道德发展与德育创新-学生的道德教育策略

学生发展与德育管理创新__学生的道德教育策略德育发展的基本历史习俗德育神性德育知性德育生活德育？关于德育的基本词汇德育训育、训导政教、教导教育、教化

关于德育的基本问题德是否可教？怎样教？谁来教？教什么？教的过程怎么样？教好的标准是什么？道德是被教会的吗?塑造改造转化建构学生是生成自己道德的主体两种德育过程模式比较传统(以康德为代表)管束(抑制天生的野性)教化(教给礼貌和智慧)陶冶(明辨是非,走向自律)现代德育过程以拉思斯和西蒙为代表选择(自由广泛慎重)赞同或珍视行动(重复成为习惯)两者最大的区别在哪里?影响品德发展的基本因素社会存在和社会意识受教育者出生和居住的地区家庭非正式的人际关系大众传播媒介学校(直接,间接)学校间接德育的形式教师的人格魅力课程本身的价值观渗透在教材中的德育影响教学设计与教法富有感染力的集体生活气氛(课堂、校风）德育手段1、语言规范性用语（祈使句陈述句疑问句）评价性用语（表扬与批评）解释性用语2、榜样行为观察与示范学习教师选择的榜样与学生认定的榜样3、情境生活情境教师创设的情境常用方法说服（说教？压服？）示范（直接、间接）讨论角色扮演德育内容道德类型与德育内容私德公德职业道德道德层次与德育内容规则原则理想

道德发展的基本阶段以惩罚和服从为定向朴素的互惠主义谋求和谐一致的人际关系维护秩序和法律学校德育的目的应该促进学生道德发展促进发展的基本策略两难故事推理法公正团体途径法引导学生进行价值澄清总之:把学生看作主体,给学生提供足够的选择、反思、体验空间。相关案例海因茨偷药乔治的600美元有印痕的书应该发给谁？当噪音响起时冬冬错了吗迟到担保人制度最受学生欢迎的教育方式学校德育队伍（教师与干部）素质与德育创新社会发展与人才

•学历社会→学历+能力→能力社会；

•人格+知识+能力+健康==

贡献+财富；

•“二八率”对人才发展的启示。

青年教师（班主任）发展的

几个阶段教育实习阶段（寻找知识、理论与教育教学实践的结合点）；积累经验阶段（初步经验，中等水平经验，比较丰富经验，丰富经验——逐步参与教育科研）；科研阶段→奉献+科研（科研意识，科研能力，科研课题，科研成果）专家阶段（成体系的教育思想，创造性的教育、教学模式，教育论著）教师人格与人格教育的重要性徐特立：教育的作用，就是按照一定的形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。人格——人的素质的核心。以人为本的教育，以人发展为本的教育，首先是优良人格的教育；人格教育的根本途径及内涵是以人格育人格。人格的内涵道德修养（社会公德，职业道德，家庭美德）；个性品质（精神面貌，意志品质，情感因素，性格特点，气质类型）；人文素养（文化修养，审美素质，精神追求，生活品位）。从成功人才的4种智慧看人格品质对人的发展的意义IQ智商（聪明度）——注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的综合水平。EQ情商（情绪商数，情绪智商）——知己、律己、利己、知人、睦人，核心是认识自己，拥有自信，与他人和睦相处。AQ逆境商数——人的意志品质：毅力、勇气、坚持、努力程度等。CQ创造智商——人的创造性素质，创造性思维：敏捷性、流畅性、变通性、独创性、精密性。树立正确的适应时代发展的

教育思想、教育观念对于教育现象某一方面问题的认识，即教育观念，对一系列问题的系统认识，即教育思想。教育思想表现为知识形态的东西，即教育理论，教育学说。教育思想观念更新是一个艰苦的过程；教育思想观念更新必须与整个社会的思想观念更新同步进行。斯霞：某种教育观念要变为老师的实际行为决不是简单的事，要经过反复的碰撞，反复思索，才能在脑海中扎下根，才能在行动上有正确的表露。关注德育理念的发展与争论鲁洁：道德的本质是自我超越；“人总是要有一点精神的”；学校德育还是指向未来的。檀传宝：道德教育是教育的根本。黎鸣、何宗思：人性的本质就是自私；自私是道德之本。扈中平：道德的核心是公平，即公正和平等。公平就是在机会均等的前提下“该是谁的就是谁的”，就是义务和权利的统一。曾世钊：道德的实质是牺牲，没有牺牲就没有道德。不断完善的知识结构

知识是最重要的资源，它既是一个国家发展最重要的战略性资源，也是一个企业竞争，也是一个人进步最重要的战略性资源。

——胡鞍钢（国情研究专家）教育工作者的的知识结构比较完善的基础科学文化知识；教育专业知识群；与工作相关的边缘学科知识与新学科知识；了解最新的科学技术信息；了解最新的社会科学信息。专业知识群学科知识体系：如，语文知识体系，数学知识体系；教育学知识；心理学知识；教学法知识；德育理论、班主任专业知识；等。边缘学科：由两门或两门以上的学科有机融合产生的新的学科。如，社会心理学、思维发展心理学。新学科：近年来自然科学领域、社会科学领域新创建的学科。如，信息论、系统论、控制论、思维科学。不断完善的能力结构学习与信息能力；研究学生的能力；现代教学能力；现代德育能力；教育科学研究（教育、教学）能力；教育、教学创新能力；自我调适能力。学习与信息能力关注现代学习方式的不断变革，运用现代学习方式进行学习；拓宽自身的信息渠道，根据需要确定吸收信息的广度和深度，不断进行信息积累、信息加工；在教育教学中充分利用信息资源。研究学生的能力研究学生群体与研究学生个体相结合；研究学生智力因素与研究学生非智力因素相结合；研究学生现实状况与研究学生发展相结合；研究学生在校表现与在家庭表现、在社会表现相结合；关注性别差异、个性差异。现代教学能力变“教教材”为“用教材教”；钻研新课标，充分体现三个维度；研究学法与研究教法并重；有效运用现代教学手段；创造具有个性特点的创造型教学模式。现代德育能力确立大德育观，贯彻德育的5要素；关注主流社会发展与学校德育的关系；高度重视德育与智育的统合（整合）；认真研究每项德育活动的目的、内容、形式、过程、效果几后续活动；利用现代传媒（特别是网络）进行德育；提高德育工作者的综合素质。德育创新对德育队伍的

基本要求德育工作者的创新价值观，创新个性品质，创新思维，创新能力；与时俱进的知识结构和能力结构；克服德育工作中的非心理学化倾向；调动、运用各种德育资源；发挥师生主体的创新积极性。当代学生特点与教育价值观多元化，重