3-6岁幼儿家庭闲暇生活活动现状调查研究

-6岁幼儿家庭闲暇生活活动现状调查研究摘要本研究通过观看线上视频以及分析调查青岛市3-6岁幼儿闲暇生活现状、访谈个别幼儿家长，通过整理、比较相关文献，总结出幼儿家庭闲暇生活目前存在着幼儿闲暇生活内容分配不适当，幼儿闲暇生活的场所匮乏以及伙伴少且不固定，幼儿家长周末及假期闲暇生活安排缺乏合理的指导与规划等问题，通过了解幼儿家庭闲暇生活的现状，设计出了针对幼儿家庭的需求和资源解决的方案。分别对幼儿家长及幼儿园和社区提出解决措施，帮助家长们明确幼儿闲暇生活的重要性以及如何去更好的安排幼儿闲暇生活，引导幼师和家长重新认识闲暇生活并更好的促进家园合作，最终促进幼儿身体动作、认知、社会化、情绪情感的全面发展。关键词：3-6岁幼儿家庭活动儿童发展AbstractThisstudyanalyzedandsurveyedthecurrentsituationofleisurelifeamong3-6yearoldchildreninQingdaobywatchingonlinevideos,interviewedindividualparentsofyoungchildren,andcomparedrelevantliteraturetosummarizetheproblemsexistinginchildren'sfamilyleisurelife,suchasinsufficientdistributionofleisurelifecontent,lackofleisurelivingplacesforyoungchildren,limitedandunstablepartners,andlackofreasonableguidanceandplanningforweekendandholidayleisurelifearrangementsbyparentsByunderstandingthecurrentsituationofleisurelifeinyoungchildren'sfamiliesandaddressingtheirneedsandresources,solutionshavebeendesigned.Proposesolutionstoparents,kindergartens,andearlychildhoodcommunitiestohelpparentsunderstandtheimportanceofleisurelifeandhowtobetterorganizetheirchildren'sleisurelife.Guidepreschooleducationteachersandparentstohaveanewunderstandingofleisurelife,betterpromotehomecooperation,andultimatelypromotethecomprehensivedevelopmentofchildren'sphysicalmovement,cognition,socialization,andemotions.Keywords：3-6yearoldchildrenFamilyactivitiesChilddevelopment问题的提出科学实施幼儿家庭闲暇生活是幼儿身心协调发展的必要性之一胡适先生曾经说过:“一个人的前程，往往全靠他怎样利用闲暇时间，闲暇定终生。在业余时间做的事业往往比职业还更重要”。可见，闲暇教育是学校教育中不可缺少的内容之一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5-7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人才”。可见，闲暇时间是何等地重要。爱因斯坦也曾说:“人的差异在于业余时间，业余时间生产着人才，也生产着懒汉、酒鬼、牌迷、赌徒。由此不仅使工作业绩有别，也区分出高低优劣的人生境界”。可见，闲暇生活是每个公民所必需的基本活动内容之一，它能促进人们身心健康和智力的提高，有利于实现社会对人的要求。由此可见，闲暇生活对我们有很大的价值。对于幼儿而言，闲暇时间的重要性不亚于其游戏娱乐、饮食搭配和居住环境，这些因素在幼儿成长的过程中扮演着不可或缺的角色。儿童自己能够进行分配的闲暇生活，有利于促进德育、智育和个性等方面的成长与发展，有着潜移默化、不可估量的重要价值。从德育发展来看，闲暇生活为儿童提供了自我思考的时间与空间，丰富了幼儿的精神世界，深入了解自己，产生自我认知。从智育发展来看，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、愿望等方面进行闲暇生活的自主分配，成为自我发展的主人。从塑造个体性格的角度来看，闲暇活动以其丰富多彩的内容和形式，能够有效地与我们学校教育中的课堂教学区分开来，从而为幼儿创造一个充满欢乐和丰富的童年。闲暇生活不仅可以促进人的全面和谐地成长，而且是人类社会文明进步的重要标志之一。鉴于闲暇对于儿童的至关重要性，1989年通过的联合国《儿童权利公约》第31条明确规定儿童享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动的权利。我国2011年颁布的《中国儿童发展纲要》也对此作了规定。亚里士多德认为“闲暇才是一切事物围绕的中心”，他把闲暇生活看成是哲学、艺术和科学诞生的条件之一，在人类教育史上第一本教育理论著作《学记》中提出“时教必有正业，退息必有居学”的闲暇思想，在闲暇时间也能够学到很多，认为君子之学应该是“藏焉修焉，息焉游焉”的结合。通过研究发现，闲暇生活活动有利于个人的身心协调发展以及个人与社会的和谐发展。人们在闲暇生活活动中，既能耳濡目染的获得多种知识与技能，又能让大家在工作学习之余拥有更多的时间和精力去充实自己的思想，得到身心自由。如何利用闲暇时间，使幼儿在父母的引导下能充分利用社区、家庭的各种资源来指导、帮助幼儿轻松愉快地从事闲暇生活就成了我们目前亟待研究的课题。所以无论是在教育理论意义上还是在教育实践现实意义上都非常需要对幼儿闲暇生活状况予以关注与重视。幼儿家庭闲暇生活内容分配与指导规划问题1、幼儿家庭闲暇生活时间内容分配不适当闲暇生活中幼儿动态活动时间少，静态活动时间多。幼儿的发展无论是在生理上还是心理上都是需要一定户外活动时间的，1996年《幼儿园工作规程》中指出幼儿平均每天户外活动的时间不得少于两小时，开展体育活动不得少于1小时。合理安排户外活动的时间，不仅能够增强幼儿的身体素质和免疫力，也能够让幼儿更深入地感受大自然，促进他们的想象力、观察力和语言表达能力的发展，同时也为他们提供了更多社交机会。户外给幼儿提供了更加开阔自由的场地空间，在幼儿亲近大自然，感受童年快乐的同时，还可以进一步促进他们的身心协调发展。幼儿需要去接触大自然，感受大自然，在自然当中健康快乐的成长。幼儿有很强烈的好奇心去探索未知世界，但当下幼儿获取外界知识的途径大多是依靠电子媒介等，如果只从各种媒介中汲取知识，就会使得幼儿缺乏对事物的直接体验，让孩子们失去对大自然的敬畏之心，感受不到闲暇生活为成长带来的力量。在幼儿的成长过程中，生活是最优秀的导师，自然界中的每一朵花、每一株草、每一座山、每一条水、每一只虫、每一只鸟，以及社会中的每一个人、每一件事、每一件物，都有可能成为他们不可或缺的良师益友。现在大多数城市幼儿周末主要进行的活动是休闲活动和学习活动，电视、平板电脑等等电子产品占据了他们闲暇生活大量的时间，而这样的活动都是以静态主题活动为主，幼儿闲暇时间和大自然的接触比较少，由此来看幼儿家庭闲暇生活中动态活动时间少，静态活动时间多，容易造成幼儿慢慢对事物丧失求知欲望和探索欲。在日常的闲暇生活中，大家有机会能够去亲近大自然里的花草树木、青山绿水，还可以与社会中形形色色的人交流学习、感受多种多样的事物，但城市幼儿闲暇教育的场地主要集中在家里、社区街道和公园，闲暇教育的内容以娱乐活动和学习活动为主。随着时代的不断发展，城市空间不断被利用起来做各种建设，以往的街道是幼儿嬉戏玩耍的地方，而如今都被用做马路供车辆行驶，成了很危险的地方。小区虽然有娱乐设施，但大部分是供成人所使用的健身设备并且没有使用说明书，也没有定期维修，根据观察察发现经常会有幼儿玩小区中的健身设施。由于场所的限制，家长在陪伴幼儿开展户外活动时，绝大多数情况下全是家长在旁边看着，幼儿在一旁玩。适合幼儿玩耍的游乐场或者是儿童乐园一般也是收费的，游乐场虽然可以玩的项目比较多但是一般建立在比较偏远的地方，家长带幼儿去玩耍的次数也有限，而儿童乐园一般都在各大商场里面，幼儿去的次数相对来说多一些，但是里面的设施都是一些成品玩具可供幼儿发挥想象和创造的可能性很小，幼儿也缺乏亲近大自然、亲身去体会和感受不同事物的体验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，只有当孩子每天按照自己的愿望随意安排五至七个小时的闲暇时间，才可能培养出全面发展的人。当前很多的幼儿不能自主进行闲暇生活内容的选择而是由家长决定。家长和孩子看待闲暇教育的角度是有很大差异的。虽然幼儿生长发育尚未成熟，各方面都需要成人的陪伴，但不管从生理还是心理来讲，幼儿都是一个独立的个体，他们应该享有闲暇生活的权利。儿童闲暇生活就是儿童不受他人管束而处于自由状态时儿童独立而不受约束地从事活动的整体，就是儿童根据自己的意见意志独立地分配闲暇生活。对幼儿而言，自由而丰富的闲暇生活在其智育与个性发展中有着无可取代的价值，儿童已有发展水平与认知特征，使得他们的学习方式受到限制，多依赖于各种能够获取直接经验的行为，但生活实践中学到的行为对幼儿具有更突出的重要性。幼儿在快乐的童年生活中获得和积累有益于其自身发展的经验是十分有必要的，而闲暇生活中的自由性、自主性、自在性和独立性、创造性等等正是为幼儿获得这些经验创造了条件。通过调查表明部分家长会让幼儿在家里随意的看电视、玩电脑游戏、玩玩具，有时陪伴幼儿一起外出也只是在一旁看着也并没有参与进去。家长总是认为孩子还小，教他们什么他们也不懂，只要孩子们不做出一些过分的事情，随便他们怎么玩都行。这样日积月累，家长与幼儿的沟通交流变得越来越少，不但使幼儿对父母产生距离感，还会使家长错过在闲暇时间对幼儿进行“关键期”的教育。2、幼儿家庭闲暇生活活动安排缺乏合理的指导与规划从理论上而言，闲暇时间的延长为幼儿个性化的全方位发展提供了强有力的重要条件，如果能够有效合理的应用闲暇时间，就既能推动他们身心健康发展，又能让幼儿拥有一个快乐的童年。不是只有在上课时像小学生那样板板正正的坐在课桌前并且有教师的教导才能促进幼儿的身心发展。著名学者于光远先生指出“玩是人类基本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术国”。幼儿天性爱动喜欢玩，幼儿在闲暇活动的时候需要小伙伴一同玩乐，一起分享游戏的快乐，3-6岁的幼儿正处于自我认同萌芽的阶段，他们会逐渐地有自己的想法和判断，会想要和自己喜欢的伙伴一起玩，而父母觉得幼儿年纪还小，处于维护幼儿的一种心态，有时候会不考虑幼儿的心理需求，让幼儿跟随自己进行一些闲暇活动，却不考虑这种活动是否适合幼儿。我们经常能看到商场里妈妈带着幼儿一起逛街的场景以及饭店里家长带着孩子一起聚餐的场景。在和同伴交往的过程中有利于推进他们认知能力和社会性的高速发展。幼儿在幼儿园会和同龄小朋友一起玩耍，离园后被家长接回家接触到小伙伴的机会比较少，且大部分城市幼儿都为独生子女，也没有可以一起玩耍的同龄伙伴。由于城市化进程的加快，生活在同一小区的大部分人相互之间是不认识的，周末家长带着幼儿在小区玩耍时，幼儿可能会和同在小区玩耍的小朋友一起活动，在商场的儿童乐园里面也会和同在商场里的小朋友一起玩，但这种伙伴具有不稳定性，不利于幼儿的情感发展。家庭闲暇生活的成人化也开始入侵幼儿家庭闲暇生活活动。家长在闲暇生活中使用电子产品的习惯给幼儿也带来了很大的影响。现在的幼儿拥有越来越贵、越来越高科技的玩具，通过电子媒介来了解这个世界。美国传媒学家尼尔·波兹曼提出“电子媒介完全不可能保留任何秘密。如果没有秘密，童年这样的东西当然也不存在了。”。多媒体的发展让幼儿家庭闲暇生活活动内容开始变得成人化，幼儿会跟着家长一起看电视剧、打游戏、用电子设备和他人联络，成人的世界过早地渗入到了幼儿的生活中，就连他们观看的动画片也渗透着爱情、暴力的成分。城市幼儿在属于自己的闲暇生活活动中涉足了他们这个年龄段本不该涉足的领域，电子设备的不断更新换代虽然能满足幼儿感官上的刺激，但这类产品不需要学习，也不需要掌握什么技巧，而且在不断侵蚀幼儿其他闲暇活动的时间，不利于幼儿的长远发展。家长是解决幼儿闲暇生活成人化的重要因素。幼儿对未知的事物充满着好奇，他们愿意去探索一切他们觉得有意义的事情，而对城市幼儿的闲暇生活缺乏指导的话就会使一些消极、庸俗的东西乘虚而入。绝大多数家长对于幼儿周末闲暇生活活动是没有计划和安排的，具有很强的随意性，而且在幼儿进行一些闲暇活动时，家长主动参与的时间也不多。家长和幼儿在进行闲暇活动时，家长往往就是站在一旁观看，玩手机等，单纯地作为一个旁观者的身份参与到幼儿的闲暇生活之中，甚至有的家长是以专制者的身份来指导幼儿的闲暇生活，周末的活动都是由家长来安排，没有幼儿表达的权利，我们也不能否认现在越来越多的家长认识到了要尊重幼儿的想法，在进行周末活动时会询问幼儿的一些意见，但家长同时也会有自己的想法和考虑的因素，对于一些家长自己觉得没有意义的事情就也不会让幼儿去做，因此，知道该如何去指导幼儿闲暇生活活动的家长少之又少。文献综述关于幼儿家庭闲暇生活重要性的理论支持现状研究在西方，柏拉图曾把闲暇理解为空闲、从活动中获得自由、一种自我控制的自由状态、休闲状态四种含义。人文主义教育家和自由教育思想家的著作中也存在着一些闲暇思想。如卢梭在自然教育中非常强调根据孩子们的本性给予他们足够的空间与自由，以大量的活动来丰富他们闲暇生活；莫尔与康帕内拉分别在其代表作《乌托邦》与《太阳城》中均提及休闲，休闲生活，休闲教育等论证。19世纪，马克思则对闲暇做出了科学的解释，他指出，“闲暇一是指用于娱乐和休息的余暇时间；二是指发展智力，在精神上掌握自由的时间，也就是非劳动时间，不被生产劳动所吸收的时间。”马克思这段论述鲜明地表明闲暇对于个人与社会都具有价值。随后，斯宾塞也明确提出了有关闲暇和闲暇教育的思想，他根据自己的理解把人的闲暇生活归为五种活动：“一是用于维持自己生存上有直接关系的活动；二是为获得生活上的必需，于维持自己生存上有间接关系的活动；三是关于抚养教育后嗣为目的的活动；四是关于维持正常社会和政治关系的活动；五是当闲暇时，为满足爱好和情感的一切活动。”而且他还预言，“当人们有大量增加的闲暇时间的时候，闲暇将在人们生活中占有重要地位”。1965年，当代成人教育问题和闲暇问题的国际会议在布拉格召开，说明闲暇教育已成为当代教育中的一个新问题；1970年欧洲娱乐会议于日内瓦召开，会议通过的《闲暇宪章》充分肯定闲暇生活在社会与人的发展中所发挥的巨大作用；联合国劳工组织通过的《消遣宪章》中指出“消遣和娱乐为补偿当代生活方式中人们的许多要求创造了条件，更为重要的是它通过身体放松、竞技、欣赏艺术、科学和大自然，为丰富生活提供了可能性。无论在城市和农村，消遣都是重要的……消遣时间是一种自由时间，但在这个时间里，人们能掌握作为人和作为社会的有意义的成员的价值”；1984年，在法国巴黎召开了以“利用闲暇时间和教育”为会议中心议题的世界闲暇与消遣学会，联合国大会明确提出“任何社会都承认，闲暇活动对青年人的心理、认知能力和身体的发展非常重要”，“各国政府可以将闲暇活动置于优先的一个方法是向教育机构提供资源，以发展成立这种机构所需的基础设施”。现在，与闲暇有关的研究已成为全球共同关注的焦点。在我国，闲暇生活的价值备受学者们的关注，他们强调闲暇生活对于个人身心和社会的全面发展具有至关重要的作用。学者王平在《闲暇教育学：理论建构与实践走向》一文中指出：“通过闲暇生活，增长人的体力、智力和技能，陶冶人的情趣，提高人的伦理道德素养，从而能够充分、自由、全面地创造并占有人类的物质文明和精神文明成果，成为一名现代意义上的文明人”REF_Ref1402828157\r\h[1]。学者陈乃林，孙孔懿在《终身教育理论视野中的闲暇教育》中认为：“一方面，人们能够获得充实和发展，而且又为创造新的社会财富准备了条件，另一方面，闲暇生活对社会的物质文明和精神文明建设都起到重要的作用”REF_Ref1407315626\r\h[2]。西南大学彭莉洁在她的硕士学位论文《城市幼儿闲暇生活现状研究》中指出：“闲暇生活有利于幼儿个性的充分发展，有利于保护和培养幼儿的好奇心、求知欲，有利于幼儿同伴交往和提高幼儿社会性发展”REF_Ref1407769415\r\h[3]。学者陈小明在其学位论文《提高中小学生闲暇生活质量的研究》中认为：“闲暇生活是学生身心健康成长的“启明星”，是发展学生特长的“加油站”，是提髙学生社会性发展的“润滑剂”，是培养学生健全人格的“交易所”REF_Ref1408895484\r\h[4]。学者许云平在《中小学实施闲暇教育的价值及策略》中提出：“闲暇生活能够塑造中小学生的人生态度，发展其创新能力，培养自由主体，传授闲暇知识和技能”REF_Ref1408592958\r\h[5]。学者胡海燕在《以闲暇教育促进幼儿和谐发展》一文中认为：“幼儿拥有快乐的童年就能够从生活中获得和积累有益于其自身发展的经验，而闲暇生活的自由性、自主性、自在性、独立性以及创造性等能为幼儿获得有益于自身发展的经验创造条件”REF_Ref1408307239\r\h[6]。学者王凤在其研究中，应用问卷调查法、访谈法和个案分析法对幼儿家庭闲暇生活情况展开了了调查研究，在她看来高质量幼儿家庭闲暇生活可以促进幼儿身心发展、提升幼儿的社会适应能力REF_Ref1451736527\r\h[7]。关于幼儿闲暇生活组织策略的现状研究当前家长对幼儿闲暇生活的认识、理解与支持，是提高幼儿闲暇生活质量至关重要的因素。当前已有研究普遍认为幼儿园应帮助家长正确认识幼儿闲暇生活内涵，树立幼儿闲暇生活意识。樊秀丽撰文指出，家长和幼儿共同享受闲暇生活，有助于促进亲子关系的平等和谐地发展，闲暇时光开展社交活动，有助于幼儿增进和同伴之间的互动相处，构建情感羁绊，培养人际交往能力REF_Ref1458526555\r\h[8]。孩子由于生活阅历和年龄有限，其闲暇生活就更需要家长正确、合理引导。幼儿园应主动承担起这个责任，通过家园合作，共同探讨关于家庭闲暇生活的问题，让家长认识到孩子闲暇生活与身心成长等方面的关系，更加了解幼儿的需求，进而使得家长更重视对孩子闲暇生活的引导，帮助孩子确立起正确的初步闲暇生活的观念和态度。同时，幼儿园应该让家长认识到良好的家风，父母的示范是孩子学会利用时间的前提。孩子最擅长的就是效仿，而父母是孩子仿效的第一个榜样，父母是否看重自己闲暇时间和内容的分配，直接影响到了孩子将来的闲暇生活。父母应从自己做起，科学合理地分配工作、学习、家务的时间，营造良好的家庭闲暇生活氛围，并要花一定时间参与孩子的闲暇活动，在孩子面前树立榜样形象，用自身的行动逐步影响孩子，让孩子一步一脚印的学会合理利用好时间。父母应鼓励孩子自立，正确引导，提高孩子自主支配休闲时间的能力是关键。对儿童而言，广泛兴趣的培养和多方面能力的开发固然重要，但是难度较大、意义较深的还是要从小按正确方向独立地分配闲暇生活时间。这种自主能力、自主意识，需要从很小的时候起就养成。家长首先要让孩子懂得一寸光阴一寸金，要做一个珍惜时间的人，要正确引导孩子有规律的生活，把学习、游戏娱乐、作息时间安排得秩序井然，逐步养成良好的生活习惯。父母可以尝试和孩子一起制作一个作息时间表，特别是要仔细聆听孩子对他自己的“自由支配时间”的安排，妥善合理的提出自己的意见和建议，并把握好教育尺度，对于孩子提出的想法家长要做的是引导而不是过度干预，不强迫幼儿参与某种闲暇生活，也不能否定幼儿的一些具有个性的闲暇生活，多表扬幼儿，给孩子最好的礼物就是一个快乐的童年。已有研究的启示与不足已有研究为本研究提供了丰富多样的理论依据，通过对已有研究的阅读与剖析，我对幼儿家庭闲暇生活活动这个概念更加清晰。吕文静在其文章中提出幼儿家庭双休日活动中的不足之处主要包括消费较高、活动范畴受限、活动随机性强、对于不同活动具体内容的重视有出入、静态活动占多数、缺少室外活动、家园教育不一致、缺少伙伴陪伴、欠缺指导九个方面REF_Ref1485787509\r\h[9]。以往的研究未能充分探究幼儿周末活动参与人员的情况，研究结论主要呈现在父母、祖辈以及同龄伙伴的群体中。本研究通过问卷调查法、访谈法等方法收集数据，发现大多数家长与幼儿都有良好的亲子关系，并且认为孩子在家里可以得到更多的关注。伴随着社会节奏越来越快，双职工家庭越来越多，孩子周末上兴趣班的现象也越来越多，很多父母与孩子在家休闲生活的时间都有不同程度的减少，这样的环境下，谁能够成为孩子最重要的陪伴者，这是个很值得我们探讨的问题。以往对于闲暇和闲暇生活的研究，最初采用不同的视角，如哲学、经济学和社会学等，但如今已经进入了跨学科研究阶段，闲暇的研究视野更加广泛，研究也更加系统化。国外关于闲暇生活的研究起步比较早，并形成相对独立的理论体系，而国内这方面的研究则处于发展阶段，对闲暇概念认识不全面。尽管我国闲暇生活的研究较晚于西方其他国家，但当前我国闲暇时间的增加以及由此带来的社会问题已引起各学界人士的广泛关注，他们积极探索闲暇理论，但这些研究大多集中在中小学生、大学生以及成人、幼儿的闲暇生活方面，缺乏系统性和理论性，主要从幼儿园闲暇教育的角度入手，将闲暇教育作为活动课程安排，这种做法无疑给孩子带来了额外的负担。研究设计概念界定家庭闲暇生活马克思认为闲暇生活是指人们利用自由时间（非劳动时间）从事用于娱乐和休息的普通活动以及发展智力和在精神上掌握自由的高级活动；凡勃伦在年所著的《有闲阶级论》中指出，闲暇生活是人们利用非生产性消费时间参与社会活动和娱乐休息，从事劳动后身心调剂的过程。根据马克思和凡勃伦对闲暇生活的理解，不难发现闲暇生活是人们必不可少的生存方式，而闲暇时间和闲暇活动是闲暇生活的两个基本条件。根据对闲暇生活的理解，本文对幼儿闲暇生活的界定为幼儿在离开幼儿园后利用闲暇时间从事符合自己内心感受与需要的放松、娱乐、游戏、学习、运动、兴趣发展等活动的总称，并在活动过程中自由自在地表现自我，享受活动，愉悦身心，发展自我。家庭闲暇活动皮尔斯认为，闲暇活动是自愿性而非强迫性的活动；法国社会学家杜马哲迪尔指出，闲暇活动是人们从工作、家庭、社会的义务中摆脱出来，为了休息、转换心情、增长知识而自发性地参与可以自由发挥创造力的任何社会活动的总称；马克思认为闲暇活动有两种，一种是娱乐和休息等普通活动，另一种是发展智力，在精神上掌握自由的高级活动；李仲广、卢昌崇认为闲暇活动具有两层意义：一是促进身心恢复的消遣性活动，是指补充、恢复、重建人的体力和精力，例如放松、娱乐等；二是促进身心发展的消遣性活动，如学习、运动、兴趣发展、研究等。不具有这两层意义的大多是消极闲暇活动。家庭闲暇教育家庭闲暇教育是指父母在家庭生活中坚持科学的闲暇价值观，掌握闲暇知识和技能，使孩子能做出独立正确的闲暇行为选择的教育活动。以提高其子女的休闲生活质量，保证其闲暇生活质量得到有效提高。简单来说，家庭闲暇教育的目的是引导孩子科学安排闲暇时间，明智选择闲暇行为，合理开展闲暇活动，促进孩子在闲暇时间获得积极的情感体验，提高其自主性和创造性在他们的闲暇生活中，再自觉地发展闲暇品质，终身受益。总之，家庭闲暇教育就是家长充分利用现有的闲暇教育资源，积极创造良好有益的闲暇环境，促进孩子学习科学闲暇，最终获得合理、有价值、高质量的闲暇生活。研究目的通过对3-6岁幼儿家庭闲暇生活活动的调查研究，提供真实的3-6岁幼儿家庭闲暇生活活动的状况，展现家庭生活中3-6岁幼儿闲暇生活活动基本现状并分析影响3-6岁幼儿闲暇生活活动的因素以及产生原因，将影响3-6岁幼儿闲暇生活活动的因素总结为内在因素和环境因素：其中内在因素为幼儿自身兴趣爱好和性格等；环境因素包括家庭环境和家长规划等，归纳3-6岁幼儿闲暇生活活动的方式及原因。分析闲暇生活活动对幼儿及家庭产生的影响，研究如何积极回应并指导规划，进而总结出有利于幼儿发展的家庭闲暇生活活动规划策略。通过对3-6岁幼儿闲暇生活活动的研究分析及指导可以促进幼儿身心协调发展，养成良好的道德规范和行为准则，进一步为家长更好地规划幼儿家庭闲暇生活活动提出切实可行的指导策略，提升家庭幸福感，帮助家长在幼儿的关键时期更有效地进行闲暇生活的规划。研究内容本研究想要通过问卷调查法，访谈法，观察法以及文献法对3-6岁幼儿闲暇生活现状进行研究，主要研究幼儿闲暇生活内容分配不适当，幼儿闲暇生活的场所匮乏以及伙伴少且不固定，幼儿家长闲暇生活安排缺乏合理的指导与规划等问题。研究方法文献法在该研究中，本研究通过多个权威学术论文网站进行资料的收集，从中査找关于幼儿闲暇生活在教育学、心理学、社会学等不同学科的研究理论，主要为了解幼儿进行闲暇生活时的内容，总结文献研究的方法、结果以及一些已有研究对研究者本身实践的启示，并根据实际提出更优、更全面的解决措施。一些过去的文献重构了很多过去发生的例子，过去的闲暇生活与现在的进行对比会发现很多的不同，因此这些文献对现在的研究来说有很大的可利用价值。观察法观察线上视频材料中幼儿在闲暇生活时情绪情感的变化，以及在当前信息化时代幼儿的闲暇生活方式。仔细的观察幼儿发生的一些情况，并且从多角度去看待这一问题，观察法在该研究中不止用于观察线上幼儿闲暇生活，也用于调查问卷中的细节观察。问卷调查法问卷是指为统计和调查所用的、以设问的方式表述问题的表格。问卷法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。本研究在相关理论基础上，设计了幼儿家庭闲暇生活基本情况的调查问卷，随机发放给幼儿父母，以此期待获得真实丰富的第一手资料。研究者通过分析家长填写的问卷对幼儿闲暇生活存在的问题进行总结分析。访谈法本研究设计以幼儿家庭闲暇生活为基本情况的访谈提纲，对家长进行访谈。并收集与该研究有关的一些资料，主要为了解幼儿进行闲暇生活时的内容，时间以及幼儿闲暇生活时是否有过一些特殊的情绪变化，以此弥补调查问卷的不足，并对当前幼儿闲暇生活提出建议。研究结果与分析幼儿家庭闲暇生活活动时间分配现状研究幼儿家庭闲暇生活时间分配总体情况幼儿家庭闲暇生活活动时间的分配十分重要，时间分配是否合理是幼儿身心能否协调发展的重要因素之一。充足的闲暇生活时间是幼儿拥有自主分配时间权利的有力保障。表1-1幼儿家庭闲暇生活时间现状调查统计幼儿家庭闲暇生活时间家庭数量统计比例0—1小时819.05%1—2小时921.43%2—3小时1023.81%3—4个小时921.43%4—5小时以上511.9%由表1-1所示，57%以上的幼儿在周一到周五离开幼儿园后每天拥有的闲暇生活时间大于两个小时，有11%以上的幼儿拥有大于四到五小时的闲暇生活时间。结合问卷结果分析，相比较处于学龄阶段的孩子，3-6岁幼儿没有繁重的学习任务，且参与家务劳动的时间较少，假期的时间都可以让幼儿进行闲暇生活。由调查分析可见，3-6岁幼儿家庭闲暇生活时间十分充裕。幼儿家庭闲暇生活时间决定权闲暇生活时间由谁来决定，能够体现出幼儿在家庭中能否有机会自主选择闲暇生活内容、玩伴以及场所，也能体现出该家庭是否尊重幼儿的想法。表1-2幼儿家庭闲暇生活活动时间决定权现状调查统计幼儿家庭闲暇生活时间决定权家庭数量统计比例完全由家长决定612%家长主导，孩子参与意见1122%孩子主导，家长参与意见3060%完全由孩子决定36%由表1-2所示，有60%的幼儿家庭在平时进行闲暇生活活动时以孩子为主导，家长参与意见来决定闲暇生活时间的分配；有22%的家庭是家长主导，孩子参与意见；12%的家庭完全由家长决定；6%的家庭完全由孩子决定。通过分析得知，随着社会的发展，大部分家庭中幼儿的决定得到了家长的尊重，但仍有部分家庭以家长为中心，幼儿无权决定自己的闲暇生活时间，这使得家长缺少了与幼儿之间的互动性，没有体现幼儿自主参与选择的主体性。同时还有一小部分家庭完全以幼儿为中心，这种情况一旦发展成为家长溺爱幼儿，就很容易使得幼儿变得独断，不愿意听取他人的意见，最后影响到其社会性发展。因此，在进行幼儿家庭闲暇生活活动时间的分配时，家长应多尊重幼儿的想法，在其想法之上进行适当的引导，家长既不能过分溺爱也不能过于独断。幼儿家庭闲暇生活活动内容安排存在的问题及原因分析现在随着社会的发展，家庭中闲暇生活活动的内容也越来越丰富。闲暇生活活动的内容分配是否符合了幼儿的身心发展规律，决定了幼儿闲暇生活活动的质量高低。为了调查研究，本文主要将幼儿家庭闲暇生活活动内容分为以下几个类型：学习活动、体育活动、娱乐活动（电子设备、玩具）、社交活动、游乐活动。由表2-1所示，在“平时，孩子经常参加哪种活动”问题中，幼儿家庭大多选择了游乐活动、娱乐活动以及社交活动，只有一半的家庭选择了体育活动，选择了学习活动的家庭不到一半。结合问卷结果分析，现在3-6岁幼儿家庭闲暇生活活动内容中各活动类型的分配并不适当，主要以玩为主，学习活动和体育活动受到忽视，如果闲暇活动内容长期分配不适当就可能会影响到幼儿的身心协调发展。表2-1幼儿家庭闲暇生活活动类型选择的现状调查统计活动类型活动内容比例学习活动兴趣班活动47.62%阅读38.1%体育活动体育运动50%游乐活动旅游26.19%玩游乐设施（或去公园、游乐园、动物园玩）66.67%逛街26.19%娱乐活动玩玩具，玩游戏64.29%电子设备看电视40.48%玩手机或玩电脑26.19%社交活动探亲访友61.9%学习活动由表2-1所示，在当前3-6岁幼儿家庭闲暇生活学习活动中，有家庭选择了兴趣班活动以及阅读活动。通过调查问卷得知，有大部分家庭选择了让幼儿参与兴趣班，在选择参加兴趣班的这些家庭中，有很多家庭给幼儿报名了两项甚至两项以上的兴趣班。据了解，许多幼儿兴趣班的课程时间已经超过了一个小时，有的甚至要达到两个小时以上，有时候时间长的兴趣班根本无法给孩子带来好的影响，学前阶段的幼儿注意力一次性集中的时间较短，时间长并不代表效率高，而且过多的兴趣班严重的压缩了幼儿其他闲暇生活活动的时间，这会直接影响到幼儿的身心健康协调发展，给幼儿的成长和发展带来不好的影响。同时也有部分家庭没有让幼儿参加兴趣班活动，没有选择的原因如表2-2，结合问卷结果分析发现，大部分家庭是因为孩子不愿意参加兴趣班，有的家庭受到孩子年龄或者家庭收入等原因的限制也没有选择参加兴趣班活动，也有8%的家长觉得没有必要参加兴趣班活动，家长的独断往往并不能给孩子带来好的影响，排除家庭收入低等不可控问题之后，家庭在选择是否让幼儿参加兴趣班活动时，都应先问一下幼儿的意见与想法，最后再进行决定。幼儿如果有兴趣，但家长因为独断而忽视了让幼儿发展特长的机会，就会影响到幼儿潜能的激发。表2-2幼儿不参加兴趣班的原因现状调查统计幼儿不参加兴趣班的原因认同家庭数量统计比例愿意参加，但花费高、路途远612%愿意参加，但孩子年龄小1428%孩子不愿意参加1530%家长觉得没必要参加48%其他918%阅读活动一直是儿童学习的重要途径之一，经过问卷结果分析，虽然大部分幼儿在家庭闲暇生活中读书的时间在半小时以上，但仍有38%的幼儿在闲暇生活中读书时间少于半小时。在闲暇生活时养成良好的阅读习惯不仅仅能够培养发展幼儿的认知表达能力，而且还能有效地加深亲子之间的亲密关系。如表2-3所示，大部分家长认为读书给幼儿带来的好处大于坏处，在闲暇生活时读书既能提高幼儿的理解表达能力，也能丰富幼儿的想象力，养成良好的读书习惯，但也有家长认为孩子在看书后感到疲劳以及孩子的视力受到了影响。在当今社会，出现了电子绘本等用电子设备来进行阅读的读物，孩子在阅读时很容易对视力产生不良影响，但想要完全杜绝电子绘本的侵入是不可能的，在这时就需要家长合理安排电子设备的使用时间和读书的时间，让幼儿愉快的心情下读书，这样才能达到事半功倍的效果。表2-3读书给幼儿带来哪些改变的调查统计读书给孩子带来的改变认同家庭数量统计比例孩子的理解能力和表达能力得到了提高4182%孩子的想象力更加丰富3672%孩子养成了读书习惯3162%看书后孩子感到疲劳816%看书后孩子视力下降48%孩子厌恶读书12%体育活动根据表2-1所示，约有一半的家庭在幼儿闲暇时间不太热衷于从事体育活动，而3-6岁则是幼儿运动技能培养的关键时期，这一时期的基本运动水平将对幼儿的身体素质、情感发展、肢体语言表达能力以及社会交往等多个方面产生深远的影响，若能恰当地把握这一时期，将对幼儿的全面发展产生巨大的推动作用。近年来，由于疫情的影响，大多数幼儿家庭仍然对幼儿在户外从事体育活动时感染病毒的风险感到担忧。因此，幼儿园和家长应积极配合国家政策要求，加强幼儿体育锻炼意识和习惯的养成，促进幼儿健康成长。为了提升幼儿身心健康水平，《3～6岁儿童学习与发展指南》中提供了相关建议:“幼儿每天户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时。”“每个月保证足够的体育锻炼时间和强度。”国际运动及体能教育组织（NASPE）提议:“儿童每天至少要有60分钟的体能活动。”因此在幼儿园开展健康体育运动对提高孩子身体机能具有重要意义。美国幼教协会（NAEYC）提出:“3~5岁的幼儿每天都应安排体能活动是符合幼儿身心发展的。”城市中幼儿家庭闲暇生活中的体育活动大多以两种形式开展，一种是在家长或者其他同伴陪同下在社区内跑跳进行一系列游戏或者在社区配套的公园中玩健身器械，但在很多社区中这些健身器械的受众更偏向于成人，在广场上看到幼儿跟着爷爷奶奶跳广场舞的情况十分常见；还有一种则是以集体为单位的体育活动，例如广场上有组织的滑冰活动，跆拳道训练，球类活动等。但现在城市的布局越来越紧密，留给幼儿户外体育活动的空间越来越少，幼儿与大自然之间的边界感越来越清晰，但幼儿本应与自然融为一体。多数家长重视体育活动，但并不知道如何去进行体育活动，比起体育活动带给幼儿的情绪价值，家长更注重这些体育活动能否让幼儿得到锻炼，忽视了幼儿的选择，强迫幼儿参加体育锻炼并不能给幼儿带来有力的影响，甚至还会事倍功半。如表2-4所示，在调查过程中，关于“在闲暇生活中，孩子更喜欢户外活动还是室内活动”这一问题，96%的幼儿更喜欢户外活动，幼儿本身就是属于大自然的，他们愿意亲近自然与自然融为一体，在自然中释放自我。表2-4幼儿对于户外或室内活动选择情况现状调查统计活动方式对应选项幼儿数量比例户外活动4896%室内活动24%游乐活动由表2-1所示，当前有66%以上的3-6岁幼儿家庭在闲暇生活游乐活动中选择了玩游乐设施（或去公园、游乐园、动物园玩），也有部分家长选择了旅游或者逛街。城市中可供幼儿选择的游乐活动有很多，由于幼儿年龄小，大多数情况下都是在家长的陪同下去公园或者游乐场等场所游玩，公园中游玩内容主要以跑、跳、爬、钻、滚等方式进行活动，在游乐场中大多数项目对于幼儿有限制，所以幼儿一般以玩旋转木马，跳跳床，或者在家长的陪同下系好安全带坐在那里玩等等这些低难度的项目为主。3-6岁幼儿家庭选择在闲暇生活时出去旅游的较少，大多数家庭因为家庭收入或者时间限制而很少带幼儿出去旅游，更多的家庭偏向带孩子逛街，我们常常会看到家长带着幼儿一起聚餐，然而有时候一些聚餐活动并不适合带着幼儿参加，成人之间讨论的话题或者不经意之间说的一句话都会对幼儿产生一定的影响。当前幼儿闲暇生活中的游乐活动更像是幼儿在迎合成人的习惯，而不是成人照顾幼儿的身心发展。娱乐活动结合问卷结果分析，大部分3-6岁幼儿家庭闲暇生活娱乐活动以玩玩具、做游戏为主，儿童主动参与或者进行游戏都可以给幼儿带来很多有利于儿童身心健康发展的影响，相较于看电视和玩电子产品这些通过外部中介来获得愉悦感的活动方式，做游戏更能促进幼儿身心和谐发展，游戏中的模仿，语言互动，情感交流等都可以丰富幼儿的感知，具有交流性的游戏活动更加立体，能够让幼儿学习到更多。玩游戏是需要同伴进行交流的，在家庭中与孩子交流时间最长的一般就是家长，由表2-5所示，当前幼儿家庭娱乐活动中家长陪同幼儿进行游戏的时间大多为半小时到一个半小时，有24%的家长陪幼儿玩游戏的时间达到一个半小时以上。由调查分析得知，幼儿家长大多忽视了陪同幼儿玩游戏的重要性，若长期忽视，将不利于幼儿与家长之间的交流协作以及幼儿情绪情感价值的发展。表2-5家长陪伴幼儿游戏时间现状调查统计家长陪幼儿玩游戏时间家庭数量统计比例O—半个小时714%半个小时—1小时1938%1小时—1个半小时1224%1个半小时—2小时510%2小时以上714%社交活动由表2-1所示，大部分3-6岁幼儿家庭会在闲暇生活时带儿童探亲访友，现在随着时代信息化的发展，家长大多数的交流都可以在网上进行，但是幼儿与其他人的交流不能仅仅停留在线上，他们需要的更多是面对面的交流，这样可以促进幼儿情绪情感的发展。现在有很多的幼儿家长担心幼儿在外与人交流时被伤害心灵，家长的这种心理是可以得到理解的，但是过分的保护有时候会对幼儿造成更大的伤害。现实中很多的家庭把孩子当成温室中的花朵，受不得一丁点风吹雨打，一旦孩子外出就会变得怯懦起来，不敢与人交流，那些经常和其他小朋友或者亲戚打交道的孩子往往比不怎么外出与人交流的孩子语言表达能力好且更加活泼外向。幼儿家庭闲暇生活活动的伙伴现状研究由表3-1所示，关于“平时孩子在闲暇生活中和谁玩的时间最多”这一问题，48%的幼儿在闲暇生活时经常与父母玩，24%的幼儿和同龄小朋友一起玩，22%的幼儿和爷爷奶奶一起，6%的幼儿和比其年龄大的幼儿玩，没有独自一个人玩的情况。结合问卷结果分析得出父母陪伴幼儿进行闲暇生活活动的家庭较多，也仍有部分家庭是隔辈陪伴或者同龄混龄幼儿陪伴。幼儿在家庭闲暇生活活动中的伙伴对于幼儿的成长起到至关重要的作用。经调查显示，大多数幼儿家庭在闲暇生活时母亲陪伴较多，父亲的陪伴有时甚至比隔辈的老人还要少，父亲家庭闲暇生活中的角色严重缺失。学前阶段的幼儿正是想象力迸发的年龄，同伴之间交换新鲜想法十分有利于幼儿想象力与创造力以及交流交往能力的发展。现在随着城市的发展，高楼大厦越来越多，这也在限制着幼儿去寻找合适且玩耍自由的玩伴，同龄混龄玩伴的缺失使得幼儿丧失了许多的闲暇生活乐趣。表3-1幼儿家庭闲暇生活活动伙伴的现状调查统计幼儿家庭闲暇生活活动伙伴家庭数量统计比例父母2448%爷爷奶奶1122%比他年龄大的儿童36%同龄小朋友1224%独自一人00%幼儿家庭闲暇生活活动中家长需求与资源提供幼儿家庭闲暇生活活动中家长的观念影响了幼儿闲暇生活活动的质量，通过分析家长对幼儿家庭闲暇生活活动的观念可以从中发现隐藏的问题，并得出解决问题的方案。关于“平时，孩子参加各种闲暇生活活动的目的是什么”这一问题，通过对问卷结果分析得知如表4-1，84%的家庭认为闲暇生活活动的目的是为了让孩子强身健体；76%的家庭认为闲暇生活是为让孩子增长见识；70%的家庭认为闲暇生活是让孩子得到快乐的体验；62%的家庭认为闲暇生活是为让孩子学习知识和技能；58%的家庭认为闲暇生活是为让孩子结交朋友；10%的家庭认为闲暇生活是在打发时间。表4-1当前家长认为孩子参加闲暇生活活动的目的现状调查统计闲暇生活活动目的认同家长数量统计比例强身健体4284%增长见识3876%结交朋友2958%学知识和技能3162%快乐的体验3570%打发时间510%结合问卷结果分析，大多数幼儿家长对于家庭闲暇生活活动的目的十分明确并以幼儿的发展为前提去进行相应的活动，希望孩子得到身心愉悦的闲暇生活体验，家长的闲暇生活观念越来越科学化、合理化，但依然有很多的家庭不重视幼儿社交能力以及知识技能方面的发展。通过调查，如表4-2所示，关于“您是否会对孩子的闲暇活动（内容，时间）进行指导?”这一问题，16%的家长从不对幼儿的闲暇生活活动进行指导，54%的家长偶尔或有时对幼儿的闲暇生活进行指导；30%的家长经常或总是对幼儿的闲暇生活活动进行指导。表4-2家长对幼儿闲暇生活活动指导现状调查统计家长对幼儿闲暇生活活动指导现状家长数量统计比例从不816%偶尔1224%有时1530%经常1326%总是24%结合问卷结果分析，大部分家庭会对幼儿闲暇生活活动进行指导，但仍然有小部分家长对于知道幼儿闲暇生活活动的重要性认知是模糊的，需要外界提供帮助，例如幼儿园提出的建议，这些建议对与家长进行家庭闲暇生活活动的指导规划起到十分重要的作用。通过调查，如表4-3所示，关于“您孩子所在的幼儿园是否会为您提供孩子平日活动的建议?”这一问题，16%的幼儿园从不为家长提供孩子平日闲暇生活活动的建议；40%的幼儿园偶尔或者有时为家长提供建议；44%的幼儿园经常或总是为家长提供建议。表4-3幼儿园为家庭闲暇生活活动提供建议的现状调查统计幼儿园为家庭闲暇生活活动提供建议现状对应选项幼儿园数量统计比例从不816%偶尔1632%有时48%经常1632%总是612%结合问卷结果分析，如表4-4所示，关于“您认为影响您孩子闲暇生活质量的原因有哪些？”这一问题，其中有26%的家长认为家长缺少闲暇教育的意识，有24%的家长认为社会没有提供高质量闲暇生活资源并且幼儿园没有专门针对闲暇生活开展教育指导。表4-4影响幼儿闲暇生活活动质量因素的现状调查统计影响幼儿闲暇生活活动质量因素认同家庭数量统计比例电子产品诱惑大3570%家长忙于工作没有时间陪伴2550%家长很累没有精力陪伴2244%缺少共同玩耍的小伙伴1020%家长缺少闲暇教育的意识1326%社会没有提供高质量闲暇生活资源，幼儿园没有专门针对闲暇生活开展教育指导1224%家长教育素养的提升，往往离不开幼儿园和社区的帮助。通过分析，现在很多的幼儿园并没有重视起幼儿在家庭闲暇生活活动中的发展，家园合作方面有待加强。研究建议家庭闲暇生活活动中对幼儿家长的建议树立科学观念，协调规划活动内容从闲暇生活规划内容来看，活动内容的分配并不协调，多数家长认为孩子玩的时间多，但事实上却给孩子报了很多的培训班，在现在这个内卷的社会，幼儿家长为了让自己的孩子更加优秀往往会忽视孩子本身的需要。也有部分家长在闲暇生活中更注重孩子玩的需求，而忽视了一些学习习惯的培养，例如阅读习惯。家长应当树立正确的家庭闲暇生活教养观念，因为他们是孩子最初的启蒙老师，而他们的闲暇生活观念以及日常生活中的一些习惯，都会在潜移默化中对幼儿产生深远的影响。同时，家长的闲暇生活也能反映出一个人的生活态度和价值观。因此，家长应该积极探索如何科学规划闲暇时光的活动，可以通过观看网络视频、阅读儿童期刊、参加教育讲座等多种方式进行深入学习。同时要注意培养幼儿良好的生活习惯，养成勤俭节约、爱护环境的良好习惯。学会有效规划家庭闲暇时光，不仅有助于幼儿身心协调发展，同时也能促进家庭内部关系的融洽。家长在与幼儿沟通时应注意自己的言行，维持好自身良好的形象，与幼儿交流时应语气柔和，耐心倾听幼儿的想法，情绪稳定并以身作则，为幼儿树立好榜样。尊重幼儿想法，合理满足幼儿需求从闲暇生活规划来看，随着社会发展大部分的家庭越来越尊重孩子的想法，在选择活动内容上以孩子为主导，自己参与意见，但也有部分家庭的家长过于独断，认为自己的想法就是最好的，不尊重幼儿的想法。《儿童权利公约》中规定，儿童享有自由参加文化生活及艺术活动之权利和享有思想、信仰、宗教自由的权利，自主和自由都体现出儿童有权利享有安排自己闲暇生活的权利，而不是被迫的接受父母的安排。现在很多幼儿的闲暇生活内容非自主，大部分家庭由家长主导幼儿家庭闲暇生活活动内容。当前闲暇生活中家长幼儿互动少，没有充分利用时间。家长应该在幼儿自我选择的基础上加以正确的引导，而不是一味的强制幼儿选择闲暇生活内容。随着时代的不断发展，人们所拥有的闲暇时间越来越多，只有真实的了解了幼儿内心的想法，才能更好的与幼儿一起进行闲暇生活以及满足幼儿需要。闲暇是人类自我成长和完善的媒介，为人们提供了更广阔的舞台，使其成为活动的主体而非客体，从而平衡了物质和精神需求。尽管在幼儿园中，幼儿参与了各种活动并在科学、语言、艺术、健康和社会五大领域得到了发展，但由于国内幼儿园仍然以集体活动为主，孩子们很难根据自身实际情况发展兴趣和爱好，家长应多倾听孩子的声音，与孩子进行心灵上的沟通，知道孩子想要什么，提高孩子对闲暇生活的体验感，提升孩子闲暇生活的活动质量。但需要注意的是现在电子设备开始侵入幼儿的闲暇生活，家长在这时不应溺爱儿童，更应该注重幼儿身心协调发展，合理安排电子设备使用时间。注重亲子陪伴，积极参与幼儿活动在家庭闲暇生活中，家长的陪伴十分重要，幼儿期待进行闲暇生活的大部分原因都是希望和自己的爸爸妈妈一起玩，家长的参与可以带动幼儿的积极性。有时对于幼儿来说好玩的玩具没有爸爸妈妈的陪伴重要，学前阶段的幼儿希望得到父母的重视以及鼓励和夸奖。因此家长应注重亲子陪伴，积极参与到孩子的闲暇生活中，与孩子进行交流，了解孩子的想法。家长适当的增加与孩子一起进行闲暇生活活动的时间和频率，可以有效改善亲子之间的关系，提升幼儿在家庭闲暇生活中对亲子互动的体验。如果家长因工作原因或其他各种原因无法增加陪伴幼儿的时间，那就可以见缝插针，在日常生活中，体现自己在家庭中的角色，潜移默化地对幼儿产生好的影响。家庭闲暇生活活动中对教师，教育机构以及社区的建议教师的积极引导是家长深入了解幼儿的重要途径教师的作用不只是体现在幼儿圆中，在家园合作的过程中，教师应帮助家长深入的理解幼儿，教师是一天中与幼儿接触最多的人，也是最了解幼儿的人，往往更能提出一些适合幼儿发展的建议，家长与老师之间的沟通十分重要，可以有效的提高幼儿家庭闲暇生活活动的质量。大多数家长对于闲暇生活重要性的了解十分片面，但教师经过了严格的培训以及每天对幼儿的悉心照料，知道该如何合理的安排家庭闲暇生活。教师在与孩子日常相处的过程中可以尝试不经意间询问孩子希望在家庭闲暇生活时做什么，并及时将孩子的想法告知家长，与家长积极沟通，共同提升幼儿家庭闲暇生活活动的体验感。教育机构开展以闲暇生活为主题的教育活动闲暇生活对于幼儿的发展有着重要意义，幼儿在成长的过程中已经积累了很多闲暇生活时的经验，所以幼儿园可以以闲暇生活为出发点，开展以闲暇生活为主题的教育活动，对幼儿来说，这种活动不仅能够丰富闲暇生活经验，而且可以让幼儿更加热爱家庭闲暇生活，积极的参与家庭闲暇生活活动。幼儿教师除了可以开展以闲暇生活为主题的教育活动，还可以幼儿的幼儿园一日生活中渗透科学合理的闲暇生活活动观念，潜移默化的影响幼儿。教育活动可以不只针对幼儿进行，幼儿园可以在家长开放日时与家长交流图和更健康，更合理的安排幼儿的家庭闲暇生活活动。社区积极为幼儿家庭闲暇生活提供保障根据调查显示，大多数幼儿家长希望社区或幼儿园提供闲暇生活活动的建议，但是幼儿园及社区或者社会其他部门很少提供相关教育指导。社区中活动区域的设施器材偏向成人化，幼儿的活动区域也受到了限制。家长教育素养的提升离不开外界的支持，社区和幼儿园都可以为家庭闲暇生活活动提供有力的保障。社区开展的公共服务更具有广泛性、公益性、合作性以及长期性，所以社区是开展家庭闲暇生活教育指导服务的重要地点。社区应多开展高质量的闲暇生活活动，这些活动可以有效提升幼儿家庭闲暇生活活动的体验感，提高幼儿的交往能力，最终促进幼儿身心协调发展。除了开展一系列活动，社区还可以增加活动设施，扩大绿化，为幼儿的家庭闲暇生活活动提供资源丰富的自然环境。参考文献王平.闲暇教育学:理论建构与实践走向[J].教育评论,2000(02):19-21.陈乃林,孙孔懿.终身教育理论视野中的闲暇教育[J].教育发展研究,2000(02):52-55.DOI:10.14121/ki.1008-3855.2000.02.013.彭莉洁.城市幼儿闲暇生活现状研究[D].西南大学,2012.陈小明.提高中小学生闲暇生活质量的研究[D].华中师范大学,2009.许云平.中小学实施闲暇教育的价值及策略[D].湖南师范大学,2008.胡海燕.以闲暇教育促进幼儿和谐发展[J].上海教育科研,2007(05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