核心素养下的小学英语大单元整体教学

一、大单元整体教学概述（一）大单元整体教学的内涵大单元整体教学主要指的是以培养学生的核心素养为依托，以大任务或者大主题为中心，以教材单元为出发点，以单元主题为线索等，将零散的知识内容按照分析、整合、缩减、重组、排列、开发等手段，并结合学生具体的学习情况、心理特点、年龄特点、兴趣爱好、家庭环境等因素进行综合分析和考量，进而形成具有明确话题、情境、任务、目标等的结构化教学设计。（二）大单元整体教学的特点大单元整体教学不仅是一种教学思想，同时还是一种教学手段。其整体教学的特点主要体现在一个“大”字上，不仅教学视野大，教学架构大，同时还具有教学内容大等特点。首先，从教学视野方面来看，和传统的单元教学不同，大单元整体教学不再拘泥于单个或者孤立的知识点内容的讲解，而是着眼于整体，把教学视野放大，不仅仅局限于某个教学单元，而是把目光放到整本教材，甚至是学科之间、学习生活之间等，总之就是要站在一定高度，把视野等放大。其次，从教学架构方面来看，传统的教学方式大都是由教师自主备课上课，而大单元整体教学通常是由各个学科的学科小组团队协作，比如英语学科，就是由英语组的所有教师进行团队合作，充分发挥自己的优势，从而形成团队合力。最后，从教学内容方面来看，不同于以往只采取单篇教学或者单章教学的展开方式，大单元整体教学是把整个学段视作整体进行大框架讲解，比如，我们日常所见到的思维导图，就是通过对教材的整体梳理，细分各个部分具体的教学内容，之后再进行大框架的系统讲解。二、小学英语大单元整体教学的优势（一）有利于锻炼学生的梳理和整合能力基于核心素养的小学英语大单元整体教学有利于锻炼学生的梳理和整合能力。在传统的课堂教学当中，教师大都是单一地按照课时进行讲授，课时与课时之间，单元与单元之间，甚至是章节之间都是彼此分开、孤立的，各个部分没有紧密的联系和衔接。因此，学生对于知识内容的掌握也都是相对比较分散、孤立的，对整个学科的教学体系和教学内容并没有一个系统性、完整性的认知和了解。而小学英语大单元整体教学模式的开展可以最大限度地解决这一问题，教师通过对教材内容的整体把握和设计，可以让学生清楚地认识到各个课时、单元以及章节等之间的联系，让学生对英语学科的具体学习内容有个全面的了解和掌握，并能有一个明确的学习方向和学习范围，从而有利于学生梳理能力以及整合能力的锻炼和提升。（二）有利于缩短教学课时，提高教学效率和质量基于核心素养的小学英语大单元整体教学还有利于缩短教学课时，提高课堂教学效率和质量。以山科版小学英语五年级上册教材为例，本册教材一共有七个新授单元，且每个单元一共有四个课时，前三课时通常为新授内容，而第四课时通常为复习课等。因此，单纯从授课内容来看最少有二十八个课时的内容要讲授，而总的课时量多，课堂的教学时间又有限，完全按照课时顺序进行日常讲授不仅讲课效率慢、进度低，而且学生学习的效果也不太好。而小学英语大单元整体教学方式的开展可以有效解决这一问题，教师通过对英语教学知识进行一系列的分析、整合、缩减、重组、排列、开发等，通过将原有的课时内容进行压缩整合，不仅可以最大限度地减轻学生学习的负担，同时还可以有效提升课堂教学的效率和质量。（三）有利于学生知识拓展，提升核心素养基于核心素养的小学英语大单元整体教学还有利于学生的知识拓展，提升学生在英语学科方面的核心素养能力。核心素养主要指的是学生所应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而英语学科核心素养则主要包括语言能力、文化意识思维品质、学习能力等方面。核心素养下的小学英语大单元整体教学的开展，一方面通过大单元的整体教学不仅可以有效巩固学生所学的知识内容，还可以让学生对英语学科有个整体性、系统性、递进性的认识；另一方面通过英语教学和核心素养理念的有效结合还可以拓展学生的知识内容，让学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面有明显的进步和提高，从而提升学生在英语学科方面的核心素养，促进英语教育教学的不断发展。三、小学英语大单元整体教学策略（一）重视内在联系，不能只兼顾单一主题基于核心素养的小学英语大单元整体教学应重视单元主题之间的内在联系，不能只兼顾单一主题。现行的小学英语教材大都是由多个单元构成，而每个单元又分为不同的课时，课时下又有不同的话题。由此可见，单元内的各个课时和话题之间，甚至是单元与单元之间彼此都是相互联系、相互影响、共同作用的，应该把它们看作一个统一的整体，而不是彼此独立的个体。然而，在现实的小学英语教学中，教师往往忽视了单元主题之间的内在联系，仅仅只专注于单一的主题备课和讲授，而没有把单元主题进行联系衔接，甚至是归纳整合。以山科版小学英语三年级上册为例，该教材主要分为七个单元，分别为：Unit1Greeting，Unit2Introduction，Unit3Family，Unit4Body，Unit5Classroom，Unit6Colours，Unit7Numbers.不同单元代表着不同主题。虽然表面上看各单元主题都是彼此分开孤立的，实际上它们都是可以联系的。比如以第一、二、三单元为例，第一单元主要讲的是问候，第二单元主讲介绍，第三单元则主要讲家庭，由此教师在进行主题讲授时，可以把这三者的主题进行贯穿衔接，通过两两结合或者三两结合等方式，将讲授的知识内容合理地穿插进去，以此提升各单元主题的内在联系，增强学生对各单元主题的认识。（二）重视整体把握，不能只关注词汇讲解基于核心素养的小学英语大单元整体教学还应重视文本内容的整体把握，不能只关注词汇讲解。小学英语教学内容包括很多模块，不仅有词汇教学，还有对话教学、阅读教学等，然而，在现实的小学英语课堂讲授中，有的教师过于重视对单词的讲解，花费太多的时间在词汇讲授上，而忽视了对文本内容的整体把握，这样不仅不利于学生学习的进步，对学生综合能力的发展也会产生不利的影响。因此，教师在进行英语讲授时，不能只关注某一模块的教学内容讲解，而是要把目光看向整体，做到词不离句，句不离段，段不离篇。（三）重视整体推进，不能只注重独立课时基于核心素养的小学英语大单元整体教学同样还应重视单元课时内容的整体推进，不能只注重独立课时的讲授。以山科版小学英语四年级下册Unit6Travel一课为例，该单元主要包括四个课时，课时一是I'mgoingtoMountTaishan.课时二是Howareyougoingthere？课时三是Whatareyougoingtodothere？课时四则主要是复习巩固。因此，教师在进行教学展开时，不能只注重单一的课时讲解，要把课时和课时进行联系衔接，比如该单元主要讲的是和旅行相关的主题，各课时也分别聚焦的是where，how，what，即去什么地方、如何去、做什么。因此，教师要注重对单元课时内容的整体推进，可以把这三个课时进行整合讲授，这样学生理解起来也相对具体全面，有利于学生对知