浅谈幼儿园教育活动中师幼互动的现状与对策

摘要：幼儿园教育过程的实施是在与人沟通交流的基础之上进行的，师幼互动就是其中必不可少的环节，语言作为老师和幼儿之间沟通的重要媒介，直接影响着师幼互动的质量与效果，当教育活动中有良好的师幼互动，不仅可以促使幼儿语言能力的发展，还能让教师的教学有飞跃的提升，久而久之，幼儿园的教育水平也会整体得到了大幅度的提升，彼此之间有着相辅相成的作用，这也是一个互利的过程。因此，研究者依据现有的语言领域教育活动中师幼互动的理论研究，运用文献法、非参与式观察法、个案研究法、对于教师在语言教育活动中的师幼互动的现状进行研究分析，并进行总结在语言教育活动中师幼互动存在幼儿主体地位缺失、教学方式单一死板、教师专业技能不扎实等问题，通过提出提升策略，例如课堂回归幼儿、幼儿园加强对教师的专业培训、教师改变传统封闭的教学方式等策略来解决现在幼儿园语言教育活动中师幼互动普遍存在的问题，增强幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间的情感交流，保证幼儿语言能力水平的提高。关键词：语言教育活动，师幼互动，幼儿园一、绪论（一）研究背景随着新时代社会的进步，教育也在进行着不断的发展与更新，而语言作为幼儿园教育的过程中与人沟通交流的一个重要媒介，其中师幼互动就成为了必不可少的环节，良好的师幼互动不仅体现在教育活动中，更是直接渗透到幼儿的一日生活当中，其中语言领域作为幼儿园五大领域中非常重要的教育活动之一，对于师幼互动起着至关重要的作用，《3－6岁儿童学习与发展指南》对语言的定义为：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”[1]现在对于语言领域的师幼互动的研究方向大多是注重理论道理研究，研究策略也是以理论分析为主，缺少落实在语言教育活动中师幼互动的具体实施方法，因此，研究者依据现有的理论研究，再加上实地对幼儿园里教师与幼儿之间的互动观察分析，总结问题并对语言教育活动中的师幼互动的具体方法策略进行了深入研究。（二）研究目的教师在现在的幼儿园语言教育活动中，有做到完成语言教育活动的教学目标，但是在教育过程中却忽视了幼儿个体差异性，教师与幼儿的主体地位不平衡，导致幼儿的语言能力得不到提升，其次，教师在语言教育活动中使用的教学方式也很传统封闭，没有创新，做不到因材施教，在教学过程中缺少教育的变通性，忽视了师幼互动对于教育的影响力，因此，研究者针对在语言教育活动中的怎样去做好师幼之间的沟通交流以及幼儿的教育如何与日常生活经验相结合进行研究，进而发挥好语言教育活动课的教育价值，让教育效果进一步得到提升。研究意义1.理论意义通过对语言教育活动中师幼互动现状的调查分析，明确师幼互动中现在普遍存在的问题，究其根本，对问题再进行剖析，找出解决方案。2.实践意义师幼互动的质量会影响着教学的开展效果，如果教师与幼儿之间产生了良好的师幼互动，那么势必也会让教学目标得到更好的实现。通过提出教师在语言教育活动中具体实施的教学方法与策略，解决在师幼互动中幼儿主体性得不到体现、教师教学方式局限单一、教学内容缺乏互动性等问题，让语言教育活动中师幼互动的质量得到提升。文献综述1.国外研究国外学者古德曼在对于语言教育活动的研究中认为有效的语言教育不是“正确的”或者是“标准的”，而是应该连接个人的生活与社会的经验学习。对幼儿来说，只有当语言学习是完整的、真实的、与幼儿的生活经验相关的，当语言融合在使用的情境中，使语言能够用来沟通和交流时，这种学习才对他们产生意义，语言对他们来说才会是容易学习的。[2]关于师幼关系的特征Anderson&Ainslie的研究提到，师幼关系主要是一种教育者与被教育者的关系，但有时又如同亲子之间的一种情感依恋型关系，即这种关系以情感为纽带，幼儿对教师的依恋同他们与父母的依恋一样。[3]VanIjzendoorn,Sagi和Lambermon的研究进一步说明:幼儿产生依恋的对象是对他们的行为表达能做出及时反应，并提供照顾的教师。以上研究说明师幼之间不仅仅是教育者和被教育者的关系，也伴随着情感性特征。[4]Pianta从教师角度出发,以教师指向幼儿的情感与行为两个维度出发对师幼关系进行研究，并将其分为两种类型：积极的关系和有障碍的关系。在积极的师幼关系中，教师表现与幼儿之间的会有密切，热情的交流；在障碍的师幼关系中，教师与幼儿之间的关系冷淡，缺少互动。由此也可以看出师幼之间的关系对于互动的效果具有非常重要的影响。[5]2.国内研究国内学者杨玲(2012)提出，当前多数幼儿园教师进行语言教育活动时，只注重在教学中渗透语言教育,很少在日常生活中通过生活和心理方面对幼儿进行语言教育。并且多数幼儿园在语言教学活动中缺少质量好、感染力强的故事和诗歌，这导致幼儿不愿学、容易遗忘，难以刺激幼儿语言发展。[6]武红燕(2011)认为当前多数教师在语言教学中只是为了教而教,在课堂上不能发挥幼儿的主观能动性，缺乏有效的师幼互动，很少使用教育研究的新方法来提高幼儿语言学习的积极性。[7]曹高慧基于CLASS系统的研究视角对语言教育活动中的师幼互动进行研究，发现幼儿园语言教育活动中师幼互动之间常出现的问题有，师幼之间的地位不平衡、教师对教育目标的设定不符合幼儿的现有经验，在教学过程缺少对边缘幼儿的关注以及个性化支持不足。李令基于后现代主义视角对语言教育活动中师幼互动进行研究表明师幼互动过程应该是积极建构“共存关系”的过程，师幼关系应该是“你—我”的关系。[8]师幼互动过程中，教师容易以“班”为互动对象,忽视了幼儿具有差异性，缺乏和幼儿进行交流、教师的单一封闭化的知识传授以及权威性过强都是语言教育活动中师幼互动所出现的问题。综上所述，国内外的学者对于语言教育活动都指出，语言不只是停留在表面上的学习，要连接幼儿的生活经验，做到语言的渗透，要让幼儿能在日常生活中也能合理熟练的运用语言，这样才是对教学目标的实现与延伸；在教学内容方式上要以幼儿为主体，为幼儿选择适合的教学内容，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的主观能动性，并且在教学方式上，要注重师幼之间互动方式的选择，师幼互动不只是完成与幼儿的口头语言沟通，更重要的是要教师要和幼儿建立一种积极、良好的师幼关系，教师与幼儿之间除去教育者和被教育者的师幼关系，还存在着情感的融合，双方的地位是平等的，教师要了解幼儿的个体差异性，做到全体幼儿的师幼互动，而不仅仅是停留在师个互动上。总而言之，一切都是建立在完成语言教育活动中良好的师幼互动，来达到提高幼儿语言发展能力为目标来进行研究的。研究方法与思路1.研究方法（1）文献法研究者通过使用中国知网搜索“师幼互动”“语言教育活动”等主题，以及利用书籍的查阅，了解师幼互动的涵义、类型以及师幼互动的相关理论知识，进而了解当前幼儿园语言教育活动中师幼互动存在的问题以及影响因素。（2）非参与式观察法研究者通过网络，搜集语言教育中师幼互动的相关教学视频，站在客观的角度分析与评价视频中师幼之间的言语行为、教师的教学设计，以及幼儿和教师在互动中存在哪些欠缺等等。（3）个案研究法研究者通过在实地幼儿园的三个年级中各抽取一个班级，以班级为单位抽取两名幼儿作为研究对象，观察研究对象在语言教育活动中的表现，分析研究对象在语言教育活动中状态是否活跃，能否跟上教师的教学流程，对于教师所设计的活动是否有兴趣参加，能否及时回应教师的问题等，最后再整理好研究结论，来对研究课题进行补充。2.研究思路首先通过通过文献法的方式，利用网络工具、书籍以及各种其他各种渠道对师幼互动的概念和国内外的研究进行查阅，完成国内外对语言教育活动中师幼互动中相关文献的研读与分析，选择研究的方向、掌握研究的现状、最后确定研究问题，接着以非参与观察的身份进入幼儿园，收集符合研究目的的语言教育活动视频，通过分析视频中师幼之间的表现，确定研究问题，汇总解读的结论，然后研究者再对在实地幼儿园中观察的三个年级里抽样的个案研究对象在语言教育活动中与教师之间的互动情况进行分析并总结，最后通过非参与式观察与个案研究的研究结果与文献综述的整合来分析出在幼儿园的语言教育活动中，师幼互动之间的存在的问题，了解影响因素，最后再提出研究者的教学策略。二、概念界定（一）幼儿园语言教育活动张明红认为幼儿园语言教育活动是以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。[9]周兢认为，幼儿园语言教育活动是教师对幼儿进行语言教育的过程，它是有目的、有计划、有组织的，主要分为专门的语言教学活动和渗透性的语言教学活动。幼儿园的语言教育主要采用的就是这种方法，这种方法也能帮助幼儿教师达成语言教育的目标和促进幼儿语言能力得到更好的发展。[10]由此可见，幼儿园语言教育活动的本身是一个具有目的性，很强的操作性的活动，它的实施者是教师，实施的对象是幼儿，这个教育活动不止于课堂中，还包含了幼儿在日常生活中各个环节的语言渗透，对此，本研究主要基于幼儿园语言教育活动来展开研究与分析。（二）师幼互动刘晶波(1998)认为师幼互动即教师和幼儿之间发生的人际互动，具体指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。[11]卢乐珍认为师幼互动指的是幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念(包括教育观、儿童观、人才观、发展观)，教育能力和外显教育手段、教育行为相结合的综合表现。[12]柳卫东和左瑞勇提出师幼互动是幼儿园一日生活各环节中以师幼接触为基础的双向人际交流。[13]由此可以知道老师与幼儿之间有互相影响的特征，体现在幼儿园的一日活动当中，因此，对于幼儿园的一日活动中语言教育的师幼互动的现状，研究者进行了相关调查与研究。（三）幼儿园语言教育活动中的师幼互动曹高慧认为语言教学活动中的师幼互动，即在为了获得语言领域的教育性经验，教师有目的、计划地进行引导全班幼儿在共同学习有关语言的材料内容的活动中，师幼之间基于语言活动的内容、操作材料和人际交往而引起的认知、情感及行为上的相互作用的行为。[14]三、幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状分析综合以上，本研究以国内外的文献综述为理论基础，由此展开对幼儿园语言教育活动中师幼互动的调查研究，分析发现其中存在以下几点问题。（一）教师主导性过强，幼儿缺失主体地位良好的师幼之间的关系应该是教师主导，幼儿主体，任何一个部分有越界或者缺失，都会导致师幼之间的关系不平衡。教师在教学过程中由于过于重视教学流程，而没有关注到幼儿是否了解学习内容，在教学过程的互动环节的最后，通常是由教师来主导幼儿的回答，幼儿自己本身的想法被教师忽视，整个教学过程的节奏完全按着教案走，没有体现教育的变通性、灵活性，教学过程中教师的权威性对于师幼互动也有着重要的影响力，所以在教学过程中，平衡好教师与幼儿的地位，让教师与幼儿之间形成良好的师幼关系，这样才能促进师幼互动的质量与效果。（二）互动方式陈旧过时幼儿园语言教育活动中，当教师在进行知识教学的时候，采用的教学方式是一般是传统的，老师给幼儿讲述，幼儿来听讲的教学方式，但是很多时候由于本班的幼儿的个体差异性，以及幼儿没有前期学习经验，这样的情况再加上教师的教学方式太单一呆板，会使幼儿并不能积极的参与到语言教育活动当中，渐渐的，幼儿的注意力就会分散转移，不能集中在学习当中，导致在教学过程中，教师讲自己的，幼儿玩自己的现象，这样的方式会导致教学目标根本不能实现。在对幼儿园大班的个别研究分析时，教师E讲述的内容是故事活动《袁隆平的一生》，教师在导入部分很巧妙地利用了开放式的提问“最近发生了一件很悲伤的事情，小朋友们知道是什么吗？”通过这样的提问，让幼儿进行自由的讨论再进行回答互动的方式，很好的提高了幼儿的学习兴趣，也让教师在接下来的教学过程中可以让幼儿很好地与教师进行互动、配合。教师E在充分了解本班幼儿的语言能力的基础之上，选择了能让幼儿很快的融入学习情境的教学方式，使得教学过程也变得很轻松愉快。（三）互动内容设计不合理教师在教学内容的选择上要适合幼儿的发展，比如教师选择了英语学习的主题，但是没有考虑到幼儿的现有经验，那在教学过程中，幼儿对于老师所讲的内容就会没有兴趣，幼儿现有的学习经验无法衔接老师讲授的内容，以至于幼儿与教师之间的互动没有了教育内容的支撑，幼儿听不懂教师讲述的内容，也就失去了与教师的互动。教师原先的初衷是想提前带领幼儿来感受另一门语言的魅力，这是一个很好的想法，但是前提是在于本班的幼儿对于老师选取的学习内容，要有一定的学习兴趣，最好是有一定的学习基础，这样做不仅能让幼儿能更好地在英语学习当中去接受新的知识，老师也可以很好地完成自己的教学目标，并提升幼儿的语言表达能力。（四）教师互动回应不及时、不积极在语言教育活动中，由于幼儿的个体差异性，每当教师提问时，幼儿的回答方式都是各有不同的，当部分幼儿回答的内容与教师的心理答案不同的时候，教师没有重视到这部分的幼儿，没有及时回应他们，甚至是忽略掉这部分幼儿的回答，只是按照教学流程，笼统的总结幼儿的答案，这样的师幼互动是没有实际意义的，无形中也会让部分幼儿失去与教师的互动的积极性，所以，教师要学会重视幼儿在教学过程中的表现并及时回应幼儿，与幼儿建立实质性的沟通交流，提高幼儿的参与感，做到真正的把每一位幼儿带入到教学当中，才能提升了幼儿的语言发展能力，间接的让幼儿的认知能力与语言思维能力也得到发展。四、幼儿园语言教育活动中师幼互动的调查研究与影响因素分析（一）幼儿园语言教育活动中师幼互动的非参与式观察研究表4.1教师的基本情况幼儿园性质幼儿园地区年龄班学历教龄性别是否学前专业活动名称教师A市区民办大班大专2女是《猜猜我有多爱你》教师B县区公办中班本科3女是《救救我，小猫》本部分将分别对A、B两位教师的语言教育视频的内容进行文字转录，重点记录了教师与幼儿在活动中的对话内容，来作为非参与式观察的研究资料，结合文献综述来分析教师与幼儿在教育活动中的表现。教师A，大班《猜猜我有多爱你》教学片段教师A（出示玩偶—兔子）：“这是什么啊？”幼儿：“是小兔子。”教师A：那你们平时见到的兔子都是什么颜色的呢？”大部分的幼儿举手，部分幼儿回答：“白色、灰色。”教师A：“那么老师今天给你们带来的是绿色的小兔子，你们期不期待啊？”部分幼儿：“期待。”部分幼儿自顾自的聊天。教师A：“那我们来一起听一听这个故事，这个故事的名字叫做《猜猜我有多爱你》，有小朋友之前听过这个故事吗？”有的幼儿回答没有，有的幼儿回答有。教师A：“那现在，我们先来听一听这个故事吧！”部分幼儿：“好。”还有部分幼儿：“我都听过了，不想听。”教师A在教学活动过程中，与幼儿之间的互动缺少变通，回应的方式死板，当教师提出问题以后，幼儿的回答各有不同，但老师对此作出过多回应，没有重视幼儿的回答，缺少个别关注，只是在提问以后，用自己的回答来总结提问，接着就直接去衔接下一步的教学流程，这样的互动方式只会让幼儿的语言表达能力得不到锻炼，幼儿的语言思维能力得不到发散，久而久之，幼儿就会失去与教师互动的积极性，幼儿语言能力得不到提升，语言教育活动的教学目标得不到实现。由此可见，教师A在与幼儿的互动方式上缺少变通，没有重视师幼互动在语言教育活动中的重要性，只是为了实现教学目标而进行师幼互动，忽略了在教学过程中幼儿的语言能力的发展，这样的教学即使与教案流程十分契合，但却失去了实际的教育意义。教师B，中班《救救我，小猫》教学片段教师B：“今天，老师想邀请我们班所有的小朋友来看一看，看的是什么呢，是一本书。”幼儿兴致很高的回答：“好！”教师B“这本书为了让每一位小朋友看见，我就把它放大，放大，放大，（老师做出由小到大的手部动作）放到了大屏幕上面，你们看看这本书的封面上面有什么东西？”幼儿：“有一只小猫。”教师B：“对，有一只小猫，那除了小猫还有什么呢？”幼儿：“还有字。”教师B：“对了，小朋友观察的真仔细，封面上还有字，那这几个字有小朋友认识它们吗？”有一个幼儿说：“我认识“我”这个字。”教师B：“你太棒了，回答的非常好，还有其他的小朋友认识吗？”幼儿沉默，没有人回答。教师B：“其他的小朋友们不认识没关系，让老师来告诉你们，好吗？”幼儿：“好！”教师B：“封面上写着‘救救我，小猫’（老师深情并茂的说），小朋友们听一听，需要帮助的是谁呢？”幼儿思考着…教师B：（变换不同的语调语气并做着动作）‘救救我，小猫’，是谁需要帮助呢？”幼儿：“是‘我’。”教师B：“对了，小朋友们太棒了，需要帮助的就是‘我’，那你们再听听需要帮助的是谁？（教师变换了语速说）救救我小猫。”幼儿：“还是‘我’。”教师B：“小朋友们都太厉害了，需要帮助的还是‘我’，那让我们一起来看一看书里面发生了什么事情吧！”幼儿：“好！”教师B相比教师A，在教育活动中的师幼互动有做到关注全体幼儿的反应，在语言表达上添加了夸张的肢体动作和语气语调，这样做为教学营造了很神秘的氛围，会很容易吸引幼儿的注意力，把幼儿快速的代入到教学活动当中，在教学过程中，教师B在提问幼儿是否认识封面上的字的时候，是带着试探幼儿认知能力为目的去提问的，她有关注到幼儿的个体差异性，当幼儿能回答出提问时，教师会给予肯定与鼓励，即使部分幼儿回答不上来，教师也能很好的引导幼儿、鼓励幼儿，教师B懂得尊重幼儿的人格，在不同的教学过程中尽可能的去激发幼儿的语言发展潜力，注重教学渗透。由此可以看出教师本身的优秀专业技能会使教育活动的价值发挥到极致，教师B在教学过程中，重视幼儿的主体地位，用幼儿能理解的教学方式来调动和发挥幼儿的主观能动性，为幼儿打下良好的学习基础，教育目标也就轻松的得以实现。表4.2非参与式观察总结师幼互动的优点师幼互动的缺点教师A教学过程中先利用教具激发幼儿的对故事内容的兴趣，再引导幼儿进行故事的学习，实现了教学导入，营造了良好的学习气氛。对教学过程中的师幼互动的方式缺少变通、过于封闭，不够重视幼儿在教学过程中的情绪变化，没有在互动过程中培养幼儿的语言发展能力。教师B导入部分利用夸张的肢体动作和语气语调迅速吸引了幼儿的注意力；根据全体幼儿在教学中的表现，对教学内容进行增减；关注幼儿的个体差异性。互动过程中，当幼儿不能回答出教师的提问时，教师缺乏对幼儿语言教育的引导，未留给幼儿足够的思考空间与时间，不够重视边缘幼儿的语言发展（二）幼儿园语言教育活动中师幼互动的个案研究表4.3个案研究的基本情况幼儿园地区幼儿园性质年龄班班级男女人数教龄学历是否学前专业抽样人数教师C市区民办小班男：122大专是男：1女：8女：1教师D市区民办中班男：142中专是男：1女：12女：1教师E市区民办大班男：174大专是男：1女：18女：1本部分实地调研重庆市J幼儿园，其中教师C、教师D、教师E分别是小班、中班、大班的授课老师，研究者在每个年级抽取一个班，进行语言教育活动的个案研究，通过“目的性随机抽样”的方法确定研究对象为班级里的幼儿，一男一女共两名。以下为研究者的个案研究分析：小班教师C《彩色的梦》教学片段教师C：“今天我们这里也来了几位小客人，听说他们也很喜欢做梦。那我们一起来看一看到底是谁，一定要睁大眼睛看。”（教师出示小草的图片）教师C：“这是谁啊？”幼儿1、2：“是小草。”教师C：“噢，是小草宝宝来到了这里，那它睡得香不香啊。”幼儿1、2：“香。”教师C:“睡着睡着，这时它醒了，伸了个懒腰（边说边做动作），它说它刚才睡了一个好香甜的觉，做了一个好美丽的梦啊，那小朋友们猜一猜，小草宝宝会梦见什么呢？”（幼儿纷纷举手回答）幼儿1：“一定会梦见漂亮的蝴蝶。”教师C:“噢，小草宝宝会梦见蝴蝶，在它身边飞来飞去，在小草宝宝的旁边跳舞是吗？”幼儿1：“对，而且还在唱歌呢。”教师C：“回答的真不错，请坐。”其余幼儿纷纷表达自己的想法。教师C：“一一，老师刚才听了其他小朋友的想法，我也想听听你的想法，可以吗？”幼儿2：“可以，我觉得小草宝宝梦见了一只小鸟，一直在它的身边，陪它聊天。”教师C：“噢，那小鸟是小草宝宝的好朋友，是吗？”幼儿2：“对，是很好很好的朋友。”教师C:“一一小朋友回答的也非常好，她给小草宝宝找了一个很好很好的小伙伴，那接下来让我们来看一看，小草宝宝究竟是做了什么梦吧！”小班教师C选择的是语言领域的谈话活动《彩色的梦》，教学片段里的谈话内容是教师与幼儿在共同讨论小草宝宝会做一个什么样的梦，当老师得到了幼儿的回答以后，先是重复了一遍幼儿的回答，接着老师还根据幼儿的回答做延伸，结合生活情景来进行语句的拓展，帮助幼儿更清晰的表达自己内心的想法，这样的互动方式，使幼儿不仅巩固了原有经验，也获取了新的经验。活动中，教师除了关注积极参与到活动的幼儿以外，也有关注到个别不爱回答问题的幼儿，教师首先征求了幼儿2的意见，当幼儿2回应出愿意表达的意思后，再来引领幼儿进行语言表达，在幼儿2表述结束以后及时进行肯定与鼓励，教师的这种做法充分的给予了幼儿学习的主动权，把主体地位给到幼儿，这样的互动方式是值得鼓励的。通过观察可以发现，幼儿1与幼儿2都有很好的参与到语言教育活动当中，并且在活动中都积极参与互动。由此可见教师的专业技能水平间接影响着师幼互动的质量，教师要明白在语言教育活动中如何培养幼儿的语言表达，营造良好的师幼互动的氛围，教师要重视边缘幼儿，注重全体幼儿的语言发展能力，教师与学生幼儿之间积极的语言回应方式，也在一定程度上促进了幼儿语言发展能力。中班教师D《Mybody》教学片段教师D：“Look,what’sthis?”幼儿1:“是一个娃娃。”幼儿2:沉默未回答。教师D：“Yes，It’sadoll，followme，doll.”幼儿：“Doll.”教师D：“What'sonthedoll'sface，娃娃的脸上有什么？”幼儿1:“有眼睛。”幼儿2:“有嘴巴，鼻子。”教师D：“Yes，shehaseyes、nose、mouth.”接着教师开始指着娃娃的五官开始教读教师D：（指着眼睛）“Eyes、eyes、eyes.”幼儿1、2:“Eyes、eyes、eyes.”教师D：（指着鼻子）“Nose、nose、nose.”幼儿1、2:“Nose、nose、nose.”教师D：（指着嘴巴）“Mouth、mouth、mouth.”幼儿1:“Mouth、mouth、mouth.”幼儿2开始注意力不集中。教师D：“Richoutyourhandsandtouchwithme.Areyouready.”幼儿1，2:“Yes！”教师D：“Touch、touch、touchyoureyes.”幼儿露出迷茫的神情，不知道该做什么。教师D边指边说：“Touchyoureyes.摸着你的眼睛说Thisismyeyes.”幼儿跟着老师一起做：“Thisismyeyes.”教师D：“Touch、touch、touchyourmouth.”幼儿依然很迷茫。教师D边指边说：“Look，Thisismymouth，OK？”幼儿：OK!”教师D：“Touch、touch、touchyournose.”部分幼儿摸着鼻子，还有部分幼儿不知道该做什么。在中班共观察到的语言教育活动是英语学习活动《Mybody》，幼儿在适宜的年纪进行英语学习可以很好的发展幼儿的语言感知能力，营造良好的英语学习氛围能间接熏陶幼儿的语感，促进其语言交流能力的发展，但在对本班进行观察时，可以很明显的察觉到本班的许多幼儿包括幼儿1与幼儿2对于英语学习的兴趣并不是很大，当老师在教授英语单词时，很多幼儿出现了注意力不集中的表现，与老师的互动也显现出不积极的状态，教师在教学方法上面的选择也很传统，只是一味地教读幼儿，幼儿再进行跟读，尝试通过复述的方式，来实现教学目标，并没有使用很实际性的操作来帮助幼儿理解单词认识单词，当老师提出“touchyoureyes，touchyourmouth”的问题时，幼儿也并不能手口一致的回答出提问。由此可以看出教师D在教育活动的内容选择上不合理，没有符合幼儿现在的知识经验基础，造成幼儿对于教学活动没有参与感，间接降低了教师与幼儿的互动次数与质量。其次，教师D在互动方式上过于传统、封闭，以至于师幼之间的互动效果并不理想。大班教师E《袁隆平的一生》教学片段教师E：“最近，在我们的身边发生了一件很悲伤的事情，小朋友们知道是什么吗？”幼儿开始积极的讨论，接着争先恐后的举手说着：“我知道、我知道。”教师E：“，这么多的小朋友都知道，那么我请小朋友来告诉老师吧。”幼儿2：“是园长妈妈生病了。”教师D：“凡凡小朋友观察得很仔细，但是老师说的不是这个事情，你们再动动脑筋猜一猜，想想最近的新闻又没有报道什么新闻呢？”幼儿1直接说道：“我知道，是袁隆平爷爷生病去世了。”教师E：“对的，谢谢月月小朋友的回答，是的，我们最喜爱的袁隆平爷爷生病去世了，那小朋友们知道老师今天为什么要跟你们讲袁隆平爷爷的故事吗？”幼儿又展开了热烈的讨论幼儿2:“我看到新闻里袁隆平爷爷去世了，好多人都哭了，我爸爸妈妈也都哭了，我爸爸妈妈说，袁隆平爷爷是一个特别厉害的人。”教师E：“凡凡回答的很不错，其他小朋友还有什么想法吗？”幼儿1:“因为袁隆平爷爷特别厉害，他给我们创造了水稻，我们才有饭吃。”有幼儿对此发表疑问说：“什么是水稻啊？”幼儿1:“水稻就是我们吃的那个米饭呗。”教师E：“小朋友们都说的非常对，还有小朋友提问什么是水稻，那我们今天就来听一听这个故事，故事的名字是《袁隆平的一生》。”在大班观察到的语言教育活动是故事学习活动《袁隆平的一生》，教师在导入部分进行了一个开放式的提问，选择让幼儿自由讨论的方式来展开教学，这种教学方式很好的调动了幼儿的学习积极性，让幼儿先产生思考，接着再通过讨论的方式，来发散幼儿的语言思维能力，幼儿与幼儿之间交换语言信息，在这个交流讨论的过程中，幼儿的语言能力在无形中也得到了很大的提升。通过对本班语言教育活动的观察可以发现，幼儿1与幼儿2在活动中都有非常大的学习兴趣，对于老师提的问题，有着很强烈的积极性去作答，在教育过程中，当幼儿2不能很好地回答出问题时，老师会及时的给予幼儿帮助，当幼儿有疑问的时候，教师也并不是马上作出回应，而是把时间先留给幼儿，让幼儿进行一段自由讨论以后再进行总结分析与解答，老师把学习的主动权给予给幼儿，在教学内容上会根据教学的实际情况进行增减，在教学过程中，幼儿的语言表达也都是结合了生活的实际经验来进行阐述的。由此可见在教育活动中教师不仅要懂得如何激发幼儿学习兴趣，还要在适当的时候给予幼儿主体地位，这样做既可以让教师与幼儿之间形成良好的师幼关系，还能为课堂的互动氛围添加不一样的色彩，教师在教学内容上要注意联系实际情况，再为幼儿进行教育，这样的教学才有了实质性的价值，师幼互动才有了意义。表4.4个案研究总结师幼互动的优点师幼互动的缺点教师C教学过程中懂得引导幼儿的语言表达；注重全体幼儿的参与感；关注边缘幼儿的语言发展；给予幼儿学习的主动权、和选择权。教师对幼儿的回答进行延伸时，方式单一，没有特色；在提问结束对幼儿的回答作出的评价过于笼统，不够明确。教师D对幼儿进行英文互动时，关注全体幼儿的表现，及时处理幼儿的疑惑，通过中文复述以及手口一致的方式，帮助幼儿理解教学内容。教师选择的教学内容不能很好匹配本班幼儿现有的知识经验；互动方式传统单一导致幼儿的注意力不集中，缺少幼儿的参与感，导致互动效果不理想。教师E通过开放式的提问方式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿与幼儿之间进行积极的讨论与互动；对于幼儿的提问，教师会留足时间给幼儿思考，适当的时候给予幼儿指导，在互动过程中培养幼儿的语言表达能力。教学过程中留给幼儿讨论的时间过多，影响了教学进度；教师给予幼儿课堂主体地位时，欠缺把控教学流程的能力；对于幼儿说出的话缺乏引导与评价。影响因素1.幼儿的个体差异性每一个幼儿都是独立的个体，是独一无二的人，所以每一个幼儿的语言发展水平都是不一样的，张世妹针对语言环境对于3-6岁词汇水平的影响的研究发现，独生子女的词汇水平高于非独生子女的词汇水平，且独生子女的个体差异相对较小；随着主要照顾者人数的增多，幼儿词汇水平也增高；父母教育水平为硕士及以上的幼儿的词汇水平最高。[15]3-4岁幼儿接触和使用语言的数量对词汇水平存在显著影响，使用普通话者表现优于双言者（普通话和方言、普通话和英语）,因此，幼儿和幼儿之间的个体差异性会间接影响幼儿在语言教育活动中师幼互动的效果。2.教师的专业技能水平一名教师的教龄、学历水平与掌握专业知识的基础都会影响其专业技能水平，教师对教学方式的选择、教学内容的制定、教学过程的实施以及教学过后的反思都是来自于自己的专业能力，当教师没有扎实的理论基础，他就设计不出自己独有的教学风格，制定不出适合幼儿的教学模式，当教师没有实践基础，那他的教学的过程就变成教案的演绎，失去了教育的意义，所以，幼儿教师专业技能水平的参差，影响着教师在教育活动当中师幼互动的质量与效果。五、幼儿园语言教育活动中师幼互动的提升策略与反思（一）课堂回归幼儿，保证幼儿的主体地位课堂的主角就是教师与幼儿，两者的地位应该是互相平等的甚至幼儿的地位高于教师，但是现在我们很普遍的现象是教师主导教学的发展，幼儿被动的跟随教师进行学习，这样的教育方式在无形中导致教师与幼儿的地位不平衡，所以，在教学中要把教师的主导位置与幼儿被动的位置进行调换，从幼儿的角度来设计课程内容，发挥幼儿的主体性，来锻炼幼儿的语言表达能力，例如幼儿可以当班级小老师，在语言教育活动中穿插幼儿的课中小结或课后分享，让幼儿总结自己的看法，幼儿也可以针对教育活动中的事物来结合自己身上的事情来阐述，在这期间，教师与对幼儿进行语言互动，幼儿与幼儿之间也能进行沟通交流，这样做不仅锻炼了幼儿的语言口语能力，还能了解幼儿对于语言教育活动知识的掌握，对教师讲授的内容是否理解，做到查漏补缺，不仅对于提升语言教育活动中师幼互动的效果是一个很好的方式，也对幼儿语言能力的水平有很大的提升作用，最终达到幼儿和教师之间良好互动的效果。（二）激发幼儿兴趣,营造良好氛围教师在教学内容的选择上，应该做到幼儿为主体，为幼儿设计、选择符合他们身心发展规律的教学内容。如果幼儿现实中的实际经验与教学内容并不能匹配的时候，幼儿的学习效果将大打折扣，师幼之间的互动效果也会下降，在教学过程中，教师选择的教学方式，首先应该提前为幼儿打下前经验的基础，再积极的把幼儿带入到学习氛围当中，营造良好的学习情境，努力地激发幼儿的学习兴趣，且充分调动幼儿的主观能动性，这样的方式会让幼儿在这种轻松愉快的学习情境中慢慢的和教师有很自然的互动，幼儿的语言发展能力也会在间接中得到了巨大的提升。（三）课程联系实际，保证语言发展的渗透教师在教学内容的选择上，应该多倾向于结合幼儿的认知程度和生活经验的水平来选择，来培养幼儿对生活中各种事物的认识，将幼儿的生活认知能力与课堂的教学内容相结合，既保证了幼儿对知识的掌握，又可以让幼儿在课堂中获得社会经验的发展；教师的教学目标不应该只停留在当下的实现，更应该关注幼儿在教学过程结束以后的实际反馈，所以教师对于教学内容的选择应该做到课程联系实际，这样才能保证幼儿语言的全面发展与渗透。（四）重视教师的专业技能培训，更新教育理念幼儿园是教师展现了舞台的地方，而幼儿园对于培养幼儿教师也有着不可推卸的职责，想要促进幼儿园语言教育活动中师幼互动的质量，就应该重视对教师专业技能的培训，给教师提供更多的学习与进修的机会，要激励本园的教师与外界优秀的教育理念进行交流与更新，相互学习进步，进行自我教育技能的提升，幼儿园要加强园本培训，建立成熟的教研机制，除此之外幼儿园还应该积极关注幼儿教师的心理健康，为教师解答疑惑，及时了解教师的需求，做好心理疏导，为幼儿教师的后勤做好保障。（五）讨论与反思幼儿园语言教育活动中良好的师幼关系不仅可以促进良好的师幼互动、拉近了师幼之间的距离感，在对于幼儿的语言发展教育上更是有着承上启下的衔接作用，对于如何做好语言教育活动中的师幼互动，每个幼儿园，甚至每个教师，都会有自己不一样的见解与方法，但我相信都是奔着为幼儿发展做努力、为幼儿园教学做贡献为最终目的的。随着新时代的进步，教育理念在不断的更新，教育方式也在不断变化，所以，不是任何一个的教学策略就会适合每个教师的教学，不是任何一个教育内容就适合幼儿的发展，我们要做的就是通过不断的学习，提高教师自身的专业技能和知识储备，在教学结束后要反思教学中的不足，提高教学质量，为下一次的教学工作打下基础，想要提高语言教育活动中师幼互动的质量与效益，教师的教学就要紧跟幼儿的发展，在给幼儿提供合适的教学内容和教学方式的前提，灵活变通的实施教学策略，这样才能让师幼互动有了意义，让教育目标得以实现。结语师幼互动对于语言教育活动来说是十分重要且必不可少的一部分，教师一定要认识到师幼互动对于教学的重要性，只有做好师幼互动，教育活动的各个流程才能有序开展，教学目标才能得以实现。本研究通过非参与式观察法和个案研究法对语言教育活动的教学视频和重庆市J幼儿园的大、中、小，三个年级的语言教育活动进行师幼互动的现状观察和分析，发现在幼儿园语言教学