做好数学阅读教学 促进学生逻辑思维发展

在现阶段小学数学教学中，受学生认知发展水平的影响，学生的逻辑思维能力存在欠缺，而数学知识中很多定理、公式及计算等都存在一定的难度，需要学生具备一定的逻辑思维能力。因此，教师不仅要传授学生知识，更要培养学生应用知识的能力。而阅读是小学生学习知识的基础，也是培养学生数学学习能力的重要组成部分，无论学习任何知识，都要先读懂题目，再进行分析和解答。尤其是在“双减”政策落地后，教师要在减轻学生负担的同时，更要积极探索提升学生阅读和逻辑思维能力的策略，真正提升学生的学习能力。一、开设数学阅读课程，培养逻辑思维能力小学生阅读能力的提高，不是一朝一夕就能够完成的，它需要一个长期的过程。数学学习中的阅读课程与其他科目有很大的不同，它不仅要求学生要读懂题目，还要从阅读内容中找到给出的已知条件，并分析出已知条件与问题间的逻辑关系，从而找到解题思路来解答问题。这就要求教师要将培养学生的阅读能力作为一个重要的教学环节，教师可以采取循序渐进的方式，不断提升阅读难度，并让学生分析已知条件和问题，说出解题思路，提升学生的自主分析能力，逐步养成阅读和思考的习惯［1］。（一）阅读数学课本，自主学习探究现阶段的数学教材，是许多专家根据学生的认知及年龄特征编写的，为了更符合学生认知，专家在教材中大量运用图片、备注等方式，来吸引学生的阅读兴趣。而且教材中还会根据教学内容提出问题“你明白了吗？”“你从中懂得了什么道理？”引导学生思考，增强学生的阅读意识，引导学生自主阅读并探究学习。尤其是在“双减”政策下，教师要引导学生以教材为基础，充分利用教材展开自主阅读，形成自主探究学习的良好习惯。例如，在教学《质数和合数》一课中，教师给了学生一组数字2，4，5，6，8，9，15，56……让学生找一找这些数字的因数，并写出每个数字因数的个数，如果按照因数的个数进行分类，可以分为哪几种？教师让学生阅读质数和合数的概念，并根据概念说一说，这些数字中哪些属于质数，哪些属于合数？质数有什么特征？怎么才能判断数字是质数还是合数？随着问题的深入，学生懂得：质数的因数只有1和它本身，合数的因数除了1和它本身，还有其他的因数，学生在对问题的讨论中，掌握了质数和合数的特征。由此可见，教师让学生认真阅读教材中的定义，并结合实际案例分析和总结，在理论和实践相结合的过程中，自主探究新知识。这不仅丰富了课堂教学内容，更促进了学生思维的发展。（二）阅读关键问题，强化重点思维在传统的教学中，数学阅读都是学生自己在阅读，教师关注的是阅读结果，学生在阅读过程中对已知条件和问题的理解很肤浅，而且学生往往都不认真阅读，捕捉不到题目中的关键词语，导致学生在解题过程中不能抓住重点，答案出现错误。而现在教师在学生阅读过程中，要有意识地对学生进行引导，让学生抓住题目中的主要词语，分清主次，并对重点问题进行标注，带着疑问来阅读，找到解决问题的钥匙，培养学生重点的思维能力［2］。例如，在教学《分数乘除法》一课中，教材中提到分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变”时，教师让学生先读一遍，然后从中找出这句话的重点内容，然后精读第二遍，重点理解这句话，并找出你不能准确理解的内容。这时有学生提出：“为什么要零除外？”教师让学生想一想：如果分数的分子或者分母乘以或者除以零，这个式子有什么意义？教师让学生带着疑问继续阅读，学生理解了“0”对于分数乘除法来说是“特殊符号”，教师给学生写出一组算式，让学生写一写分数乘除法的过程及答案，让学生更好地体会计算过程。教学中，教师让学生由略读到精读，发现学习内容中的重点知识，并针对重点内容进行思考和分析，教师要给予合理的指导，引导学生逐步掌握重点内容，达到良好的教学效果。教师在小学数学教学中开展阅读课程，能够让学生意识到数学不仅是一门计算性的学科，它还是一门与语言密切相关的学科。数学中的公式、符号等都需要学生具备一定的阅读能力，这有利于发展学生的逻辑思维能力。二、开展小组合作阅读，活跃思维能力随着新课标的逐步落实，教师更加强调学生的自主学习意识，尤其是在课堂及练习过程中。教师要让学生读懂题目并自主思考，以利于提升学生的数学学习能力。但是，学生由于受到自身发展的限制，思维会出现单一性和片面性，思维模式呈现固定化。这就会让学生遇到较难的问题时，找不到解决办法，影响学习效率。而如果教师在课堂上组织小组合作阅读，学生之间可以相互交流和学习，产生思维碰撞，活跃学生思维，达到更好的教学效果［3］。（一）合作阅读重点难点，提升思维能力在小学数学教学中，有许多重点和难点知识，一般情况下教师会提前做好教案，预知学生存在的疑问，并在授课中讲清楚重点难点问题的解决方法和解题思路。这样学生能够掌握解题方法。在此过程中，教师要拓宽学生思维，提高学习效率，还可以组织小组合作的形式来展开阅读，找出学习中的重点和难点内容，并对重点难点问题进行解析，掌握解决问题的正确方法，提高学生的解题能力。例如，在教学《解比例》一课中，教师给学生讲授了解比例的方法，并让学生练一练24：12＝30：×。学生根据内项之和等于外项之和列出算式24×＝12×30，即24×＝360，解出×＝15。教师让学生认真阅读教材内容并讨论：在解比例的过程中，你的解题方法和教材中的一样吗？你还有其他的解题思路吗？学生1提出：在列出乘法算式后，可以先约分再计算，这样可以让计算更简便；学生2提出：24：12＝2：1，只需要找出一个数是30的二分之一即可；学生3提出：如果式子的两边既不是倍数，也不能约分，我们就得按照解题过程一步步写出来。通过学生的交流讨论，学生深入了解了解比例的知识。由此可见，教师让学生在阅读教材的基础上，针对课堂中的重点和难点知识，有针对性地提出问题，引导学生积极探讨和交流，不仅可以提高学生的质疑能力，还可以活跃学生思维，让学生的学习兴趣更加浓厚。（二）合作讨论阅读内容，活跃学生思维一般来说，小学生的思维能力不够成熟，对一些题目中的内容理解不够深入和透彻，而且学生由于自身的学习能力不同，思维发展水平也参差不齐，如果采用单一的教学模式，学生间的差异会越来越大。因此，教师可以通过小组阅读的方式来解决这个问题，通过学生合作阅读，共同探讨和交流在阅读过程中存在的问题，不仅能提高学生的合作意识，还能促进学生思维能力发展，进而提升学生的数学综合能力。例如，在教学《认识小数》一课中，教师给学生出示了一组图片：苹果单价每千克8.96元，铅笔盒10.8元，橡皮2.5元……教师让学生阅读给出的图片内容并要求大家想一想：这些数字有什么特征？它们应该怎么读？这些小数和整数有什么异同点？学生在讨论之后给出了小数的定义及阅读方法，这时教师让学生讨论：“地球到月球有多远？”“小明的身高是158cm，你可以用小数表示吗？”“中国国土面积是多少？”“一个篮球是89.8元，一个足球是85元，篮球比足球贵多少？”……教师让学生分组说一说，并找出这些数中哪些是整数，哪些是小数？你是怎么区分的？学生针对这些问题展开讨论，对小数有了深入的认识。由此可见，教师不仅让学生阅读教材中的内容，还让学生对小数知识进行分类讨论，通过这些教材以外的知识学习，能够丰富学生的知识储备，活跃学生思维，提升学生的阅读能力。教师在数学课堂中，针对学生的阅读和学习情况，为学生搭建小组讨论平台，让学生在互动的过程中，更多地聆听和思考，从而突破自我认知，实现思维的创新和发展，促进了学生更好地学习数学知识。三、巧妙运用微课阅读，开拓学生思维随着时代的飞速发展，互联网已经遍布人们的生活，微课是连接学生学习和数字生活的纽带。对于小学生来说，抽象化的数学知识会让他们感到枯燥。学生在阅读的过程中，思维不够活跃，缺乏独立思考的能力，抓不住重点内容，造成学习效率低下。如果教师在课堂上引入微课教学，变抽象的知识为生动化、具体化，就能让学生乐于阅读，帮助学生有效完成学习任务，开拓学生思维，提高解决问题的能力［4］。（一）创设微课阅读情境，促进学生思维活动在传统教学中，很多学生在数学学习中都不爱动脑思考问题。造成这种现象的主要原因是由于教师“填鸭式”的教学模式，让学生遇到问题就退缩，只等教师讲解，这不利于学生思维能力发展。而微课与传统教学比较，能够直观地展示教学内容，让学生的阅读变得更加生动，学生更容易找出重点内容，学生的思维也会更加活跃，思考更加自觉。因此，教师可以创设微课情境，满足学生图文并茂的要求，让学生在阅读中展开思维活动，提高学习效率。例如，在教学《认识长方体》一课中，为了让学生更好地了解长方体，教师采用微课的形式，找出生活中的长方体物体，制作成视频。当教师播放视频时，学生的注意力被长方形的物体所吸引，他们认真观察，并在这些图片中阅读到了一些信息。教师可让学生对长方体进行描述，说一说它的特征，它与以前学过的哪些图形相似？并让学生从中抽象出长方体的定义，想一想在生活中还有哪些长方体物体？学生们积极思考并发言，对长方体有了更深刻的认识。可见，教师利用微课的形式，将抽象化的知识形象化，并让学生在阅读视频的过程中，由被动接受变为主动思考，充分发挥了学生的想象力，学生的思维和推理能力也得到了提高。（二）运用微课阅读复习，提升逻辑思维能力在小学数学教学中，复习在各学习环节中有着举足轻重的作用。随着时代的不断发展，利用信息技术辅助教学已经成为教师常用的一种教学方式，但通过对微课阅读使用情况调查，很多教师只是在传授课程中使用微课，很少有人在复习课程中利用微课教学，只是单纯地让学生通过刷题来提高复习效果。其实，教师在复习课中运用微课阅读的方式教学，不仅能够提高学生的逻辑思维能力，还能提升数学复习的教学效果，更好地提升学生的学习能力。例如，在教学《分数应用题》的专项复习课中，教师了解到学生对单位“1”和分率有些混淆。为了更好地让学生掌握这部分知识，教师利用微课的形式引导学生学习，在讲解“科技书有40本，故事书比科技书多四分之一，故事书有多少本？”时，让学生认真阅读其中的内涵，用微课的形式将故事书和科技书用比例的形式来表示，科技书是四份，故事书是五份，并让学生说一说它的其他表达方式，学生尝试说出“故事书是科技书的四分之五”“科技书比故事书少五分之一”“故事书和科技书的比是5：4”等，学生对分数应用题有了更深刻的理解。教学中，教师在课堂上运用微课的形式，让学生利用图文并茂的形式