己动手操作的习惯。孩子为做出自己想象中的形体，会认真地考虑选择什么形状的材料、要用多少、要按怎样的顺序、用什么样的排列和组合方法，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在建造时还要考虑到匀称、平衡等问题。通过这些游戏活动，能够促进幼儿动脑筋、想象力及创造力。在使用各种材料的过程中，可以了解各种物质的性能，认识各类材料的形状、数量等等。并且在搭建的过程中能够取得运用各种材料的知识和经验，还会使孩子的设计、构思的能力，都能得到锻炼。1结构游戏对提高中班幼儿认知发展价值 认知是指人类获得知识的过程，也是人最基本的心理过程。在人类成长的过程中认知是非常重要的。学前儿童的认知不仅仅包括记忆、感觉、知觉、它还会包括幼儿的注意力、思维、想象力等等。在幼儿园通过开展结构游戏，能够使幼儿思维逻辑能力和认知能力得到提升。1.1促进幼儿逻辑思维能力的发展幼儿随着年龄的增长，思维能力会逐渐脱离参照物，同时逻辑思维能力越来越趋于理性化。在开展结构游戏的过程中，幼儿能够通过自己的想象力和创造力来搭建物品。甚至幼儿还可以自己确定主题并会自觉进行主题加工。在结构游戏过程中，很多幼儿通过搭建积木能够展示出自己创造的房子、公园等等。通过结构游戏的引入，很多幼儿已经能够有目的、有组织、有计划的去参与活动。同时，能够让幼儿建立起较为完全的思维逻辑体系。1.2促进幼儿思考能力的发展在轻松快乐的游戏氛围里，他们能够大胆地交流探索，能够展现出不同的创造力和表现力。在结构游戏过程中，很多时候幼儿需要自我思考，并根据自己的喜好在游戏中随意使用玩具进行搭建，让幼儿自由发挥自己的创意空间。很多幼儿在进行结构游戏时，喜欢根据自己的兴趣和想象来进行结构造型的确定。比如说在结构游戏中，有的幼儿选择搭建房子、有的幼儿选择搭建家园、有的幼儿喜欢搭建博物馆，但是在搭建过程中总会遇到一些问题，如何才能搭建得更像自己想象中的作品，如何在结构游戏中合理的处理这些问题等等，这种问题能够促进幼儿思考能力的发展。此时如果教师积极地引导幼儿，能够通过结构游戏的方法提升幼儿的思考能力，有利于幼儿的成长。幼儿在玩游戏过程中解决问题时，动脑能力会得到大大提升。1.3培养幼儿的观察力和坚持性在结构游戏发展的过程中，幼儿需要对游戏材料进行全面观察，只有这样才能够培养幼儿的观察力和坚持力。比如说：拼图游戏是结构游戏中的一类，幼儿刚开始接触时，可能不会仔细观察拼图，很多时候会没有想法的胡乱拼凑。但是如果孩子多玩几次，就会下意识地思考怎样拼凑才是最容易的等，这种行为会使幼儿的观察力和坚持力取得提升，行为逐渐从无序走向有序。在幼儿进行结构游戏的过程中，寻找与之契合的图片形状，每一次寻找和观察的过程，都是对幼儿的坚持力和观察能力的培养。2幼儿园结构游戏开展现状为了深入了解教师在进行幼儿结构游戏开展过程中的观察和指导策略，通过设计关于小精灵第二幼儿园的调查问卷，对教师的访谈进行辅助了解，明晰在结构游戏开展的过程中存在的问题，从而进行分析。此次调查主要以问卷调查形式进行，共有33名老师参与完成问卷调查，调查对象主要来自小精灵第二幼儿园，能够较为全面地反映出幼儿园开展结构游戏的现状。2.1认知情况表一结构游戏在幼儿园中的重要性选项人数比例十分重要2575.76%一般618.18%不太重要26.06%本次调查问卷为单选题，题目是为了解结构游戏在幼儿园中的重要性，对表一的数据进行分析，不难发现小精灵第二幼儿园里面75.76%的老师认为结构游戏十分重要;有18.18%的老师认为结构游戏一般重要；有6.06%的老师觉得结构游戏不太重要。以上内容可见大部分教师对结构游戏的态度是统一的。但是也有部分教师没有深刻意识到幼儿园开展结构游戏的重要性。近年来随着学前教育的发展，特别是教育实用化理念的逐渐深入，教师学习的机会大大增加，因此他们对结构游戏也有了新的认知和体验。2.2游戏来源表二结构游戏设置的主要来源选项人数比例教师计划设置1854.54%幼儿兴趣生成618.18%幼儿生成为主，教师计划为辅515.15%其他412.13%由表2可知，小精灵第二幼儿园中54.54%的教师对结构游戏的设立是根据教师的计划进行的;18.18%的教师会根据幼儿的兴趣来确立结构游戏的主题;15.15%的教师则认为结构游戏活动的来源是以幼儿自动生成为主，教师仅仅起到辅助的作用。在幼儿园教学活动中，不管开展何种形式的活动都要尊重幼儿的兴趣，要以幼儿的兴趣为出发点，幼儿才会积极参与，教师应当根据幼儿的年龄特点和自身的喜好，丰富幼儿结构游戏的场景，重视幼儿的兴趣，以幼儿能够接受喜爱的方式导入游戏。很多教师在开展结构游戏中不够尊重幼儿的兴趣，更多地体现老师的主观愿望，没有体现幼儿的兴趣取向。2.3材料选择表三投放游戏材料首先考虑的因素选项人数比例幼儿心理、生理发展特点1247.02%兴趣819.24%教学意图411.22%参考幼儿提出的投放建议37.47%根据其他班老师的材料投放615.05%在结构游戏开展过程中，大部分教师有以幼儿为本的理念。在投放建构区时，大多数教师从幼儿的心理、生理发展特点出发，共占比47.02%。在结构游戏开展过程中材料非常重要，结构游戏的材料如何安排，对结构游戏开展的效果有着直接的影响，也能够影响幼儿参与这个游戏的兴趣和实际操作的体验。因此在开展结构游戏时，教师应当充分了解幼儿喜欢的游戏材料，根据幼儿的年龄特点和心理特点，提供较为丰富、有趣的结构游戏材料。2.4材料种类表四投放游戏材料种类选择选项人数比例各类积木1455.3%木板以及各种大小的箱子、易拉罐、不同长度的绳子、塑料管、各种小车模型925.3%自制玩具及废旧品47.1%低结构材料610.3%结构游戏开展过程中，教师选择不同种类的投放材料，都可以反映出教师对结构游戏的认知深度。根据分析结果不难发现，教师缺乏对结构游戏材料的清晰认知，分类存在一定混乱的情况。他们下意识地选择能够提升幼儿兴趣、促进幼儿结构游戏发展的材料，但是却不能充分意识到这个游戏材料种类的区别，导致一些材料的投放与幼儿年龄和心理并不适宜。3结构游戏在幼儿园开展存在问题目前，在幼儿园发展过程中，已经有一定开展结构游戏的意识。但是，目前结构游戏的开展仍然存在着一定的问题，主要表现在开展过程中缺乏灵活性、过于追逐功利化效果、活动时间不充足、教师全程指导，扼杀了幼儿创造性的问题。3.1有一定开展意识，缺乏灵活性在幼儿园开展结构游戏时，为了避免麻烦，园区更多的选择传统游戏场地。但在这样的场地开展结构游戏，会使幼儿缺乏兴趣。同时在结构游戏开展过程中，大部分时间都在开展一些重复性结构游戏，如拼图积木等等，可很多幼儿对这些结构游戏已经司空见惯，缺乏兴趣。兴趣是幼儿获得知识最好的老师，幼儿缺乏参与结构游戏的兴趣，游戏的开展效果也会受到影响。幼儿园在开展传统结构游戏的基础上，加入了一些专门的器械和玩具，虽然这些材料具有一定的结构性，但是教师却不重视开展中的灵活度，仅仅是照本宣科地进行开展，并且材料也会随着年代的推移而慢慢过时，而缺乏灵活性。如在小精灵第二幼儿园开展结构游戏的过程中，教师拿出积木材料，一步一步带领幼儿进行积木的拼接，幼儿缺乏自己探索的机会。教师为了节约时间，方便教育，对每一步拼接过程进行一一指导，而导致缺乏灵活性。3.2追求功利化结果，缺乏过程性在结构游戏开展的过程中，需要真正了解幼儿的需求。结构游戏的开展是否成功，不应以幼儿能否完成结构游戏来作为判断依据，而是应当以幼儿在结构游戏中的品质培养为判断依据，让幼儿在游戏过程中实现发展和成长。但是很多幼儿园在进行结构游戏的开展过程中常常按照固定的开展模式，都照本宣科进行结构游戏的指导，同时受到了非常强的功利主义的影响。一些幼儿园在开展结构游戏时，最终目标就是让幼儿成功地拼出拼图，摆出积木，盲目地追求功利化的结果，却忽视了幼儿在开展结构游戏过程中存在的问题和困难，缺乏对幼儿结构游戏能力和素质的培养。同时在结构游戏开展的过程中，大多数老师非常重视幼儿的安全，并认为安全是最重要的。如在积木游戏过程中，很多幼儿可能会出于好玩，将积木扔向其他小朋友，这无疑存在一定的安全隐患。但是此时老师应当对幼儿进行教育，而不是阻止幼儿接触积木。在这样的环境下开展结构游戏的过程中，老师一步一步的带领幼儿进行结构游戏，对每一步进行细化拆解，幼儿更多时候是跟随老师进行游戏，这种情况无疑扼杀了幼儿的好奇心，缺乏对游戏过程性的尊重，同时幼儿在进行结构游戏过程中，无疑会遇到更多困难，老师很多时候为了省事直接自己代替幼儿完成结构游戏，缺乏对幼儿遇到困难中过程的指引，没有独立让幼儿进行思考和观察，这和结构游戏的初衷背道而驰。3.3硬搬形式内容，时间不充足目前在中班教学中，小精灵幼儿园老师已经开始适时开展结构游戏。但是由于老师自身的理念不够深刻，对于如何开展结构游戏方法学习掌握不充分，导致中班教学活动中教师开展结构游戏时存在着一定的问题。比如说，当幼儿需要扩展游戏情节或者更换主题时，教师没有及时提供相应的材料，这会影响幼儿更好的开展结构游戏。有些班级一个学期开展了三个结构主题活动，但是班级结构区里的材料却没有进行及时更换和调整。三个结构主题全部提供相同的结构材料，既不能激发幼儿创造的兴趣，也无法为幼儿的创造提供材料支持。在结构游戏开展过程中，要保证结构游戏开展的时间，但是由于幼儿在园的日常课程安排非常饱和，很多时候结构游戏都不能照常进行，其原因在于老师对结构游戏的重视力度不足。根据调查，很多时候幼儿园一个星期才有一次玩结构游戏的机会，缺乏较长时间的结构游戏体验，自然影响了结构游戏最后的效果。3.4老师全程指导，缺乏创造性由于在园内教学活动中中班的幼儿相对来说比较活泼，老师需要有非常强大的教学掌控能力，才能对幼儿进行教学。在这样的情况下，一些老师为了避免教学过程中出现麻烦，所以老师对所有的幼儿进行全程指导。比如说在玩拼图的过程中，老师拿出一张拼图，又拿出另外一张拼图，老师一步一步进行指导，然后让幼儿进行模仿，完成了整个的游戏过程。但是这样的方法让幼儿的创造性和自主能力完全被抹杀，而导致了幼儿失去自主思考的机会。按照老师所说的按部就班的游戏，违背了游戏的初衷。介入游戏的方式是教师较难把握的一个问题。由于教师的介入违背了幼儿的意愿而破坏了游戏性，使幼儿暂时中断原来的游戏而按照教师的要求行动，那么这种介入则不被认为是有效的介入。4结构游戏在幼儿园开展存在问题的原因目前，对幼儿园结构游戏开展存在的问题进行分析，不难发现，小精灵第二幼儿园结构游戏开展过程中问题存在的原因是园区、教师和家长三方面共同导致的。4.1园区原因结构游戏中材料的购买影响了结构游戏的开展效果，物质材料的提供需要花费大量的资金购买，如果要提升幼儿园结构游戏的整体质量，那就需要提供相应足够的物质保障。在结构游戏开展的过程中，对材料资金的投入程度关系着结构游戏种类的多少、质量的好坏以及设计科学性和灵活性，由于大部分幼儿园资金有限，在结构游戏上不愿意花费大量资金，影响了幼儿对结构游戏的兴趣和探索欲望。根据研究表明，城市里的幼儿园结构游戏材料普遍比乡镇幼儿园结构游戏材料要好，私立幼儿园结构游戏材料同相对比公立幼儿园结构游戏材料要好，这就说明了资金的投入对几个游戏的开展有着非常重要的影响。小精灵幼儿园虽然位于，但是由于该幼儿园对结构游戏的重视力度不足，在结构游戏上批复的资金较少，影响了结构游戏开展的最终效果。4.2教师原因随着社会的发展，幼儿园的办学水平也在不断提高，但是现如今很多幼儿园在发展过程中，为了求稳，很多时候还是沿袭上一届幼儿园的教学模式和教学大纲，因此教育管理者缺乏先进的结构游戏理念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。但是小精灵幼儿园结构游戏开展的过程中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，使得幼儿的主体地位没有得到充分的显现。教师预设幼儿游戏的主题、限定每个区域的建设物，这将局限幼儿的思维，使其不能进行大胆想象。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，造成幼儿安心模仿学习的现象，也直接导致幼儿的主动创造性减少。4.3家长原因很多家长认为在幼儿园孩子应该养成良好习惯，学习相应的基础知识，为上小学打下基础，因此他们更重视孩子在幼儿园中的英语和算术能力的提升，缺乏对幼儿素质和习惯的培养。同时在结构游戏开展过程中，幼儿能力的培养是潜移默化的，很多时候并不十分明显，因此在这样的大环境下，家长认为他们送孩子去上幼儿园，并不是让幼儿来玩游戏的，学习知识和技能才是最重要的，认为教师如果大段时间带着孩子玩，则表示幼儿园教育模式存在问题。因此强制性的要求幼儿园对幼儿进行小学化教育，也就是多教知识，多教技能，少进行游戏体验。小精灵幼儿园也在这样的大环境下，只能迎合家长的要求，在教育过程中多学习少游戏。因此导致了幼儿在玩中学、学中玩的教学理念。5提升结构游戏在幼儿园开展的对策结构游戏对于提升幼儿的认知能力有着非常明显的作用，但是目前我国结构游戏的开展却存在着一定的问题。本文通过对小精灵幼儿园开展结构游戏时，存在的问题进行深入分析，提出建设性建议，提出要从场地、时间、材料和教师四个方面作出改善。5.1保障幼儿结构游戏中场地充足 在小精灵幼儿园结构游戏开展的过程中，要提供充足的场地，这能够保障结构游戏的正常开展和后期发展。在开展活动过程时，不仅仅要考虑相关场地建设的教学理念，同时还应当契合不同年龄段幼儿园的身心发展规律。在划分结构游戏场地，游戏区域时需要考虑以下问题：幼儿更喜欢什么样的结构游戏？创设什么样的区域能够让幼儿参与这个游戏的兴趣大大增加？不同的结构游戏材料应当如何摆放？不仅仅如此，在结构游戏的环境创设中，还应当尽可能的增加材质的多样性，保证幼儿能够有足够的场地来进行结构游戏的开展。目前国外很多结构游戏都在户外进行，通过亲近自然的模式，让幼儿培养思考和探索能力，我国幼儿园的结构游戏也应当进行一定探索，除了在室内搭建结构游戏场所，还可以提供多样化的游戏场地。5.2丰富结构游戏的开展内容幼儿结构游戏开展的关键在于学校采取的相应措施，只有完善措施体系，才能更好地促进幼儿结构游戏的开展。首先，要丰富幼儿结构游戏的开展内容，减少传统老旧游戏的开展，引进特色创新的结构游戏内容方案，结合现代学前儿童结构游戏理论，把当地的地方特色游戏融入到幼儿园结构游戏内容当中，为中班幼儿教师选择结构游戏内容提供更多的素材。其次，要适当增加中班幼儿结构游戏开展的时间和次数，保证每天开展1-1.5个小时，并且根据中班幼儿对结构游戏的兴趣程度增加相对应结构游戏开展的次数。然后，增加结构游戏的类型，培养幼儿走、跑、钻、爬、投、平衡、反应能力等方面。最后，采用多种中班幼儿结构游戏的组织形式，结合每种组织形式的特点，开展相应的结构游戏，提高结构游戏的开展效果。5.3保障幼儿结构游戏中材料适宜 必须要建立趣味性，新颖性和探索性，有思考力的结构游戏，才能让幼儿积极的参与，而要满足这些条件，就要保证结构游戏的材料丰富多样，满足不同幼儿的心理预设。不管是滑滑梯、攀爬架等这类游戏，还是拼图、积木、套锁等等需要创造力的结构游戏器械，这些都是需要资金投入。资金投入的多少关系着结构游戏能够提供条件的好坏，因此幼儿园加大资金投入力度，保障幼儿园开展结构游戏中材料的适宜性。其次可以学习国外结构游戏开展经验，不断优化结构游戏开展材料，定期进行结构游戏材料的更新换代。不同幼儿对不同的结构游戏材料有着不同的主观感受，有的幼儿喜欢玩，有的幼儿则较为排斥，在开展结构游戏时，教师也应当观察幼儿对结构游戏材料的主观感受，进行一定的优化和升级。在结构游戏材料保障过程中，除了要考虑材料的多功能性，同时要保障材料的数量充足。只有数量充足，幼儿才能够深度体验，也可以避免幼儿在结构游戏玩耍过程中由于争抢玩具而导致的矛盾发生。5.4提高教师队伍素质 由于小精灵幼儿园的招聘条件比较低，导致优秀教师的人数比较少，所以有必要采取一定措施增加优秀教师的比例。首先，要适当提高中班教师任职的条件。需要对教师的学历进行硬性要求，对于一些特殊人才，工作经验方面可以稍微放宽一些，但是要有扎实的教育理论知识，对教学过程有一定的了解，具有较强的规划和组织能力。在招聘教师的过程中，应当招收教育类出身的专业教师，不招收与教育相差太大的专业，但对于优秀的应聘者可以酌情考虑。在工作经验方面，至少有一定的社会实践经验，例如家教、辅导等等。对于学历比较低的，例如高中或者中专，工作经验方面的条件要适当提高，至少要有一定的社会实践经历和较强的授课能力。在面笔试方面，采取笔试或者是十分钟讲课的形式查考应聘者对理论知识的掌握情况、授课能力和语言表达能力，以此作为参考，录用合适的人选。最后，对于在职的中班教师，幼儿园可以建设完善的结构游戏方面的培训体系，针对中班教师们的薄弱点进行相应的培训，提供进修与学习的机会，以此提高他们的业务能力，组织和倡导中班教师从事幼儿结构游戏方面的研究，增强他们对幼儿结构游戏相关专业知识的了解，同时也要提高教师设计结构游戏内容、创编结构游戏等能力，还要改善他们的教学方法与原则，从而促进中班教师的全面发展，增加优秀教师的比例，进而提高中班幼儿结构游戏的开展。结语在结构游戏的探索过程中，幼儿的协调能力得到发展，幼儿的观察力和创造力也得到大大提升，结构游戏对幼儿认知发展的影响更是不言而喻的。但是目前我国结构游戏的开展由于园区、教师和家长的原因存在着一定的限制，结构游戏开展的时间受限、开展方式不灵活、开展材料不充分、盲目追求功利化，结果影响了结构游戏开展的效果。因此，我提出要保障幼儿结构游戏中的时间、保障幼儿结构游戏中的材料充分、同时使结构游戏开展方式具有灵活性、提