小学语文大单元学习任务群教学设计谈

小学语文大单元学习任务群教学设计谈CATALOGUE目录引言大单元教学设计的方法小学语文大单元教学设计的实践小学语文大单元教学内容重构方法小学语文大单元教学评价的转型01引言

小学语文大单元教学的挑战知识碎片化传统的小学语文教学往往注重知识的传授，但缺乏整体性和连贯性，导致知识碎片化，不利于学生的综合素养发展。学生主体性不足传统的小学语文教学以教师为中心，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动性和创造性。缺乏实践与应用传统的小学语文教学注重理论知识的传授，但缺乏实践和应用，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。突出学生主体性大单元教学设计以学生为中心，注重学生的主动性和创造性，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。强调整体性大单元教学设计将小学语文教学内容整合为若干个主题或项目，强调知识的整体性和连贯性，有助于学生形成完整的知识体系。强化实践与应用大单元教学设计注重实践和应用，将理论知识与实际生活相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高其实践能力和应用能力。大单元教学设计的重要性02大单元教学设计的方法深入理解学科知识体系，把握学科核心概念和思想方法。明确学科本质确定大概念建立知识结构从学科本质出发，确定能够统摄整个大单元的核心概念或主题。以大概念为中心，构建大单元的知识结构，确保知识之间的逻辑性和连贯性。030201确定大概念统摄中心从学科本质和核心概念出发，逐步细化到大单元的具体内容和任务。自上而下路径从具体内容和任务出发，逐步归纳和提炼核心概念和思想方法。自下而上路径根据实际情况，灵活运用自上而下和自下而上两种路径，确保大单元教学设计的科学性和有效性。两种路径相结合提取路径有自上而下和自下而上两种把握学生认知特点了解学生的认知特点和规律，设计符合学生认知特点的教学活动和任务。关注学生个体差异尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动和任务，满足不同学生的需求。了解学生已有知识水平分析学生已有知识储备和认知能力，确定教学的起点和重点。学情分析是教学设计的重要因素之一03小学语文大单元教学设计的实践根据课程标准和教材要求，确定学生在大单元学习后应具备的预期行为表现，如阅读理解、写作能力、口语表达等。明确学习目标针对预期行为表现，制定具体的评价标准，以便对学生的学习成果进行评估和反馈。制定评价标准确定预期行为表现了解学生已有知识水平通过前测或与学生的交流，了解学生对相关知识的掌握情况，为后续教学提供依据。分析学生认知特点了解学生的认知特点、学习风格和兴趣爱好，以便采用适合的教学方法。学情分析对单元内的课文、练习、拓展材料等进行梳理，明确教学内容和重点。梳理教材内容根据课程标准和教材要求，确定大单元的核心学习目标，如阅读理解、写作能力、文化意识等。确定核心目标将核心目标分解为具体的课时目标，以便于在教学过程中落实。分解课时目标论证单元学习目标03设计教学活动设计具体的教学活动，如阅读理解、写作训练、文化拓展等，以帮助学生达成课时目标。01明确每课时的学习任务根据大单元的核心目标和课时目标，明确每课时的学习任务和重点。02制定教学策略根据学生的学习特点和教学内容，制定相应的教学策略和方法，如讲解、讨论、小组合作等。拆分课时目标04小学语文大单元教学内容重构方法将大单元内容按照知识点、能力点、情感态度等进行拆分，形成小而精的教学模块。根据教学目标和学生的实际情况，将拆分后的模块进行重新组合，形成有逻辑、有层次的教学结构。拆分与重组重组拆分拉长将教学内容拉长，从课前预习到课后复习，从课堂讲解到课外拓展，形成完整的教学链条。丰富通过增加阅读材料、实践活动、课堂互动等方式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。拉长与丰富将不同领域、不同学科的知识进行融合，形成跨学科、跨领域的教学内容，培养学生的综合素质。融合将零散的知识点、能力点进行整合，形成系统化、结构化的教学体系，提高教学效果。同时，整合各种教学资源，如教材、教辅、网络资源等，形成丰富的教学资源库。整合融合与整合05小学语文大单元教学评价的转型在传统的小学语文教学中，评价主要侧重于学生对文本的理解和知识掌握程度。理解与知识学习大单元教学评价更注重实践性、表现性任务学习，通过设计真实情境中的任务，让学生运用所学知识解决实际问题，培养其实践能力和综合素质。实践性、表现性任务学习从理解和知识学习向实践性、表现性任务学习转型指向真实学力的单元评价大单元教学评价关注学生的真实学力，即学生在实际生活和学习中运用知识的能力。评价内容不仅包括知识掌握程度，还涉及学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等方面。公开评价标准大单元教学评价标准公开透明，让学生明确了解评价的具体要求和标准，有助于提高评价的