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文档简介

第第页北师大版语文五年级上《枫叶如丹》公开课教案

《枫叶如丹》公开课教案1

教材分析

本课是当代闻名作家袁鹰的作品,这是一篇记事散文。通过记叙访问澳大利亚时,照一张照片的经过这样一个小故事,表达了对自然界和人世的立场和看法,即“枫叶如丹,显示着长久的生命力”;“‘霜叶红于二月花’,经受了这个境界,才是真正的稚嫩,真正的美。”红红的枫叶,显示着它生命力的长久;经霜的枫叶,比初春的红花还艳丽。经受了寒冷的考验,枫叶才变红了,稚嫩了,达到了真正美的境界。自然界〔枫叶〕如此,人生如此,人生亦然。只有经受了长大、挫折,人才能变得稚嫩。而稚嫩的美,才是真正的美。从结构上来说,文章前后呼应,非常严谨。开头局部由远到近,由浅和深,“自然与人世,到处相通”一句承上启下,引出下文对枫叶的有关回忆;结尾两段谈论、抒情,既呼应了题目,又深化了题旨。

联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。由春联想到盼望、青春、生命,由秋联想到稚嫩、收获,由枫树联想到“一位凄苦的老人”,由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶,由此和彼,此伏彼起,由实和虚,虚实相生,为我们编织与呈现了一个既富有诗情画意,又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起,是对自然与人生的双向思辨。

文章语言生动,叙议结合。第一局部边叙边议;第二局部以叙为主,先叙后议。能很好地抓住景物和事项的特点,恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外,文中大量运用比方、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法,使得文章语言整齐之中又有多样改变,表达了超群的驾驭语言的技能。

同学状况分析

五班级的同学,对于生字、词已经有了很强的自学技能。所以,老师应放手让同学自学。对于散文这种体裁,同学在以前的学习中已经有所接触。但是,这篇课文语言简练,含义深刻,字里行间无不充盈着对自然界和人世的喜爱,包蕴了的人生观,价值观。同学由于年龄和阅历所限,对此,可能不易理解。所以,老师应放手让同学多读,在读中有所感悟。同时,抓住同学乐于质疑问难的特点,让同学多问,多沟通,老师和时点拨引导,从而让同学通过学习本篇文章,树立正确的人生观,价值观。让同学养成爱动脑,爱考虑,爱提问题的好习惯,进一步提高同学的阅读水平。

教学目标

1.学会本课9个生字,理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读课文,了解照照片的经过,以和对自然界与人世的看法,体会的感悟。

3.培育积累语言,体味语言的情趣,树立正确的人生观,价值观。

教学重点

理解文中包括的哲理。

教学难点

理解“稚嫩的美,是真正的美”。

教具预备

有关枫叶的课件;精美的古筝磁带;带有重点语句的幻灯片。

教学过程

一、导入新课

〔出示有关枫叶的课件〕你们喜爱枫叶吗?为什么?〔指名说〕

[设计意图:让同学通过看图片,激起同学的学习爱好。通过谈自身的看法,让同学对枫叶有个全面的认识。]

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗,谁还记得?〔指名背诵〕这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?〔让同学畅所欲言〕

师小结:这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照,枫叶流丹,层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”这一句抒发了对枫叶的喜欢之情。

[设计意图:通过同学熟识的古诗,进一步让同学对枫叶有所了解,为学习文章作铺垫。]

二、初读课文,整体感知

1.同学初读课文,借助工具书,解决本课生字难词。〔重点理解:至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。〕

[设计意图:让同学通过自同学字词,扫除阅读障碍,为后面学习文章做好充足的预备。]

2.再读课文。考虑:这篇课文分为几局部?

(这篇文章以空行为标识,把文章分成两局部。)

[设计意图:让同学从整体上掌控文章的结构,对课文有个初步的认识。]

3.默读课文,划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。〔同学先自身学习,然后全班沟通争论〕

同学通过争论难解决的问题有:

〔1〕为什么说“自然与人世,到处相通?”

〔2〕“也就在这一刹那间,我恍然明白”了什么?

〔3〕什么是“真正的稚嫩,真正的美”?

[设计意图:培育同学质疑问难的技能,让同学养成上心读书的习惯,同时老师可以依据同学的问题,有的放矢的开展教学。]

三、精读课文,理解感悟

1.学习第一局部。

〔1〕师配乐范读课文第一局部,同学边听音乐边考虑:一年四季中,自身最喜爱哪个季节?并且谈谈缘由。

[设计意图:通过师配乐读课文,让同学体会散文的精美意境;让同学说说喜爱哪一个季节和缘由,可以让同学对自然、对生活有独特的感悟和理解,同时以便对文章内容有更深刻的认识。]

〔2〕自身读课文,考虑:文章写春、夏、秋三个季节,究竟想赞美大自然的什么?〔赞美大自然的生命力〕

[设计意图:通过设计这一问题,让同学对文章内容有更深层次的理解和认识。]

〔3〕指名读课文,考虑:从哪儿可以看出“自然和人世,到处相通”?〔小组为单位争论沟通,分组汇报,师小结〕

[设计意图:这句话哲理性特别强,同学很难理解,通过这一问题的设计,让同学对这句话有个初步的认识。]

〔4〕有感情的朗读课文。

[设计意图:让同学进一步感受散文的语言美,加深对文章的理解和感悟。]

2.学习第二局部

〔1〕快速默读课文,考虑:这一局部表达了一件什么事?〔写照相的经过〕

[设计意图:让同学对这一局部有一个整体的感悟,同时培育同学的概括技能。]

〔2〕自读课文,争论:对R先生家的枫树的印象,有几次改变,缘由是什么?

〔课件出示:①红艳艳的枫叶,挂满一树,铺满一地。

②再望望那株枫树,竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。〕

同学读这两句话,从中体会到什么?〔让同学谈体会〕

师引导:刚刚看到枫树的时候,感觉特别好,红艳艳一片,格外醒目,继而缺憾,觉得缺少了些什么?〔指名说〕为什么要用一位凄苦的老人来比方枫树呢?〔同学争论沟通〕

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