高校音乐教育核心理论研究与创新教学法导航

高校音乐教育核心理论研究与

创新教学法导航

李强著

◎

新华出版社

图书在版编目()数据

CIP

高校音乐教育核心理论研究与创新教学法导航李

/

强著北京新华出版社

.—:,2020.8

ISBN978-7-5166-5324-1

高李音乐教育教学研究

Ⅰ.①…Ⅱ.①…Ⅲ.①

高等学校

Ⅳ.①J60-059

中国版本图书馆数据核字第号

CIP(2020)165704

高校音乐教育核心理论研究与创新教学法导航

作者:李强

责任编辑:徐光封面设计:王斌

出版发行:新华出版社

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8100040

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12.5225

版次:年月第一版印次:年月第一次印刷

2021120211

书号:

ISBN978-7-5166-5324-1

定价:元

68.00

版权所有,侵权必究。如有质量问题,请与印刷厂联系调换:

前言

高校音乐教育是高校教育体系的重要组成部分。在新时代的

背景下,高校音乐教育教学改革受到了更加广泛的关注,很多高

校试图通过调整音乐教学策略、实施教学改革来突出学生的主体

地位,积极构建高效课堂,保证每一个学生都能学有所获。总

之,高校音乐教育发展形势一片大好,如何构建一套科学的高校

音乐教育理论体系,如何开拓一条音乐教学法的创新之路,如何

全面优化高校音乐教育的实践效果,已经成为学术界所重点关注

的问题。

对此,本书紧紧围绕音乐教育的三元素:音乐、教师、学生

展开论述,分别就高校音乐教育的性质、规律等问题进行了探

讨,阐述了高校音乐教育的目标与功能,高校音乐教育与人的发

展关系、高校音乐教育的创新教学方式和方法等问题。本书在理

论与实践相结合的基础上,全面吸收了该学科课程在国内、国际

的最新研究成果,以创新的视角对高校音乐教育的核心理论及其

教学法进行全面解读。

本书分为五个章节,第一章为高校音乐教育概述,分别介绍

了高校音乐教育的本质、高校音乐教育的特征、高校音乐教育的

功能三个方面的内容;第二章为高校音乐教育的多维视角,依次

介绍了高校音乐教育的哲学视角、高校音乐教育的社会学视角以

及高校音乐教育的心理学视角等内容;第三章为高校音乐教育的

核心教学理论,重点探讨了高校音乐教育的核心教学理念、高校

音乐教育课程与教学的关系、高校音乐教育理论课程的实施三个

—1—

高校音乐教育核心理论研究与创新教学法导航

方面的内容;第四章为高校音乐教育的创新教学方法,依次介绍

了高校音乐教学法的创新路径、微格教学法与高校音乐教育两个

方面的内容;第五章为国外音乐教学法在我国高校音乐教育中的

应用,分别介绍了柯达伊教学法在我国高校音乐教育中的应用、

奥尔夫教学法在我国高校音乐教育中的应用、达尔克罗兹教学法

在我国高校音乐教育中的应用三个方面的内容。

在撰写本书的过程中,作者得到了许多专家学者的帮助和指

导,参考了大量的学术文献,在此表示真诚的感谢。本书内容系

统全面,论述条理清晰、深入浅出,但由于作者水平有限,书中

难免会有疏漏之处,希望广大同行和音乐爱好者及时指正。

作者

年月

20204

—2—

目录

第一章高校音乐教育概述

………1

第一节高校音乐教育的本质

………………1

第二节高校音乐教育的特征

………………3

第三节高校音乐教育的功能

………………9

第二章高校音乐教育的多维视角

……………23

第一节高校音乐教育的哲学视角

………23

第二节高校音乐教育的社会学视角

……29

第三节高校音乐教育的心理学视角

……34

第三章高校音乐教育的核心教学理论

………40

第一节高校音乐教育的核心教学理念

…40

第二节高校音乐教育课程与教学的关系

………………43

第三节高校音乐教育学理论课程的实施

………………89

第四章高校音乐教育的创新教学方法

………117

第一节高校音乐教育的创新路径

………117

第二节微格教学法与高校音乐教育

……154

1

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第五章国外音乐教学法在我国高校音乐教育中的应用

……175

第一节柯达伊教学法在我国高校音乐教育中的应用

……

………………175

第二节奥尔夫教学法在我国高校音乐教育中的应用

……

………………180

第三节达尔克罗兹教学法在我国高校音乐教育中的应用

………………186

参考文献

…………192

2

第一章高校音乐教育概述

在本章内容中我们将对高校音乐教育做一个综合性概述依次介绍

,,

高校音乐教育的本质高校音乐教育的特征高校音乐教育的功能三方面

、、

的内容

。

第一节高校音乐教育的本质

音乐教育一方面以音乐为主要手段实现对人的知识技能思想情

,、

感实现能力和文化价值的全面教育另一方面以教育为主要活动形式

、;,

感知音乐作为文化的传承与发展高校音乐教育是音乐教育范畴内的一种

。

音乐教育高校音乐教育是按照国家要求有组织有计划有目的的教

。,、、

育活动高校音乐教育可分为音乐专业教育和普通高校音乐教育高等职

。。

业院校音乐教育通常是指在专业艺术院校培养专业音乐人才的音乐教育

。

高校音乐教育一般是指以培养学生的综合音乐素质传承音乐文化为目的

、

的高校音乐教育

。

高校音乐教育学理论课程属于高校音乐教育学的基本理论具有学科

,

性它包括系统的和历史的两个方面包括大学音乐教育原则中外音乐

。,、

教育史大学音乐教育哲学大学音乐教育心理学等各有代表性的学术

、、,

音乐教育理论和美育理论各国高校音乐教学高校音乐教学的主要体制

,,

和流派国内外音乐教学的比较研究与各种人文学科相关的音乐教育理

,、

论的研究等需要学习和理解美育理论美育和教育方针政策的关系中

,、。

国大学音乐教育的历史发展与国内外大学音乐教育的各种理论初步具备

,

一定的大学音乐教学知识和科研能力能够使广大师生对高校音乐教学中

,

的审美教学与实践有更深入的了解

。

在高等院校的音乐教育是一种以音乐艺术为媒介以美学为核心的教

,

育形式这是一种艺术教育属于审美教育范畴是中国教育政策的重要

。,,

—1—

高校音乐教育核心理论研究与创新教学法导航

组成部分是审美教育的重要内容和实施方法

,。

什么是美育一般来说美育就是审美教育即关于美感的教育它

?,,。

是培养受教育者感受美欣赏美评价美创造美的能力的教育它不仅

、、、。

是一种以美感为基础理解最复杂的美的活动也是一种通过感受欣赏

,、、

评价和创造艺术自然风光和精神文明来发展经验和情感表达的过程从

、。

这个意义上说美育是一种情感教育它主要是通过审美活动来进行的

,。,

它充分体现了愉悦性让人们在教育中感受美是真正意义上的寓教于

,,

乐在审美活动中不知不觉引导人们的审美趣味由低到高从这个意义上

,。

说美育是一种有趣的教育它的目标是培养全面发展的人提高全民素

,。,

质此外它还对人们的思想形成和健康人格的发展起着特殊的作用从

。,。

这个意义上说美育是一种人格教育总之没有美育的教育是不完整的

,。,

教育其功能是其他教育形式不可替代的这说明美育的发展历史悠久

,,,

其独立性和功能性是原因之一美育目前已越来越受到国内外的重视

。,。

高校音乐的目标和范围非常广泛包括高校音乐和高校音乐教育它

,。

们的目的任务内容和方法是不同的这里提到的大学音乐教育一般不

、、。

是指大学音乐专业教育而是指普通学校的大学音乐教育目的是培养音

,,

乐艺术方面的专家

。

学校的审美教育形式和内容多种多样其中最重要的是艺术教育包

,(

括中学音乐教育以审美活动为核心以艺术美为基本内容因此艺

),,。,

术教育和音乐教育有两种意义一方面它具有教育的基本属性与学校

。,。

的道德教育智力教育体育教育一样它对受教育者产生有目的有计

、、,、

划有系统的影响使受教育者能够全面自由地发展培养四富的

、;、,“”

新人才因此我们必须遵循教育的一般规律另一方面艺术和音乐教

。,。,

育具有特殊的功能目标和规则

、。

高校音乐教育注重艺术教育独特的基本技能与素质的培养对学生的

,

审美情趣及审美的理想与审美情趣音乐审美能力想象力和创造能力等

、、

都有影响因此它还必须遵循美育的特点和规律注重情感体验和个性

。,,

特征因材施教让学生主动生动地学习总之高校音乐教育最基本

,,、。,

的本质就是审美它是通过音乐媒介进行的审美教育是实施素质教育不

。,

可缺少的重要组成部分

。

—2—

第一章高校音乐教育概述

第二节高校音乐教育的特征

一、音乐的特征概述

音乐是凭借声波振动而存在在时间中展现通过人类的听觉器官

“、、

而引起各种情绪反应和情感体验的艺术门类它具有如下几点主要特征

。”:

(一)音乐的表情性

音乐的声音不是模仿的而是富有表现力的音乐中也有模仿自然界

,。

和现实生活中声音的因素然而这种声音的模拟效果是一种辅助的表达

。,

服务的手段黄自说音乐只能引导我们入悲伤却不能告诉我们悲伤

,:“,

是什么音乐可以显示我们的恐惧但它不能告诉我们恐惧是什么那

。”,。

么音乐制作者如何通过声音反射来表达现实呢一是通过模仿歌曲模

,?,

仿音色音高力度和音速当然这种对音响的描绘也是为表情服务

、、。,

的借景抒情状物咏情这与贝多芬在田园交响曲总谱上所写

,“”“”,《》

的情感多于描绘是一个意思第二通过象征手段音乐的象征主义

“”。,。

与声音的运用相结合象征着声音以外的其他事物比如德彪西的第一个

,。

管弦乐乐章大海中作曲家为了表现大海的平静于是选用定音鼓的弱

《》,

奏的力度之后为了表现海水从海底滚滚而出的伟大时刻又用

(ppp),,

形成极为鲜明的力度对比来象征海面起伏的动态过程一些事物

ppp-fff,。

或现象也可以用音色元素来象征

。

(二)音乐的抽象性

音乐组织的材料是抽象的但无意义与艺术和戏剧中使用的材料

,。、

色彩线条和造型动作相比音乐显然是抽象的音乐和语言都是通过声音

,。

来表达的但在内容上都有明显的区别语言有传统的含义但音乐听起

,。,

来完全不同它仅限于艺术范畴以艺术交流的形式存在没有必要遵循

。,;

语义规则通过各种音乐收藏来唤起联想并在情感刺激下自由传播音

,,。

乐的这一特性决定了以声音为媒介的音乐信息是有约束力的作为音乐创

。

—3—

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作表演和奖项监督的三位一体它使用了人们认可的音乐系统歌曲

、“”,。

(三)音乐的创造性

音乐的声音和自然的声音之间没有单独的对应关系它们与自然之声

,

相似只有通过想象和联想人们才能感受到和理解它的意义所以在音

,,。

乐和表演音乐的意义之间有一个中间因素歌曲的传播必须通过表演的中

。

介艺术家必须复制音乐可见音乐艺术是一种二级创作艺术它为音乐

,。,

艺术的表现奖励和评价提供了更灵活的尺度但也带来了一些复杂的问

、,

题因此在传播过程中音乐信息质量和数量都有变化显然如果

。,,、。,

这种改变不在造物主的允许范围内它将失去真正的感觉

,。

当音乐信息的发送者被称为对象音乐信息的接收者被称为代理时

,,

对象和代理之间存在不平等但没有同一性

,。

对于音乐来说音乐信息是不自然的没有意义没有叙事因此

,,,。,

音乐信息具有不正确的特征音乐序列的创作没有严格的序列规则音乐

,,

信息中的信息没有明确的界限这是因为在听音乐的时候主题在演奏

。,,

音乐的印象中有明显的次要的主观创造

。

就主题而言人们对音乐的接受程度有明显的差异不同的文化素

,。

质不同的经验不同的类型不同的年龄不同的音乐知识水平不同

,,,,,

的国籍和地区不同的音乐理解方法不同的音乐欣赏兴趣以及不同的

,,,

听音乐的心理状态是造成不平等的全部原因

。

由于主体和客体之间的不等主观评价具有明显的知觉差异用同样

,。

的音频信息想到了美而可能认为它不美同一个人对同一部音乐

,A,B,

作品可能有不同的看法例如关于当代摇滚的辩论就是一个例子有人

。,。

认为摇滚的节奏单调声音震耳欲聋使观众感到不适持否定态度

“,,”,;

但也有人认为摇滚为年轻人提供了一种与世界接触的方式年轻人热

“”,“

爱摇滚众说纷纭无法达成一致可以看出节奏信息的理解深度也

”。,。,

与听者的音乐素养有关

。

(四)音乐的时空性

声音是顺畅的音乐的艺术需要在一定时间内开始在一定时间内完

,,

成可以说时间是所有音乐形式存在的重要因素而且声音必须依赖时间

。,

来连接空间在这个意义上音乐也被称为时空艺术

。,。

所有种类的音乐元素都必须反映在时间的流逝中节奏即声音的

,。,

持续时间是基于时间的被称为音乐的时间形式音乐的速度是指节

,“”。

—4—

第一章高校音乐教育概述

奏的频率如果你留下时间的话就没有速度了和谐强度和音色可以

。,。、

存在于声音的前提下他们被声音调谐而需要和时间连接旋律在声音

。,。

和声音的水平方向移动的话总是随着时间而变化和谐是声音的垂直结

,。

合但是和谐的长度应该根据时间的长短来判断和谐系列的水平连接是

,。

随着时间的流逝而完成的关于音乐的结构和质感可以随着时间的流逝

。,

而连续展开

。

音乐形式存在于时间上但这不是指时间的物理过程听音乐的时

,。

候他们不会测量时间一样会感觉到时间像时钟一样在奔跑音乐的时

,,。

间依赖于自己的组织即声音的组织和时间价值的变化在音乐的时间序

,。

列中各曲子的声音的形式相互关联移动当人们听音乐时因为这些变

,。,

化的动作他们感觉到音乐在继续音乐的时间只能存在于音乐的过程

,。

中音乐中的时间是音乐本身创造的时间的一种表现形式在这种表现

。。

中音乐继续和声不断涌现节奏继续音乐的结构是一种内化的运

,,,。“

动它既能内化人体的运动又能内化世界万物的状态使我们在想象中

,,,

模仿宇宙的运动这样借助音乐的声音结构人类可以吸收大千世界的

。,,

无限生机和无限活力并将其转化为自己饱满的生命力因此音乐将在脉

,。

搏心跳呼吸等活动中改变人类审美意识的符号化水平即思想表

、、,,、

象和形象的活动肌肉和内分泌使主体以丰富的精神体验到自己存在的

、,

现实并允许自己去实践如果你对音乐艺术有深刻的了解那么你对音

,。,

乐艺术的了解也会深刻得多

。”

(五)音乐的传情性

音乐有情感内涵而情感表达是艺术的共同目标其他艺术形式使用

。。

特定的图像来唤起情感音乐是不同的音乐的声音形式是情感的直接载

,。

体因此音乐可以把人置于情感之上从更直接更强烈的方式进入人

。,,、

们的情感世界被称为最具情感的艺术和人类情感的缩写

。。

声音对人们的刺激感觉会向听觉区域无限蔓延从而唤醒感觉知

,,、

觉听觉和外观之后扩展到大脑的神经系统及至蔓延到各个器官心

、,,,

跳呼吸血液循环和神经元活动的改变产生相应的生理变化产生感

、、,,

情和感觉在音乐中短而焦虑的音调会引起悲伤慢的声音会使人快

。,,

乐皱巴巴的声音会让人快乐刺耳的声音会让人痛苦悲伤的声音会给

。,;

人一种崇敬的感觉柔和的声音会让人快乐你可以看到声音对人有不同

,。

的刺激作用情绪和心理活动的运动状态显示了生理和心理的力量以及节

。

奏的紧迫性在音乐中听觉直接受到有组织的声音的刺激它运用各种

。,。

—5—

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信息手段来表达人的情感如节奏频率放松节奏线条清晰高低起伏

,、、、

等只能与情感心理活动的生理属性相比较快慢强四面八方的绕

,:、、。

射声波对人的听觉神经有强迫作用能控制人的情绪

,,。

人们可以用声音来表达他们的感情人们也可以把自己投入其中来使

,

其物质化给人一种实感人们的音乐心理和情感活动在形式上是一样

,。、

的它们是动态的无形的有节奏的就节奏而言音乐的节奏生命

:、、。,、

的节奏和自然的节奏都受到宇宙中自然同步的规则的限制音乐的情感必

。

须与人类的情感同步而音乐本身就是人的主观表达和人的思想的转变

。。

因此音乐总能触动人心最深处的情感和弦并能很快直接地触动听者

,,、

的心黑格尔对这方面的论述就十分精辟他说虽然我们可以沉浸在

。。:“

雕像或绘画的对象情境人物和形状中欣赏这幅杰作以至于完全被

、、,,

它占据甚至是无私的但它不能改变这样一个事实这种艺术作品总是

,;:

有它自己存在的对象我们无法摆脱这种关系去观察他们在音乐中主

,。,

客体的区别消失了音乐的内容本身是主观的它的表现并不是将主体的

。,

内容转化为坚持在空间中的客观事物而是表现出它自身的传播不可能独

,

立永久地存在只能由主体的内在生命来固定目标受众的情感可以

、,。”“

很容易地从内容含义中的模棱两可和阴暗的内在因素中解脱出来置于主

,

体的内部情境中从而达到同一种状态才会对这一内容有更具体的感知

,,

和总体概念因此许多理论家认为音乐是情感的艺术但情感是不

。”,“”,

同艺术形式的共同特征人们的感情随着音乐的感染而改变这就是音乐

。,

的情感效果

。

二、高校音乐教育的审美特征

(一)高校音乐教育的主体性

音乐艺术具有主观性它不仅仅是模仿或复制而是反映了

。“”“”,

创造性主题艺术家甚至欣赏主题的情感音乐艺术的创作是一个客观

、,。

的过程以音乐家为创作主题关注创作活动的主动性和原创性毫无疑

,,。

问音乐表演是一种带有主观性的次要创作这就是音乐欣赏正如前面

,,。

所说的音乐信息的发送主体和接收客体之间存在着不平等在

,()(),

声音意义上存在着不同主观评价的明显现象即主观个性的差异对于鉴

,。

赏家的美感正如一句名言如果有一千个读者就会有一千个哈姆

,:“,

—6—

第一章高校音乐教育概述

雷特

。”

高校音乐教育具有主体性特征一方面是由于音乐艺术的主体性特

,

征高校各种以音乐艺术为媒介的音乐教育活动处处带有强烈的主观色

。,

彩在高校音乐教学过程中学生不是观众听众而是各种音乐活动的

。,、,

参与者创作者解说员鉴赏家和评论员虽然参与的形式多种多样

、、、。,

但受教育主体的地位是很高的

。

另一方面高校音乐教育不仅要满足人们追求善美的需要而且要

,“,

在伦理情感情趣理解冲动创造审美体验理想愿望等方面满足人的

、、、、

情感而且要通过对音乐教育的调整和引导使人的情感需要得到满足

”,,,

人们通过追求完美和超越不断获得满足最终形成一种情感上的

“”“”,

固定倾向现在由于个人的需求得到满足他们自己的选择也得到了

“”。,,

实现因此人们觉得他们不一定会支配控制或拒绝偶然的个人相反

,、。,

偶然的个体寻求确立和决定是必然的普遍结果人们会有一种自我超越

、。

的感觉幸福高贵和幸福这正是高校音乐教育的意义所在具有情

———,。,

感教育的主体性和深度性

。

(二)高校音乐教育的形象性

艺术教育总是以一定的生动的艺术形象为基础由于音乐的素材是流

。

动的声音具有创造性和非自然性抽象性和非语义性扩散性和非对应

,、、

性表达上的不确定性因此音乐通过高低音乐语言的旋律变换创造

、。,,

出独特的音乐形象组织优先次序的节奏和音调音色和声和复调的变

,、、

化音乐与客观世界息息相关客观世界不仅可以通过联想幻想想象

。。、、

等一系列步骤间接表达也可以通过音乐史来证明它是一种具有意识形

,。

态情感和审美价值的内容由感知想象联想等心理活动组成可见

、,、、,

音乐的艺术形象概念非常宽泛

。

高校音乐教育的形象性有助于提高学生感受和体验音乐欣赏和评价

、

音乐表达音乐和创作音乐的能力因此在高校音乐教育的方法和方式

、。,

中试图通过联觉意象等心理过程来调节听觉视觉甚至运动的感觉

,、、,

获得对音乐的准确而深刻的认识是非常重要的显然音乐主要是通过情

。,

感表达来体现的抒情能力是塑造音乐艺术形象最重要的手段从这不难

,。

看出高校音乐教育的形象与情感有着内在的联系

,。

(三)高校音乐教育的情感性

因为音乐不是表达事物而是直接表达人内心的情感世界这种情感

,,

—7—

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活动是灵活的精确的微妙的是主观情感的审美体验因此音乐可

、、,。,

以用真诚生动深刻的情感给人留下深刻的印象与其他艺术相比音

、、。,

乐可以更直接更有活力地唤醒人们的心灵它的节奏和音色具有强大的

、。

力量可以浸透灵魂的最深处以音乐艺术为媒介以美学为核心的大学

,。,

音乐教育具有最感性的特点

。

我国朱小蔓教授在情感教育论纲中论述了逻辑认知与情感

《》“———

体验共同构成完整的教育过程它们是两个不同层次的教育同时

———”。,

它们相互补充和渗透由于这两个过程所依赖和促进人的心理发展的心理

。

机制认知过程主要是感觉感知表征记忆和概念判断和推理的过

,、、、、

程它注重主体的形成以掌握客体的属性特征本质和内在规律是

;,、、,

一种以客体为轴心的描述性活动情感教育是情绪唤醒和主观体验的过

。

程加强了主体对客体的态度情感和思想的价值取向是一种以客体与

,