《植物生长素的发现》一节的教学设计

名师归纳总结精品word资料---------------【教材分析】

《植物生长素的发觉》一节的教学设计山东省无棣县一中 程旭阳《植物生长素的发觉》教学内容，在《必修 》模块中是相对独立的一个板块；教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的试验，生长素的产生、运输和分布，试验设计与评判”等内容；“植物生长素的发觉”，教材以科学探究过程为脉络来支配教学内容，具有探究性的特点； 文本出现图文并茂， 具有直观性的特点， 这些特点为老师实施探究式教学供应了有力支撑；【学情分析】植物向光性现象，同学在日常生活中有过接触， 具有肯定的感性熟悉；随着年龄的增长，高二年级同学的抽象思维才能、 规律推理才能逐步增强， 面对新颖而富于摸索的问题， 同学有探究的欲望；必修 2中学习孟德尔分别定律时，接触过“假说──演绎法”，同学对求解向光性成因问题，应当有肯定的思想方法基础；【教学目标】1、概述植物生长素的发觉过程；2、体验发觉生长素的过程和方法；3、评判试验设计和结论，训练规律思维的严密性；【教学重点及解决方法 】[教学重点]生长素的发觉过程[解决方法]动画再现生长素的发觉过程，老师引领，步步为营，寻根问底；【教学过程】导入新课应“奇”老师一上来进行表达：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼大事”，不知道同学们听说过没有？同学们很诧异， 立刻众说纷纭，显出很诧异的表情；老师接着说： 太惨了，粉身碎骨啊！──太惋惜了，那么好的一盆花！同学们哄堂大笑，也长舒了一口气──原先跳楼的是花盆啊；此时老师准时提出问题：据知情者说， 这盆花的主人很懒， 把它放到外面窗台上好长时间了； 请摸索：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？──自然引出植物的向光性；2．“发觉过程”的主线要“清”第1页，共4页---------名师归纳总结精品word资料---------------这几个试验的探究过程的学习是本节重点， 教学中要充分利用好多媒体课件， 将4个试验连接为一个整体； 而连接的主线就是生长素的发觉过程， 靠一环扣一环的问题设计逐步推进，直到得出最终的结论！其主线大体为：植物的向光性──尖端“可能”产生了某种刺激（达尔文）──该刺激可以透过琼脂片传递给下部 （詹森）──弯曲的缘由是尖端产生的刺激在其下部分布不匀称造成的（拜耳）──刺激可能是一种化学物质──的确是一种化学物质，命名（温特）──化学本质：吲哚乙酸；详细的探讨过程在此不再赘述，确定了教学主线，设计相应问题，成效确定不错；3．板书设计要“美”通过科学史我们知道， 很多科学发觉都是渐进的， 很多科学家前后经过数十年甚至是数百年最终才发觉科学的真谛； 据此，本节我设置的板书为阶梯状； 能很好的表达逐步推动的发觉过程；设计如下：4．发觉过程的总结要“准”依据试验引导同学得出如下结论： 生长不生长看有没有生长素； （单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布匀称； 这一结论的得出对于解决这类问题是特别关键的；5．课堂小结要“新”：给各个学习小组布置任务：各选出四名同学分别代表达尔文、 詹森、拜耳和温特， 假设他们坐在了一起开了一个座谈会，设计一个片段， 都用简洁的一两句话概括 “自己”在生长素发觉过程中的奉献，语言要生动、 精确；选一个小组表演一下； 下面是我的同学创作的一个片段：第2页，共4页---------名师归纳总结精品word资料---------------甲：大家好，我是达尔文；乙：我是詹森；丙：我是拜耳；丁：俺是温特；（原先温特仍是山东人？──作者加）甲：我发觉植物具有向光性，经过试验，我猜想胚芽鞘尖端“可能”产生了某种刺激；乙：这种刺激仍能透过琼脂片传递给下部呢！丙：弯曲的缘由原先是尖端产生的刺激在其下部分布不匀称造成的；三人一起：这种刺激可能是一种化学物质啊！丁【点了点头】：通过我的试验，证明这的确是一种化学物质；第3页，共4页---------名师归纳总结精品word资料---------------《植物生长素的发觉》教学设计付燕平一、基本设计指导思想本教学设计从生活现象入手，引导同学总结向性运动的概念；在生长素发觉过程的教学中，打破以往同学一贯接受结论性学问的模式， 引导同学体验科学家探究过程和科学学问形成的过程， 同时将学问自然融入到试验探究和设计之中；强调科学结论显现在科学探究试验之后；因此，老师应激发学生的探究欲望，使同学体验科学家在争论中的熟悉进展过程、科学家的试验方法和科学思维方法，培育同学的试验探究才能，促进同学科学素养的提高及全面进展；二、教材分析本节课是高中生物必修三（人民训练出版社）第三章《植物的激素调剂》第一节植物生长素的发觉；本节内容包括生长素的发觉过程，生长素的产生、运输和分布两部分；能够适应环境是生物的一个基本特点；但对 生物如何适应环境 特殊是植物如何适应环境？植物生命活动是如何调剂的？ 同学并没有学习过；本节课就是掀开这个问题的序幕；生长素的发觉是重点，试验设计是难点；对生长素的发觉、熟悉过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或检验）假设的过程也不很清楚；因此，老师在处理教材时要特殊给同学点明这条科学争论的线索，让同学初步明白人类熟悉自然的过程，并懂得学问，学会运用学问，把握科学争论的一般方法；植物的根向下生长，茎尖向光生长，虽然是生活中常见的现象，但同学有可能对此熟视无睹，并不深究其中的缘由；老师在此过程中要充分发挥主导作用， 这为培育同学的科学素养供应了肯定的条件，为同学进行自主性探究供应了基础；三、.教学目标、学问目标：描述向性运动的定义和意义，举例说明向性运动体验发觉生长素的过程和方法；说出植物激素的概念、才能目标：通过引导启示同学提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及生长素的发觉试验并预期、分析试验结果并得出结论，使同学初步把握科学争论的方法和过程，进展同学的科学思维，培育同学的创新和实践才能；、情感态度与价值观目标：通过试验的分析评判与设计，体验感知科学探究的曲折，培育同学执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高同学的科学素养；四、教学过程设计[导入] 设置情境，观看植物向性运动的图片和短片，引出向性运动的概念，该现象在生物学上又叫什么？引导同学争论向性运动对植物的意义；同学活动：观看、争论、回答：向地性有利于植物吸取土壤中的养分物质；向光性有利于植物更好的进行光合作用；向性运动属于应激性，是植物适应环境的一种表现；确定同学的回答；我们开头共同学习调剂植物向性运动的激素 ——生长素；科学家们是如何发