2024届高中化学一轮复习的策略总结及反思

届高中化学一轮复习的策略总结及反思长期以来，薄弱学校受传统教学观念和硬件设施的局限，课堂教学一直沿袭教师主讲，学生听记的旧模式，把学生当作知识容器，上课“满堂灌”，下课“题海战”。这种“填鸭式”教学，耗时、低效，教法、学法相对死板，没有体现学生的主体性，课堂上学生参与少，动手少，思考少，扼杀了学生的天赋灵性，产生了低能而缺乏创新的学生。2021年9月，新课改实验又在我省高中学校全面铺开。为落实立德树人根本任务，培养更多的高素质人才。新课改“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。随着“新课标”改革的实施，贫困地区薄弱高中学校迎来了挑战和机遇。2020年新课标（修改版）化学五大核心素养，对化学教学提出了更高的要求。高中化学学习要达成的正确价值观念，必备品格和关键能力，凝练了化学学科核心素养，具体包括五个方面:宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。并根据化学学科核心素养对高中学生发展的要求，提出如下高中化学课程的五大目标。（1）通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有性质和可能发生的变化，并能解释其原因。（2）认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因，量变与质变等方面较全面的分析物质的化学变化，关注化学变化的能量转化；能从不同的视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。（3）初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实和证伪假设；能解释证据和结论之间的关系，确定行程科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象和模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构，性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息结构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。（4）能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神。（5）具有安全意识和严谨求实的科学态度；形成真理面前人人平等的意识；增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念和持续发展意识；能较深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任感，积极参与有关化学问题的社会决策。随着新课标和新教材改革的不断深入，高考题正在发生深刻的变化，更加注重弘扬学科核心价值，落实立德树人根本任务；更加注重素养导向，考查学生的关键能力；更加注重教考衔接，推进基础教育课程改革；更加突出服务选才，助力拔尖创新人才培养。同时，高考题也更加紧扣时代主题，关注青年成长，考查学生的综合素质和实践能力，旨在培养更多具有创新精神和实干精神的高素质人才。简言之，为适应新高考，全面提升学生的核心素养，学校新课程育人体系建设要以“为党育人，为国育才”为宗旨，以“办人民满意的教育”为基点，以落实“立德树人”为根本任务，实施“五育”并举，培养有理想、有担当、有本领的时代新人。学校对2024届的高三的复习备考工作很重视，也很精准。为了做好2024年的高考化学复习工作，我总结以下备考策略。一、进一步明确了高考方向进一步明确了高考方向。我们高三化学教学过程中所面临的第一个问题就是为什么考，考什么，怎么考的问题？中国高考评价体系中的“一核，四层，四翼”是化学复习的“总纲”，是风向标。我们要深入研究，明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。比如：近年来的无情景不命题的思维就体现出“素养为本的教学倡导真实问题情境的创设”。原电池的电极材料总是与最前沿科技相关，诺贝尔化学奖与高考信息也密切相关，要求我们上课培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式的转变。二、进一步转变高考备考观念进一步转变高考备考观念。纵观每年的高考化学试题，始终保持稳中有变的原则。高考化学试题的特征：1.注重引领，突出立德树人。由考试评价工具到全面育人载体的转变，要求学生了解中华民族灿烂的文化，关注我国科技成就。服务选材，由解题到解决问题的转变。2.回归教材，加强考教衔接。化学命题进一步加强“双基”的考查，要求我们教学遵循教育规律，回归课标、回归教材，严格按照课程标准和教材进行教学，实现考教衔接。例如:考查有关物质结构方面的化学用语，涉及共价型分子结构式、电子式、电子排布式、价层电子对互斥理论的应用；考查常见玻璃仪器的应用，蒸馏与分馏、过滤、中和滴定等化学实验基本操作；考查物质结构和性质，涉及分子的手性、配合物的应用、氢键对物质性质的影响、酰胺的性质与应用；考查电极方程式或离子方程式的正误判断；考查物质的检验，两种试剂的滴加顺序产生的现象不同进行分析等等。三、进一步优化备考措施1.落实基础知识。一轮复习我们要坚持基础知识过关和紧扣教材！基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。所以一轮复习，要以教材为本，全面细致的回顾课本知识，让学生树立“教材是最好的复习资料”的观点,先引导学生对教材中所涉及的每个知识点进行重新梳理,对教材中的概念、定理、定律进一步强化理解。很多学生本身就不重视课本，我们得引导，不能一上来就抛开课本，埋头做题。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。2.落实作业管理，要做到分层布置，严收严查。分层、适量布置做到有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠。当堂训练和反馈是最有时效的训练，课内一道题胜过课外三道题。要尽量多地增加学生动笔训练时间。3.例题习题选用上精选精用，层次递进，精讲精练，举一反三。4.课堂上比讲更重要的是练，比练更重要的是思。光讲不练假把式。学生的能力不是讲出来的，是练出来的。抬起手，永远比嘴高。高三复习课更是要少讲，精讲，后讲。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”，多使用实物投影；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。5.教学检测上当堂训练，错题订正，周周清查，单元过关题。题是永远做不完的，好题却是有限的。需要我们从题海里披沙拣金，要“跳出题海、以精取胜”。校长经常跟我们讲要选好题，用好题——高三后期高效复习的两个支点；选好了题，就成功了三分之二；以一当三，以一当五。真正把练习数量降下来，把练习质量提上去。作业过多，学生整天疲于奔命，疲于应付，浑浑噩噩，久而久之没了兴趣，没了思维，没了思想，没了自信，何谈高效学习，何谈自主发展，又怎么能适应新形式的高考？6.转变复习观念由“知识型”复习向“能力型”复习转变；由“题海型”复习向“反思型”复习转变；由“经验型”复习向“研究型”复习转变。四、进一步提高课堂效率进一步提高课堂效率。备课是上课的先导，备好课是上好课的前提，可以采用五环节操作模式（我设计了5步教学环节。教学环节1诱发导入:设计意图：激发学生对其性质的求知欲望。教学环节2探究新知:设计意图：通过小组合作探究，培养学生的科学探究与创新意识。教学环节3分析归纳:设计意图：引导学生猜想，引导学生小组合作探究，分组实验探究，降低学生的学习难点，来提高学生的探究思维能力，同时解决了本节课的重点内容、学生分组讨论方案并合作探究，不但提高了学生课堂的参与度，而且也巧妙地解决了难点。教学环节4巩固知识，学以致用:设计意图：准确把握重难点，检验出学生知识掌握情况。教学环节5布置作业及反思评价，作业分书面作业。让不同层次的学生代表谈谈对本节课的收获及困惑.设计意图：让学生体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类的信念。）重视课堂听讲，挖掘隐形关系。精选习题，落实练习制度，注意难度控制、知识点覆盖、错题重做。平常练习中，标准答题，形成答题模板，落实评分标准。最后要善于反思，善于总结，构建知识网络。五、下阶段我的教学成长反思：1.明确复习目的——提升学生核心素养(1)引领学生构建高中化学知识体系。(2)引领学生构建学科思想方法体系。(3)引领学生构建关键能力体系;构建包括必备知识、关键能力、学科素养核心价值在内的高考考查内容体系。2.整合复习内容——课标、教材真题、体系(1)站在学科高度，整合复习内容，建构知识体系。(2)精心设置专题，突出学科主干。(3)精心选择试题，构建思维模型和解题方法模型。3.优化复习方法——调动学生的学习积极性(1)知识系统化的过程，引领学生自主建构；(2)习题训练，让学生自我尝试，获得解题体验；(3)解决自身问题，倡导自我评价；(4)在小组合作交流中，解决个性化问题;(5)创设学好化学的班级氛围。4.感悟反思提升——追求教学业绩吾日三省吾身(1)反思学生在化学基础知识和基本技能上有哪些不足?(2)反思学生在化学学科能力上有哪些差距?(3)反思本班学生在化学学习上是否均衡?(4)反思自己在复习内容的把握和习题选择上是否精准?(5)反思自己在教学方法的选择上有哪些疑惑?(6)反思自己的课堂教学效率是否高效?总之，在四新背景下，随着时代在变迁，社会的各方面都在改革、冲击，教育行为在变迁，教育也要创新，教师在转型期要做新时代的研究教师，踏实地对教育教学中