语文新课标-文学创意与表达交流

“文学阅读与创意表达”

文学作品在语文教科书中选文的比例较大，如优秀古诗文在统编版小学和初中语文教科书中编选的数量都有一百余篇。文学作品阅读与欣赏是义务教育阶段重要的语文学习活动。从学生成长视角来看，文学作品在发展审美素养、积淀文化底蕴建构精神世界等方面具有其他文类作品无法替代的独特功能。《课程标准(2022年版)》专门设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，不难看出，新课标对文学作品阅读与的创意表达教学的高度重视。目录价值与定位01内容与要求02实施建议03价值与定位01本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。基本内涵

根据以上基本内涵表述还可以明确，“文学阅读与创意表达”学习任务群力求引导学生围绕不同的主题阅读多样的文学作品，从语言和形象等视角鉴赏、评价文本，持续积累审美体验，提升审美能力，提高审美品位；创造性地开展文学作品创作、交流研讨等读写活动，表达自己对自然、社会、生活的个性化思考。价值与定位从学习任务群的排列位置来看，“文学阅读与创意表达”学习任务群处在义务教育阶段六个学习任务群的中间位置，前面衔接基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”、“实用性阅读与交流”、“思辨性阅读与交流”，这几个学习任务群，构成发展型学习任务群；后面紧密联系“整本书阅读”“跨学科学习”等拓展型学习任务群，形成“实用性”“文学性”“思辨性”“整本书”四个阅读序列，将表达与交流整合其中，为语言文字积累与梳理和跨学科学习提供了重要的实践场域。从学生的核心素养发展来看，文学阅读与创意表达具有独特价值。本学习任务群能够促进学生欣赏语言文字，评析经典文学形象，积累优质语料和情感体验，体会语言文字的丰富内涵，建立语言与审美之间的直接联系；能够引导学生发挥联想和想象，感受文学作品建构的奇妙世界，发展形象思维和直觉思维；能够引导学生获得丰富的审美体验，发展感受美、表现美和创造美的基本能力，形成追求真善美的审美取向，涵养高尚、健康的审美情趣，以及积极端正的人生态度。

同时，本学习任务群还倡导学生围绕不同主题，阅读多样的文学作品，加深对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的感知与体认，以及对外国优秀文化的借鉴和吸收。基于多种媒介、多种形式的口语和书面创作、交流、研讨等读写活动则贯穿本学习任务群的始终。

由此可见，文学阅读与创意表达是发展学生核心素养的重要载体。如何定位内容与要求02010203发展文学阅读兴趣，自主积累文学阅读经验珍视个性感受和体验，学习创造性地表达文学读写成果关注纵向横向联系，体现文学阅读的价值和功能内容要求

在《课程标准(2022年版)》中，“文学阅读与创意表达”的学习内容分四个学段呈现，提炼和整合了2011年版课程标准中的文学阅读要求，突破了以往课程标准缺乏系统的文学阅读学习内容的局限。同时，学习内容还整合了识字与写字、阅读与鉴赏。表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，体现了课程标准修订工作的连续性、发展性和创新性。从整体而言，本学习任务群的学习内容与要求在小学阶段主要体现在三个方面。延迟符文学阅读与创意表达和其他学习任务群一样，以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心学习主题，同时涉及外国优秀文化、日常语文生活等主题内容，特别强调义务教育阶段学生在文学样式、形象情感、审美体验等方面的积累，以及文学欣赏、评价和创作等基本能力的培养。三个学段的学习内容和要求呈现出比较清晰的线索。一、发展文学阅读兴趣，自主积累文学阅读经验。（一、围绕学习主题感知多样的文学样式）阅读学习内容革命文化人与自然人与社会第一学段革命领袖革命英雄英雄人物的童年故事短小诗文儿歌、童话图画书第二学段革命故事爱国故事历史人物故事诗歌散文儿童文学作品第三学段文学作品诗歌、小说影视作品诗歌散文优秀文学作品成长故事小说、传记文学阅读的内容广度和深度逐渐增加（二、通过拼读语言获得丰富的情感体验）在感知文学作品不同风貌的同时，每个学段引导学生在文学语言的品味中获得丰富的情感体验。例如，第一学段要求学生表达对革命领袖、革命英雄、爱国志士的敬仰之情和向他们学习的愿望；感受大自然的美景与变化；体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。第二学段要求学生感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情；表达自己热爱自然、珍爱生命的情感，同时要求学生在阅读儿童文学作品的过程中感受纯真美好的童心。第三学段要求学生感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验。三个学段依托多种文学样式引导学生获得丰富的审美经验，建构学生的精神世界，提升学生的审美品位和审美能力，与核心素养“审美创造”紧密对接。二、珍视个性感受和体验，学习创意性表达文学读写成果创意表达要求革命文化人与自然人与社会第一学段学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。侧重引导学生初步体验文学阅读的乐趣，在创意表达方面并未作出明确要求。第二学段表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。第三学段运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。可见，创意表达形式丰富多样创意表达学习内容要求革命文化人与自然人与社会第一学段阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。第二学段阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福

生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作

品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的

语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。第三学段阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式,

交流自己的情感体验。阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世

界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节,

积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。要求随着年段升高螺旋上升1.融入阅读感受和生活体验，体验内容阐释的创意。2.综合多种形式和现代媒介，体现呈现方式的创意。3.聚焦文学阅读的本性特点，体现思维表达的创意。创意表达文学阅读与创意表达是相辅相成，密切相关，二者紧密对接课程目标，凸显审美创造的旨趣；呼应学业质量标准，展示文学阅读关键能力发展阶段。丰富的文学阅读是创意表达的基础，创意表达的经验又可以提高文学阅读的质量。文学阅读与创意表达的过程就是体验美、鉴赏美、创造美的过程。（三、关注纵向横向联系，体现文学阅读的育人价值和功能）实施建议031.创设生动的阅读情境，有序开展文学阅读与创意表达活动。2.灵活运用文学作品选文，根据需要适当融入学习资源。3.注重文学阅读方法指导，培养问题解决能力。教学活动4.关注过程性表现，考察文学阅读体验和创意表达能力教学提示1.创设生动的阅读情境，有序开展文学阅读与创意表达活动。创设阅读情境需要依托多样的学习主题和富有趣味的文学读写活动。教师首先应该研读课程目标尤其是学段目标，重点关注“阅读与鉴赏”“表达与交流”两类语文实践活动的目标要求，结合语文教科书和学生学习需求确定文学阅读的学习主题。例如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”。教师还可以根据教学需要，围绕主题开展故事会、诗歌朗诵会、影视作品欣赏、文学作品展等具体的学习活动。在活动过程中，教师要关注并体现不同学段的差异。例如，小学低年级段以游戏活动为主，中年级段以自主尝试为主，高年级段以交流展示为主。创意表达活动可以从讲述小故事、为文本配制插图、绘制思维导图等开始，逐渐过渡到学生根据表达的实际需要综合选用多种方式呈现文学阅读成果。通过学习主题和实践活动，创设文学体验与文化参与情境、日常生活情境，以及跨学科学习情境，激发学生文学阅读与创意表达的积极性。以三年级上册童话单元为例，这个单元共安排了四篇课文：《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。从人文角度，尝试创设“我来设计童话任务名片”。要设计任务名片，就要先熟读四篇故事，熟悉故事中的主要人物，提取这些童话人物最有辨识度的特点。也可以从童话是幻想的文学这个角度设计，创设“在幻想世界里旅行”，让学生说说在这四篇童话里分别遇见了哪些奇人奇事，在感受童话丰富幻想的同时，为学生创编童话做好铺垫。2.灵活运用文学作品选文，根据需要适当融入学习资源。教学提示

语文教科书编选的文学作品是按照人文主题和关键能力两个维度确定的。语文教科书具有较为严密的单元体系。但是，需要明确的是，语文教科书只是教学的凭借，教师不必完全遵循其单元编排逻辑，可以根据实际教学需要跨单元组合选文。例如，六年级上册语文教科书中的鲁迅作品《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》组合为一个大单元，开展“鲁迅作品专题阅读教学”。教师还可以在单元中融入鲁迅课外优秀文学作品，开展群文比较阅读等。教师在灵活使用教材的同时，还要根据教学需要适当融入学习资源，如作家创作谈、重要的文学评论、同主题的文学作品以及根据经典文学作品改编的影视作品等。依托这些学习资源开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，可以体现文学阅读的开放性、综合性和实践性。3.注重文学阅读方法指导，培养问题解决能力。教学提示

课程目标和学业质量标准中都有比较系统的呈现。因此,教师在开展文学读写活动的过程中,既要重视听说读写的整合,又必须重视文学阅读方法的指导。除了默读、略读、精读、速读、浏览等一般的阅读方法之外,教师更要关注文学阅读独特的方法指导,如朗读、诵读、涵咏、品味、鉴赏等,尤其要重视优秀古诗文积累,重视引导学生通过语言品味,初步把握文学作品的语言风格;在阅读、研讨中感知作品塑造的艺术形象,以及作者表达的情感主题,持续提升审美能力,从中获得对自我、他人社会、人生的认知和启示。同时,还要鼓励学生通过口头交流、书面创作等方式融入现代媒介和手