第九章会计说课

第九章会计说课观看说课视频教师以言语为主要表述工具，在备课的根底上，面对同行、专家，以先进的教育实际为指点，系统而概括地讲解本人详细执教某课题的教学设想、教学方法和战略以及组织教学的实际根据等，然后由大家进展评说。说课的定义：讲解要阐明的问题是：教什么、怎样教和为什么要这样教。讲解评说那么是针对讲解而进展的评议、交流和研讨。评说1、说课稿应包括哪些内容？2、说课与上课的区别？分组讨论，总结阐明：1、说课的来源2、说课的定义3、说课的内容4、说课与上课的联络5、说课的要求6、案例精选〔观看相关视频〕本章内容1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参与市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，怎样办？这时有人提议选几课，让有关的教师来说说他们的教学设计，以说“课〞替代听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教果研活动方式命名为“说课〞。说课的来源：教师以言语为主要表述工具，在备课的根底上，面对同行、专家，以先进的教育实际为指点，系统而概括地讲解本人详细执教某课题的教学设想、教学方法和战略以及组织教学的实际根据等，然后由大家进展评说。说课的定义：④说教学程序②说教法①说教材③说学法说课的内容〔四说方式〕说课者系统论述选定课题的教学内容在教学单元乃至整个教材中的位置、作用等，围绕课程规范对课题内容的要求，将三维目的化解到详细的教学环节中，确定教学的重点、难点以及课时的安排等。说教材“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教材一、折旧在教材中的位置<企业财务会计>是一门实际性和实际性都很强的专业课。固定资产是财务会计核算和管理的重要内容之一。由于固定资产是企业消费运营重要的物质技术根底，其折旧直接计入本钱费用，既影响当期利润，也关系到固定资产未来的更新及企业的长久开展。科技提高和全球经济一体化，使得固定资产的无形损耗日益严重,加速折旧法在固定资产的核算及管理中必将更受注重。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教材二、教学目的(也是教学要求)〔1〕知识目的：了解掌握加速折旧法的原理、意义及所根据的会计原那么。〔2〕技艺目的：能运用双倍余额递减法准确、熟练地计算固定资产折旧。〔3〕素质目的：努力提升学生的学习才干；注重培育学生的现代运营理念，以顺应市场竞争及全球经济一体化化。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教材三、本节内容的重点、难点、关键点采用什么方法提取折旧，不仅仅是专业技艺的选择，更是运营理念的表达。所以我将加速折旧的意义及所根据的会计原那么作为本课的主重点。了解、运用双倍余额递减法作为本课的次重点及难点。要攻克难关，关键有二点：〔1〕正确计算折旧基数——即固定资产期初账面折余价值。〔2〕最后两年改用平均法提取折旧。说课者要阐明教学过程中，将采用什么样的教学方法和教学手段及其实际根据。教学方法和教学手段需执教者根据教学目标、教材特点和师生的主客观条件决议取舍。恰当的教学方法和手段，有利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的了解和掌握。说教法“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教法一、总的战略：配合教学思想，本课拟采用皮亚杰的认知和开展教学战略。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教法二、详细教法1、情感交流法---课堂既是教授知识，也是师生交流情感，沟通心灵的场所。温家宝总理说：没有爱就没有教育。我将用友爱的目光、幽默的言语、生动的形体和同窗一道把课堂建成学习乐园、德育阵地。2、问题法与提问法---围绕本课的重点、难点、关键点设计一系列问题,创设问题情境,以“问题〞带动教学，激发学生的求知欲。详细提问时，不同层次的学生应分别设计问题，尽量让每位被提问的同窗都能答出问题，树立他们的学习自信心。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教法3、演示法与练习法---本课的难点是用双倍余额递减法计算折旧，教师应完好演示其计算过程，明确解题步骤。并设计课堂练习，让学生经过练习构建自已的认知构造，完成知识的学习。4、启发诱导法---这是我长期坚持的一种教学方法，启发学生心智，开发学生潜能。本课我将诱导同窗发现并推算双倍余额递减法的简明的表达式。即：本年固定资产年折旧额=上年固定资产年折旧额X〔1—双倍直线年折旧率〕说课者须阐明如何根据教学内容、围绕教学目的指点学生学习，教给学生什么样的学习方法，培育学生哪些才干，如何调动学生积极思想，怎样激发学生学习兴趣等。说学法“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说学法我执教的班级，中考平均成果380分，学生文化根底不很扎实，且个体之间差别很大。我将根据求知规律并结合不同窗生的特点，在学法上给予引导。1、联想学习法：要求同窗将固定资产折旧与自家的车、房子等生活中接触到的固定设备的实践运用情况联络起来分析。同时上本课前到电脑市场上了解一下，一台运用二年的笔记本电脑市场售价大致是多少。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说学法2、预习法与复习法结合运用：对于根底会计学得不好的学生，我指点他们做好课前课后复习。就本课而言，课前应先复习会计原那么、固定资产计价、折旧的含义、平均年限法等，为学习本课做充分的预备。而对根底会计学得扎实的学生，那么要求复习与预习相结合，偏重预习新课知识，培育他们的自学才干。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说学法3、模拟学习法与发现学习法结合运用：对文化根底差，接受新知识感到困难的学生，指点他们采用模拟学习法，模拟例题的解题方法及步骤尝试着完成课堂课后练习。要求他们在模拟过程中多分析，多思索，以提高自已的学习才干。对于根底扎实，层次较高的学生，指点他们用发现学习法学习，敢于质疑课本和教师，尝试着发现问题，大胆创新。说课的最重要一环。要简要说出该课的各个教学步骤的详细教学环节及相关教学内容、教学活动的组织和安排，即在哪个教学环节教哪些知识点，提出哪些问题，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法等。经过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。说教学程序“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序〔一〕复习前课内容，导入新课〔约7分钟〕〔二〕教授新课内容，建构新图式〔约22分钟〕〔三〕稳定新图式〔约15分钟〕“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序〔一〕复习前课内容，导入新课〔约7分钟〕1、请同窗做习题一，复习前课内容。例：七匹狼2002年初购入一台笔记本电脑，原值18800元，估计运用5年，估计净残值800元，请采用平均年限法计算其年折旧额及2004年初的账面折余价值。2、请同窗将计算出的账面折余价值与市场重置净值相比，产生认知冲突，引起思索，否认原有图式：即不是一切的固定资产都适宜采用平均年限法或任务量法提取折旧。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序3、分析失败缘由〔以讨论方式进展，教师下到同窗中间，与同窗一道讨论〕平均年限法及任务量法较少反映固定资产的无形磨损，而电子计算机正是无形磨损较为严重的高科技设备，故不宜采用平均年限法，而应采用加速折旧法。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序〔二〕教授新课内容，建构新图式〔约22分钟〕1、创设问题：加速折旧法特点是什么？〔可采用比较法，与平均年限法进展比较，早期计提较多的折旧，然后逐期递减，使固定资产价值的大部份在运用早期摊入产品本钱或企业费用。2、创设问题：面对科技提高和全球经济一体化，加速折旧有何意义？〔讨论、举例〕a：有利于防备运营风险b：有利于固定资产的更新及企业的长久开展c：有利于面对市场挑战，参与国际竞争。“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序3、创设问题：加速折旧根据的会计原那么？〔提问---答对的给予鼓励；答错的给予抚慰。〕a：谨慎性原那么b：配比性原那么4、加速折旧法详细种类〔采用列举法〕a：双倍余额递减法b：年数总和法“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序5、双倍余额递减法a：原理〔同窗自学〕该法是在不思索固定资产净残值的情况下，根据每年年初固定资产账面折余价值乘以双倍直线折旧率来计算固定资产折旧的一种方法。创设问题：如何计算期初账面净值？b：公式：由原理推出计算公式，可让同窗当场完成。c：演示：用双倍余额递减法亲身演算习题一，在演算中回答所设问题，理清解题思绪，明确计算步骤。d：质疑：学生提出，教师或其他学生回答。〔根据多年的教学阅历，学生普通会质疑最后两年为什么要改为平均年限法。〕“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序〔三〕稳定新图式〔约15分钟〕1、请同窗做习题二同窗练习时，教师深化到同窗中去，了解课堂学习效果，指点接受新知识程度较慢的同窗模拟书本例题尝试着做习题二。〔约三分钟〕2、没做完习题二的继续做，请已做完的同窗仔细分析上下年折旧额的关系，尝试着发现规律，教师引导他们推算双倍余额递减法计算公式的简明表达式。即：本年应提取的年折旧额=上年年折旧额X〔1—双倍直线年折旧率〕“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序3、请同窗用简明表达式重新做刚刚做的那道课堂练习。(约3分钟)4、请几位同窗用投影设备展现他们的练习，另请几位同窗现场点评。(约3分钟)5、围绕本课重点、难点、关键点进展总结。并布置适量的课后练习。(约3分钟)“加速折旧及其双倍余额递减法〞说课稿——说教学程序课后延伸：要求同窗利用课余时间，对所在村镇的企业进展一些调查，看有没有企业采用加速折旧法提取折旧。假设没有，请分析一下缘由。假设有，也分析一下，哪一类型的企业对哪些设备采用加速折旧法，详细计算过程能否与学校所教一致。这样就将知识的教学从课堂拓展到社会，有利于学生把书本实际与社会实际有机结合起来，有利于学生未来就业。说课与上课的联络一样点说课是对课堂教学方案的探求阐明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。从中展现教师的课堂教学操作艺术，反映教师言语、教态、板书等教学根本功。教学内容一样说课与上课的联络不同点上课主要处理教什么，怎样教的问题；说课那么不仅处理教什么，怎样教的问题，而且还要说出“为什么这样教〞的问题。要求不同上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研讨程度的指点和同行。对象不同上课的评价规范更着重课堂教学的效果，着重学生实践接受新知、开展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、运用教学实际以及展现教学根本功等方面。评价规范不同1、说课要表达学科特点；每个学科都有本人区别于其他学科的之处。数学重在推理演示，理化强调实验操作，英语注重情景会话，历史讲究年代事件，语文那么以读写领悟见长……。因此说课时必需符合中学教学大纲和本学科专业特点，给评委、听课教师留下深化印象。切忌千人一面，千篇一概、单调乏味。说课的要求：2、说课