小学数学“大单元”教学的现状及改善对策

小学数学“大单元”教学的现状及改善对策2023-2026ONEKEEPVIEWREPORTINGWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKU目录CATALOGUE引言小学数学大单元教学的重要意义小学数学大单元教学的基本现状小学数学大单元教学的改善对策结语引言PART01小学数学教学更注重知识整合与系统性，大单元教学成为提高教学效果的有效途径。大单元教学模式具有优势，但因传统教学理念限制，小学数学教师需深入探究有效开展措施。小学数学教师需具备创新精神，积极推广大单元教学模式，提高学科教学效果。大单元教学模式可提高学科知识整合度，使得课堂教学更具系统性，有效提高学科教学效果。01020304引言小学数学大单元教学的重要意义PART02在传统学科教学中，各个章节的知识点处于散乱化状态，前后联系不紧密。这种情况也给学科教学带来了较多困难。特别是在学习新知识的时候，很多学生都会遇到较多阻碍，很难保证学科教学效率。但如果教师能够全面推行大单元教学模式，就可以将阶段学习内容当成一个整体，同时也能够引导学生借助于旧知识学习新知识。如此一来，学生的学科学习难度显著降低，并且还能够帮助学生巩固自身知识体系。强化学科知识迁移在应用大单元教学模式的时候，教师可以灵活使用多媒体教学法、情境教学法、小组分工合作教学法等多种方法，使得课堂教学变得更加灵活。与此同时，多种教学方法的综合应用也可以较好改善课堂交流互动环境，凸显学生的学科主体地位，丰富课堂教学的元素，有助于取得预期的创新效果。推动学科教学创新大单元教学可以将多个章节的教学内容放在一起，立足于宏观层面进行教学规划，显著增强了学生对于学科知识内涵的认知水平，帮助学生完成学科知识的内化。与此同时，在大单元教学模式实施的过程中，教师也可以开展一些实践教学，引导学生将自身所掌握的学科知识应用到实际场景中，锤炼他们的学科实践能力。如此，学生的学科核心素养就可以得到显著提升，取得较好的学科教学效果。促进核心素养落地传统学科教学中，各个章节的知识点处于散乱化状态，前后联系不紧密。这种情况给学科教学带来了较多困难，特别是在学习新知识时。在小学数学学科教学过程中，实施大单元教学可以较好促进学科知识的迁移。强化学科知识迁移小学数学大单元教学的基本现状PART03这种情况也导致大单元教学活动被分割成为单独章节的教学，很难起到系统性教学的效果，需要教师在后续时间里加以重视。在利用大单元教学模式进行教学的过程中，教师需要整合单元教学知识点，立足于宏观层面看待阶段教学内容，强化各个知识点之间的联系，提高单元教学的顺畅性。但是部分教师目前仍然受到传统教学理念的限制，导致各个章节的教学活动存在较强的独立性。单元内容割裂部分教师目前并没有充分认识到这一点，并没有结合单元教学目标设计针对性较强的实践教学环节。这也使得学生的学科实践能力很难得到显著提升，不利于锤炼他们的综合学科素养。在应用小学数学大单元教学模式的过程中，教师应该适当提高实践教学的比重，使得学生可以在课堂环境中不断提升自身的学科实践能力。大单元教学模式拓宽了学科知识面，给实践教学提供了较好的基础，同时也能够帮助学生有效巩固学科知识。实践教学不足小学数学大单元教学的改善对策PART04在小学数学大单元教学过程中，教师一定要确定单元教学目标，给后续教学活动提供明确的指引。这是因为大单元教学模式整合了多个章节的知识点，如果没有做好单元教学目标的设计，就会导致后续开展的教学活动处于散乱化状态，很难保证教学的系统性与规范性。教师可以考虑结合三维目标体系设计单元教学的总目标，即通过知识与技能、过程与方法、情感与价值观等三个维度明确大单元教学的各项目标，给后续教学活动提供相应的指引；教师也可以考虑结合总体目标进行细化，将其分解成为层级目标，最终形成单节课的教学任务。1.确定单元教学目标，明确教学任务知识与技能目标能够使学生对数字形成完善的概念认识，并常握数字加减运算的方法。情感与价值观目标能够提高学生的数字素养，增强他们的数字估算能力、数字运算能力等多种素质。小学数学北师大版一年级上册关于数字加减运算的章节确定单元教学目标、单元教学任务分解案例。确定单元教学目标，明确教学任务过程与方法目标使用清境教学法、课堂提问法等方式，能够降低学生参与课堂教学的难度，优化学科教学的综合体验。认识生活中的数字常握加减运算的基本规则比较生活物品感知数字大小结合生活场景训练加减运算等确定单元教学目标，明确教学任务在具体设计教学任务的时候，教师也可以分解层次教学目标，在层次教学目标的指引下，大单元教学就可以取得较好效果，实现单元教学知识的联动教学。在宏观层面上，教师需要保证单元教学框架可以实现终极教学目标，锤炼学生的综合素养。在微观层面上，教师需要保证教学框架的细节内容具有较强的层次性。2.整合单元教学内容，梳理教学框架“购物”前后章节分别为“加与减”和“数一数与乘法”，主要为数字的基本运算。这些教学知识可以代入购物情境中，重新规划教学内容，提高单元教学的效果。在学生初步掌握这些知识以后，教师就可以在课堂环境中构建购物场景，引导学生在实践情境中锤炼理论知识，提升他们的综合学科素养。在小学数学北师大版二年级“购物”教学内容整合案例。整合单元教学内容，梳理教学框架教师在课堂教学之前，可以考虑整合单元教学知识，将其分为理论教学和实践教学两个部分。其中理论教学内容为数字的基本运算，而实践教学则为“购物”章节内容。在理论教学环节，教师可以向学生讲解数字的基本运算规则，并通过加法引出乘法，实现相近知识的互通。在层次教学目标的指引下，大单元教学就可以取得较好效果，实现单元教学知识的联动教学。情感与价值观目标能够提高学生的数字素养，增强他们的数字估算能力、数字运算能力等多种素质。在具体设计教学任务的时候，教师也可以分解层次教学目标，即带领学生认识生活中的数字、比较生活物品感知数字大小、常握加减运算的基本规则等。确定单元教学目标，明确教学任务在小学数学大单元教学过程中，教师也应该通过可行的方式切实提高课堂互动交流水平，活跃学生的课堂思维，提高课堂教学深度。3.强化课堂互动交流，发散学生学科思维教师可以考虑引入课堂提问法通过一间一答的方式引导学生参与到课堂教学中。教师通过语言引导，能够显著降低他们的学习难度同时也能够为他们指明学习的方向。教师在具体设计课堂间题的时候，应该在保证趣味性的同时提高间题的深度和广度，使得学生通过这些课堂间题真正学习到学科知识。强化课堂互动交流，发散学生学科思维师生互动教师可以考虑引入小组分工合作模式，引导学生通过组内讨论共同探索单元知识点。在这个过程中，教师也要引入任务驱动法，设计好层次化任务，给学生的组内讨论活动指明方向。在学生进行组内讨论的时候，教师也要做好组间巡视工作，观察各个小组的讨论情况，并且在部分小组遇到明显障碍的时候及时介入，保证小组分工合作模式可以取得预期效果。强化课堂互动交流，发散学生学科思维生生互动教师就可以使用课堂提间法，结合教材内容使用树叶、书本等常见物体，面向学生提问什么是周长，明确周长的概念。教师可以使用任务驱动法，设计一些组内讨论任务，如“周长的定义和计算方式”“不规则图形周长的计算题目”“长方形周长的特点”“长方形周长的计算方式”等。小学数学北师大版三年级“周长“教学案例强化课堂互动交流，发散学生学科思维教师也可以引入小组分工合作法，引导学生在组内进行讨论，促使他们掌握更多关于周长的知识点。教师可在教学中考虑结合单元教学内容开展一些课堂实践活动，让学生在实践场景中感知单元教学知识点，引导他们将自身所掌握的学科知识应用到生活环境中。在具体设计实践活动的时候，教师也要综合考量学生的身心发展层次和生活阅历经验，避免实践活动跟小学生出现脱节的清况。在实践活动逐步推进的过程中，教师也应该关注学生的反馈清况，明确学生在实践活动中的具体收获，再对比大单元教学模式的教学目标与任务，在后续时间里进行针对性的教学调整。4.引入学科实践活动，培养学科核心素养教师就可以结合教材中“探索与发现”的相关内容设计一些学科实践活动。这里教师需要布置一些实践探索任务。通过这些实践探索任务，学生就能透彻掌握本单元内容，提高学习的效率与质量。小学数学北师大版四年级”认识三角形和四边形”相关知识的教学案例引入学科实践活动，培养学科核心素养具体有“观察教室中的三角形和四边形”“三角形和四边形都有哪些特点，在生活中有什么应用”“三角形内角和有什么特点，请测量后回答“三角形边有什么关系，请测量和观察后回答”等。01小学数学教师在设计大单元教学时，也应关注单元学科作业的创新，以推动学生综合素养的提升。02当前我国已经开始全面推行双减政策，要求教师贯彻“提质减量”的相关理念，在降低学科作业数量的同时切实提高作业的品质。03教师在具体设计单元学科作业的时候，也应该对单元教学内容有深刻的了解，同时还要关注学生的知识掌握清况和学科学习能力，布置对应他们实力的作业。这样各个学生都可以在单元学科作业中得到较好的锻炼，逐步提升自己的综合素养。5.设计单元学科作业，全面落实双减政策教师就可以使用课堂提间法，结合教材内容使用树叶、书本等常见物体，面向学生提问什么是周长，明确周长的概念。教师可以使用任务驱动法，设计一些组内讨论任务，如“周长的定义和计算方式”“不规则图形周长的计算题目”“长方形周长的特点”“长方形周长的计算方式”等。小学数学五年级“组合图形的面积”作业设计案例设计单元学科作业，全面落实双减政策教师也可以引入小组分工合作法，引导学生在组内进行讨论，促使他们掌握更多关于周长的知识点。结语PART05新课标背景下，小学数学大单元教学模式将全面改善学科教学格局，丰富课堂教学元素，锤炼学生综合学科素养。小学数学教师需加强自身对于大单元教学模式的掌握水平，并立足于新课标背景分析这种教学方式的切入点。教师需结合单元教学内容进行综合分析，设计科学合理的教学目标，梳理单元教学的整体框架。在课堂环境中，教师需凸显学生的主体地位，优化学生参与学科学习的综合体验，如此小学数学大单元教学模式就可以发挥预期效果，促进学生的全面提升。结语THANKSENDKEEPVIEWWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKUDESIGNWENKU2023-20262023-2026REPORTING010204强化学科知识迁移很多学生都会遇到较多阻碍，很难保证学科教学效率。如果教师能够全面推行大单元教学模式，就可以将阶段学习内容当成一个整体。也能够引导学生借助于旧知识学习新知识。学生的学科学习难度显著降低，并且还能够帮助学生巩固自身知识体系。03010204强化学科知识迁移很多学生都会遇到较多阻碍，很难保证学科教学效率。如果教师能够全面推行大单元教学模式，就可以将阶段学习内容当成一个整体。也能够引导学生借助于旧知识学习新知识。学生的学科学习难度显著降低，并且还能够帮助学生巩固自身知识体系。03大单元教学是新课标的重要内容之一，给学科教学带来了较多新的理念与方法。在应用大单元教学模式的时候，教师可以灵活使用多媒体教学法、情境教学法、小组分工合作教学法等多种方法。丰富课堂教学的元素，有助于取得预期的创新效果。多种教学方法的综合应用也可以较好改善课堂交流互动环境，凸显学生的学科主体地位。在小学数学学科教学过程中，教师通过大单元教学模式，也能够较好推动学科教学的创新拓展。新课标背景下，核心素养已成为重要教育目标。教师需充分明确学科核心素养的具体内容，并基于此完成教学设计，保证学科教学的效果。大单元教学可以将多个章节的教学内容放在一起，立足于宏观层面进行教学规划，显著增强学生对于学科知识内涵的认知水平。帮助学生完成学科知识的内化，大单元教学模式实施的过程中，教师也可以开展一些实践教学，引导学生将自身所掌握的学科知识应用到实际场景中。锤炼学生的学科实践能力，学生的学科核心素养就可以得到显著提升，取得较好的学科教学效果。0102030405在应用小学数学大单元教学模式时，教师应适当提高实践教学的比重，以提升学生的学科实践能力。部分教师没有充分认识到这一点，并没有结合单元教学目标设计针对性较强的实践教学环节。大单元教学模式拓宽了学科知识面，为实践教学提供了较好的基础，同时也能够帮助学生有效巩固学科知识。这也使得学生的学科实践能力很难得到显著提升，不利于锤炼他们的综合学科素养。实践教学不足在小学数学大单元教学过程中，教师一定要确定单元教学目标，给后续教学活动提供明确的指引。在进行大单元教学时，教师需注意整合单元教学内容，梳理好教学框架。当前很多教师应用大单元教学模式时出现单元内容割裂的情况，因为教师没有关注单元内容的内在联系，也没有构建合理的教学框架。在小学数学北师大版一年级上册教学中，教师就可以整合关于数字加减运算的章节内容，确定单元教学目标，并完成单元教学任务的分解。确定单元教学目标，明确教学任务010204确定单元教学目标，明确教学任务大单元教学模式整合了多