《小鹰学飞》的教学反思

《小鹰学飞》的教学反思

《小鹰学飞》的教学反思1

较好地体现了“同学是语文学习的仆人”的理念。

语文教学应当激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。在本教学中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“同学是语文学习的仆人”的理念。教学中用贴图、布满激情的话语、讲故事等多种方式，激发同学的学习爱好，在教学过程中，非常敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择自己宠爱的学习方式来学习。整个教学环节关注着每位同学，让同学在课堂上提出奇怪   的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使同学产生主动学习的欲望，乐观、开心地参加学习。为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的观赏，在此处让同学分角色朗读。同学通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，依据自己的独特体验，制造性地再现课文，完成朗读积累的任务。

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颇为得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，成了我为《小鹰学飞》细心构建的颇为漂亮的“天空”，从而忽视了“鹰”这种天空的霸主，只要气候、地理环境相宜，它都可以自己不断地往上飞！同学，不也是这样吗？

我们学校举办“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是学校语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。课前，我做了充分的预备。

先给这次公开教学定下一个指导思想：“在情景中体验文章”引导同学把小鹰的3次学飞读好。在此思想指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了什么？老鹰是怎么训练他的？”让同学始终带着这两个问题去读。围绕这一条线，我细心设计了如下教学步骤：先提出问题，让他们带着问题先读。例学“小鹰的第一次飞”，让同学抓重点词句理解课文内容；同学先自学，把句子读通读顺，沟通汇报；我还细心设计了图片，给他们以直观展现，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结三次学飞的过程，让同学体会到学无止尽；最终让同学仿照课文，来一个现场课本剧。

经过如此预备之后，我信念十足地走进了课堂，但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，究竟是新老师，经过几位导师的讲评，我的这份感觉变得清楚起来。

经过导师的点评，使我一下豁然开朗：课文中“有许多东西”，我忽视了。

第一、基础学问的巩固这节课一开头我用了简笔画边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方？”边出示小鹰飞过的地方。同学们齐声说“大树、高山、高空”，然后我就开头让同学带着问题自读课文。其实这时可以进行看图写字训练，对学问进行巩固。学问的巩固是语文教学中一个不行缺少的部分，我们要重视这一方面的教学，低班级就应当抓起，打好坚实的基础。

其次、留意同学的共性特点在本课的教学中，我始终贯穿的两个问题，其中一个：“老鹰是怎么训练它的？”对于低班级的同学来说用”妈妈”更加适合，更加感性点，使同学在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱，使同学更加简单进入课文。教学是机动的，训练的对象是人，是很特别的个体，他们都有自己的年龄特征。选择合适的语言对于训练效果有很大的关心。

第三、留意组块教学在最终我们进行总结时许多同学都提到了我事先想好的成语，但是有一个同学说了一个我没有想过的词语，当时，我心里登了一下，没有想象中答的，怎么办？可是时间不让我多想，我问同学：“这是你从哪里知道的呢？”同学答：“是从后面的练习中。”后来我看了一下，其实我当然可以把课文与后面的练习结合起来教学，教材的编排挨次只是给我们做参考的，同学是活的，教学更加要机动。

第四、发挥同学的主体性

慢慢地，我感受到，其实我为《小鹰学飞》所做的细心设计，恰恰有些部分成了砌在自己和同学间的一堵“教”与“学”的墙。我最终的出示相关词语都是那些我定好的模式，“学无止境”、“学海无涯”强调了一个思想，其实有的同学也有可能觉得小鹰已经会飞了，不要给他们一个定式，应当给他们想象的空间。

“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵。”教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于同学，也属于老师。在这个过程中，同学应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着同学这个主体得到进展这个中心。国家新课程标准强调课程目标的三个层次：学问技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把同学的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永久不应当转变的东西：把同学放在心中，让同学在“教”与“学”中得到充分主动进展

《小鹰学飞》的教学反思3

《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境的道理。本文依据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相像，因此，前两部分教学我注意教给同学学习的方法，让同学通过读课文，抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中。课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，同学虽然有了学习“一、二两次飞行”的经受，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下两点：

一、融情入境，培育语感。

阅读力量从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，结合本文特点和二班级同学的实际状况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“终于”等词深化体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。片段中我通过和同学演读，让孩子们体会小鹰急促地喘着气说：“现在……我终于……会飞了吧？”通过孩子主动的参加，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让同学自读自悟、边读边思、相互争论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到“入境悟情”的`教学境界，由此培育同学的语感。

二、重视同学的独特情感体验。

“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、公平的氛围，敬重、相信同学，在同学理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活同学的共性。在整个教学过程中，同学的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂便是生成的。在教学过程中，我抓准时机引导他们进行共性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式认真品读老鹰和小鹰的话，鼓舞同学自读自悟，避开老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再制造”的过程。对于同一段内容，不同生活经受，不同共性特征的同学有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分敬重他们的见解与观点，切不行强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓舞同学从各自独特的视角去体会、解读课文，因此同学的共性得以充分张扬。

《小鹰学飞》的教学反思4

在教学这一课时，开头认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是同学自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主要用了以下方法：

1、自由读课文，小组合作学习，争论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了怎样的要求？小鹰是怎样做的？

2、分角色朗读课文。

3、我把课文改了改：

师：有一个孩子跟着妈妈学学问，他学习了一个词语，就兴奋地叫起来：“我学会学问了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”

（以上括号部分让同学接着说。）

师：孩子又跟着妈妈连续学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”

师：孩子又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我终于是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他观察了什么？他能明白妈妈的专心吗？

4、你明白了什么？

孩子们说了很多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：

学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永久不能傲慢；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……

你还真别小瞧了孩子们的理解力量噢！我为孩子们而傲慢！

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《小鹰学飞》是一篇童话故事,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应当不断进取的道理。文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。

在学习这篇课文的过程中，指导同学有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。在对话过程中，很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，便利孩子揣摩角色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它兴奋地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰则摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”当小鹰飞到了大山的上空，它又兴奋地喊起来：“我真的会飞啦！”而老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”当小鹰飞到了更高的地方，它急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我终于……会飞了吧？”老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么兴奋？老鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的兴奋、满意、得意和老鹰的心情。有些孩子读得还是可以的，但是，我发觉，没有生动表情的帮助，孩子们尽管理解了，但是语气就是达不到那种效果。后来进行提示语的引读，朗读效果好多了。

其次，忆平日生活想象表情动作。我问孩子们：平日里，当你学习取得好成果时，你会怎么做，怎么说？孩子就是孩子，被问到了自己，劲头挺足的，纷纷举着例子告知我。我又问：那你现在就是小鹰，当你能飞了，尽管只飞到了大树的上面，你会怎么兴奋和得意呢？孩子们有的做着表情，有的做着动作，纷纷诠释着自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。后面的环节也是这样启发，孩子们经过一遍遍的朗读，不仅把语句读娴熟了，同时感情也出来了。

再次，入境表演表达生动故事。最终的情境表演应当说是水到渠成的，我和他们一起表演着，我读旁白，男生是老鹰，女生是小鹰。大家都进入了角色，玩得挺兴奋的。这种表演，让孩子们更放开了，他们对角色的理解更到位了，在故事表演中的朗读也更生动了！

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在这个教学过程中，同学主动参加教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争论中情有所感，理有所悟，语言形式的把握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，详细说来有如下特点：

1、通过朗读张扬共性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读力量，注意情感体验，形成良好的语感，进展共性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让同学自读自悟、边读边思、相互争论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

在低班级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以关心同学深化理解课文内容，可以进展同学的思维和语言，可以关心同学巩固所学的语文学问，综合提高语文力量。同时朗读力量还是同学语文力量形成的重要标志。如何让同学体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行共性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式认真品读老鹰和小鹰的话，鼓舞同学自读自悟，避开老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再制造”的过程。对于同一段内容，不同生活经受，不同共性特征的同学有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分敬重他们的见解与观点，切不行强求统一，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓舞同学从各自独特的视角去体会、解读课文，因此同学的共性得以充分张扬。

2、通过提问演绎精彩。课标指出：同学作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和简单性。在教学中，要准时适当地制造条件，营造空间，设计一些问题或让同学提出问题，在提问中不断增加创新情感，提高创新力量。阅读教学中的课堂提问具有多种功能。它既可以激发同学的学习爱好，调动同学的主观能动性和思维乐观性，又可以提高同学依据条件分析问题、运用学问解决问题的力量，同时还可以关心老师准时了解同学的学习状况，捕获同学思维流向及心理变化等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学效果。问题的关键是这种提问必需具有科学性和启发性．必需听从教学的需要，必需遵循同学的年龄特点和认知规律，必需着眼于同学语文力量的综合提高和其身心的全面进展。

在讲到老鹰其次次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为什么说它“还不算会飞”？“还”在这里是什么意思？与前一个“还”有微小差别吗？老鹰心里会怎么想？再通过朗读、小组争论回答，通过此环节，为同学进一步理解课文设下线头，为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出：望着上空回旋的鹰，小鹰会想什么？它会怎么去做？这个问题的空间较大，同学完全可以绽开自己的想象，用自己的心灵去体会。但在课堂上，同学的回答大都全都，或许是我无意中已经把答案灌输给了同学。

3、通过活动感悟寓意。如何让同学的情感与的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意，我设计了不同环节中的几种学习活动：（1）自主学习。自主学习就是放手让同学依据自己对学问的把握状况和自己的共性来进行学习的一种方式。伴随着新课程的实施同学已成为教与学的主角，课堂上消失了更多的师生互动、公平参加的局面，教学组织形式异彩纷呈，自主学习方式成为其中一个闪光的亮点。在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，因此这时可半扶半放伴随着自主学习，抓住重点词体会人物心态。这不仅促进了同学的学问积累，而且别人的特长还会潜默移化地影响一些同学，使他们真正感受到把书读“活”的好处，使其共性不断完善。（2）小组学习。它是培育同学合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中同学可以把自己的思路和别人共享，而且同学更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和争论他人观点的机会以及空间和时间，让同学去进行合作，去开展有意义的合作。在总结课文时，我设计了分组争论沟通：a老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？b学了这篇课文，你懂得了什么道理？可联系自己的实际状况。C说说你所知道的有关学习的名言。没有经过训练的合作小组是散乱的，因此在这个环节，效果不是太好。合作学习决不是同学一朝一夕就能把握的，需要我们长期不懈地训练，让每一个人在很多次反复演练中找到自己合适的位置，感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦，这样才能培育合作意识，获得真正意义上的合作学习成果。

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《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中