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第第页小学学科教师讲座学习体会

在“开放更性问题的设计是符合新课标的要求”讲座中杨静老师从新课标的角度对开放性问题进行了解读，让我感受到开放性问题的设计是语文学科人文性和工具性相统一的产物，目的是全面提高同学的语文素养。在讲座中杨静老师还将自己在教学中总结出的如何科学的设计开放性问题的设计的五点详细做法和全体语文老师进行了共享，我深刻感受的这些做法在教学中是行之有效的。

讲座中提出的设计开放新问题是要针对能推动教学过程的文本内容细心设计的.这一理念告知我们，开放性问题的设计要精当，要为教学服务，要重视每个孩子的阅读体会。其实在教学中，每一位老师都曾经遵循这一原那么设计过一些开放新问题。如：在学习了反应人物高尚品质的课文后，设计“某某，我想对你说的“开放性问题，在理解文本中含义深刻的词语和句子时，让同学列举身边不同的事例。这诸多的做法都是在促进有效教学的生成。

讲座中提到的“针对文本内容中能引起争论的内容“进行开放性问题的设计也是教学中设计问题的体的常用方法。如在解读文本时鼓舞同学从多个角度看问题时，可以组织同学进行争论，发表自己不同的见解。中高班级围绕主题开展的一些辩论会，既激发的同学的学习爱好，有给同学提供了发表不同见解的机会，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的氛围。如“坐井观天”是特别为人熟知的成语故事，我们往往会责怪井底之蛙的无知，肤浅。教学时老师和同学往往都简单被寓意牵着鼻子走，但有位学校老师在教学《坐井观天》一课时却想出了好方法：他让同学拿起桌上课堂练习本，卷起来做井，自己来做一回井底之蛙，看看天花板，看看大屏幕，然后相互沟通“观后感”。此时班级里喧闹的谈论声迭起。他在一边不断巡察和倾听，并有意和一些同学先简短的沟通。当他们这一堆人的声音渐渐多起来了，其他同学慢慢停止了争论，仔细听着他们说些什么，听着听着也不满意，加入到他们的争辩中，有的相互补充，有的进行辩驳，有的低声谈论。这一下，他站在教室的中间，同学不知不觉调换了方向，为了自己不那么“突兀”，他也找了张凳子坐下，这样成了类似的圆桌形争论，轻松自若，同学自由的发表着看法。在沟通中，同学对这那么寓言的认识角度多了，理解层次丰富了。有的认为不能一味指责别人，也要从别人的角度去体谅；有的认为只要能跳出原来的环境，才识也会丰富，不会永久成为井底之蛙等等。在相互沟通中，同学们已经在学着多方位看问题。

“从想象的角度设计开放性问题的设计”这一理念旨在给同学提供想象的空间。在解读文本是可以应用，在理解古诗是可以应用，在识记生字时也可以应用，在习作教学中更是一种行之有效的好方法。

杨静老师在本次讲座中提到的科学设计开放性问题的详细做法对我的教

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