2024年百分数的认识教学反思(篇)

第页2024年百分数的认识教学反思(篇)百分数的相识教学反思1

通过教学《百分数的相识》一课，我又丰富了新课改理念付诸教学实践的阅历。我觉得这是一节平实和真实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，“以学生发展为本”成为现实。

1、课堂关注的是数学与生活的亲密联系。

在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系学生的生活实际，使学生相识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还支配了课前让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培育学生的实践实力。

2、课堂关注的是学生已有的学问与阅历。

这节课学问生长点是建立在学生完整驾驭分数意义、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上，通过学生认知冲突使学生产生剧烈学习欲望：什么是百分数，百分数的好处和用途。关注学生已有的.学问与阅历因此我打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，而是由学生沟通信息提出问题入手。

3、课堂应把学习的主动权交还予学生。

本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生实力得到了发展，特性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。

4、课堂关注的是学生收集信息，应用信息实力的培育。

当今受教化者已不再满意于是一个只会吸纳大量事实信息的人，而应当是一个知道如何在大量纷繁困难的信息中进行检查、评价和应用所用信息的人。如在理解百分数的意义这个问题时,我让学生从自己收集的信息中说,说出百分数的详细含义.

从备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的连接等细微环节的处理。正所谓“细微环节确定成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深化呢？二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学习，希望能站在更高角度去驾驭课堂、引导学生。

百分数的相识教学反思2

1、充分体现“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。

在教学时，我充分为学生创设“思维活动”的场所，使学生的思维活动处于高度兴奋和活跃的状态。例如，（1）在感受一如百分数的必要性时，老师创设了罚点球的典型实例，每个学生都发表自己的不同看法，在思维的沟通、碰撞中获得初步的感性相识，百分数比其他方法更简单便利比大小。（2）在指导完百分数的写法时让学生书写10个百分数，在学生书写的过程中，我突然叫停笔，让学生静默地数一数，自己写了几个。然后让学生用百分数来告知老师完成的状况吗？”学生顿觉好玩，主动思维后，有的学生回答：“我完成了任务的'百分之百”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”有的学生回答：“我超额完成了任务的百分之二十。”这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的学问用到了实践中，激发了学生的爱好，开拓了学生的思维，为后续学问的教学做好了铺垫。

2、注意学问的形成过程。

百分数是一个特别生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让学生把自己对百分数的相识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题实力的最好素材。

3、练习体现了一个“精”字。

练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特殊是推断题和选择题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区分的相识又更进一层。

4、刚好渗透思想品德教化。

大多数人认为，渗透思想品德教化是语文课和思品课的专利，其实不然，在数学课中，只要有心，随时可以渗透。例如：在练习的第一环节，读写百分数时，我选取得都是一些有代表性的例子，有的体现祖国的发展迅猛，有的体现党对务工人员的关怀，以及最终的名人名言，也是对学生进行树立正确的学习看法，养成仔细刻苦学习的习惯。

百分数的相识教学反思3

今日下午，在六三班借班上课。由于对学生不了解，加上是下午学生都比较疲乏，因此不是太适合新授课教学。为此我在课前先和学生活动，给学生放映大话李白，为了调动学生的学习主动性，又给学生展示了20多张搞怪图片，学生的心情一下子被调动啦，学生也不瞌睡啦，又和我拉近了关系。

从课堂教学状况来看，本节课完成了两个教学目标：

1.百分数产生的必要性和百分数的意义（教学重点），

2.百分数的读写。没有完成预设的难点，百分数和分数的区分和联系，也没有进行有效的练习。

我从一下几个方面谈谈我的感受：

一、教学时间安排

课堂教学中我对课堂的把握还是不太够精确，课堂时间安排上出入比较大，如在教学比一比这一环节的时候，设计时间16分钟而在实际教学当中，用时高达30分钟，超时将近14分钟，这样就造成后面教学分数与百分数的比较、练习、嬉戏活动无法正常完成。

缘由我认为有3：

1、可能我对课本的学问理解有偏差，没有从根本理解教材的意图，从而加深了教学的难度。学生在理解分数的意义时，怎样把分数化成分母是100的分数，这个分数又表示什么，说了一遍又一遍，还让同桌互说，其实在这里孩子已经理解的比较透彻，没有必要始终再重复这样的说辞，这样无形当中就托长了教学的时间。

2、课堂教学当中我语速较慢。可能源于课前我比较惊慌，因此在上课之前，心里示意自己：“课堂教学要慢，慢下来就不会出错”。或许是由于我的这个念头，课堂上自己也很在意自己的语速和心态，这样也就影响了学生的思维速度和语言速度，经过我和孩子的共同努力，课堂进程很长缓慢。

3、课堂中废话较多。如试验的种子，发芽状况不好，发芽率较低，我就废话说：“你会选择哪种种子”，学生说：“会选择2号”，我说：“我那种也不选，这样的种子发芽的状况太低，种下这样的种子，来年的收成确定不高”。在这里学生已经体会到分数的意义了，已经达到了本环节的教学目标，而我非得说这样的一句废话。其实在本节课上像这样的废话还有，就不一一排列了。

二、针对课堂小意外的一点想法

从本节课来看，我在课堂教学当中处理突发状况的实力还很欠缺。比如起先出示完队员的基本状况时，我就发问：“谁能说说哪位队员能代表大家去参与罚点球，有一个学生干脆说：“我要选择7号队员，因为7号的命中率是90％”。课前我也预料到这样的状况可能会出现，但是没有预料到这么早就会出现。当时我说：“你真聪慧，已经用我们今日要学的学问解决这个题目啦”。然后就让这个学生坐下啦，也就没有在理睬这个学生，就回到了自己设计的课堂教学当中。课后经过同组老师的点拨，也相识到这是一个很好的教学契机，可以抓住这个点，让这个学生说说，你是怎样想的，学生可能会说出，通过比较每名队员罚进球的.个数占罚球总数几分之几，再通分比较他们的大小，这时候学生会发觉分数的分母都是100，这样就可以写成百分数。

还有就是在学生说二号试验种子发芽率比较高时，我没有理睬学生的发言，而是说学生回答的太快，可能不精确，就让学生再思索为理由让学生分组探讨。假如我能进一步去追问学生，让学生说说自己的想法说不定真的能出现意想不到的效果。因此在课堂不要轻易打断学生的回答，或者出现了超前的答案，就以为这是影响老师的教学，其实不然，只要学生有回答就证明学生已经在思索，可以让雪深充分的展示他的想法，或者就顺着孩子的想法接着发问，说不定会有意想不到的结果。所以说在课堂上要仔细对待学生的买一次回答，不要对学生的回答束之高阁，说不定你这样的1次数，以后也许就再也看不到这位学生的发言，因为你打击了他的主动性。

百分数的相识教学反思4

10月9日周日，我们补上周二的课，下午3点多，孔老师给我说10月11日，市教研室的领导来我校督导数学教学，让我上一节课，我接到这个通知很重视，立刻投入到惊慌的打算中，仔细阅读教学参考书，从网上收集教学设计、课件，整理、修改，当天夜里忙到12点多，课的流程和课件终于有了眉目，周一一成天，我仍在忙着记教学过程，修改课件……

周二其次节课，市教研室的毕孝海老师准时坐在了六年级二班教室里。谁想出了意外，电脑操作台出了故障，重启了电脑，已经上课两分钟了，我自己感觉比较圆满的完成了本节课的教学任务，学生学会了百分数的.意义、读写法、了解了百分数的特点、百分数和分数意义的不同，渗透了环保教化、用眼卫生等。反思这节课，感觉前面出示的百分数太多，占用的时间太多，所以后面的教学自己有些慌乱。

第四节课，毕老师来到我们办公室，给我评议了这节课，毕老师说我对这节课的教学内容把握很到位，打算也很充分，学生参加的很好，学习效果也很好。毕老师又给我提了几点建议：1.开头让学生自己说每个百分数的意义，老师要刚好挑一两个规范的总结，为学生规范的理解百分数的意义引领方向。2.教学写百分数时，学生自己尝试着写完后，老师要规范的板书、示范3.板书百分数的意义时，要写完整。4.前面出示完许多百分数后，一起出示几张，进行整合，让学生有个完整的印象等。我倾听了毕老师的评价后，收获许多，有一种醍醐灌顶的感觉。诚心感谢学校给了我这次展示、学习的机会，诚心感谢毕老师的亲临指导。

百分数的相识教学反思5

在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册《百分数的相识》这课。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。应对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要体现为以下四点。

一、选取贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉

数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教《百分数的相识》这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示超多内含百分数的素材让学生感知）——概念的构成（在解决推选足球选手的问题中构成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49。8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们带给了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、关注学生学问的构成过程

以往应试教化教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成果的教学方法就是干脆告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的《百分数的相识》这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有干脆告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。

三、动手操作，促进学生创新

素养教化的核心是培育学生创新意识和实践潜力。心理学家皮亚杰说：“活动是相识的起先，指挥从动作起先。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参加学习活动的重要途径，是学习自主探究新知的渐进过程。我的《百分数相识》这节课设计了各种形式的操作活动并为学生带给了足够的操作空间与时间。第一次嬉戏活动，石头、剪刀、布嬉戏十次，让学生在这个嬉戏中得到调整，但用百分数表示自我嬉戏的结果却拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学习百分数的应用题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼视察、动脑思索、动嘴数说，学习应用了百分数，又培育了学生的创新潜力，体现了学科间的亲密关系。这样，我为学生带给了学具或操作空间，学生以此为依托，在专心的操作活动中学生的思维越来越清楚，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生感受到数学的奇妙和奇妙，促进了学生对数学学习的情感改变。

四、把学习的主动权交还予学生。

在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都务必是有学生主体参加的'。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教《百分数的相识》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想明白什么叫百分数？”、“我想明白百分数在什么时候用？”、“我想明白百分数与分数有什么区分？”……这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课堂最终我刚好引导学生进行自我评价，“同学们，你能用百分数的句子对自我这节课自我评价吗？”，这样富有挑战性的总结，学生争先恐后的来评价自我。有的说我这节课的学问学会了（）%，哪些学问学会了，这节课的学问（）%没学会，哪些学问没学会或还怀疑；有的学生说这节课我对自我的学习表现（）%满足，哪些地方满足，（）%不满足，哪些地方表现不好；还有的学生说这节课我，开心（）%、惊慌（）%、缺憾（）%。整个课堂，我力求让学生在必需的自主性活动中获得主动的发展。

本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生潜力得到了发展，特性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。

百分数的相识教学反思6

《相识百分数》是六年级上册第四单元的内容。对于让学生理解百分数的概念是最重要的。

课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的宠爱？然后出示一份学生的调查状况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期盼的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生探讨了"红领巾跳蚤市场各年级学生宠爱商品种类的调查"这个问题，并进行了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是非常明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究爱好。从实际教学效果来看，学生的参加热忱很高，很好地调动了学习的主动性。

百分数的相识是从详细—抽象—详细的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深化理解每个百分数得详细含义。百分数又叫百分比或百分率这个学问点，还是放在详细情境中比较简单理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然。而对百分数概念的深化理解，老师先出示一组特别的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比较全面地相识百分数的状况的基础上让后让学生通过信息发布会的'形式沟通百分数，更好的巩固了百分数的意义，同时也培育了学生的实力。最终一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利。深刻理解了百分数的作用。

在整堂课中，今后还是要留意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是老师示范给学生看比较好。此外，还要留意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探究学问。

百分数的相识教学反思7

我执教了北师大版小学数学五年级下册〈百分数的相识〉这一内容。课后，学生个个心情愉悦，嘴里不停地说着：“百分数太有意思了”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教的我，也沉醉在开心之中。经过反思，主要体现为以下几方面：

一、从学生感爱好的事情入手，调动学生学习的爱好

首先我先创设一个情景，播放一段学生罚点球的视频，在出示有关罚点球的数据，让学生依据这些数据探讨:假如你是我校的体育老师的话你会派谁去参与竞赛，在通过比一比看谁的进球率比较好，从而引导学生先找出90/100、70/100、84/100等分数的共同点，顺势讲解分母是100的分数还有另外一种形式的写法，接着讲解百分数的写法、读法，在会读会写的基础上，让学生说出百分数，体会百分数的无限性，为了理解百分数的意义，把板书中的百分数放回“派谁罚点球”这一情景中，在详细情境中理解百分数的意义，使教学难点得以突破。此时，学生已经感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的`含义，也初步感受了比较数据时运用百分数的好处，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、亲密联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，相识到学问对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我干脆把学生调查到的数据和问题作为学习和探讨的对象，学生是在理解和说明自己及同学调查得来的数据的过程中相识百分数的。

在“生活中的百分数”这一环节，每人一张调查记录单，每人收集到的事例和数据不尽相同，这种一人一表、一人一例的方法，与全班共同探讨一个例题的方法相比，好就好在“迫使”每一个学生都必需独立思索，都必需在不同的情境中回答相同的问题，既须要个人独立思索，也可以随时沟通，有困难的学生，可以随时向老师或同伴请教。大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。在最终的总结中让学生运用你今日所学的学问说一句话，让学生体会学习学问的无限乐趣。

百分数的相识教学反思8

本单元学习的分数除法是在学习了分数乘法的基础上进行学习的又一单元的学问

1、在对教材内容精确把握的基础上，注意以“人的发展为本”，敏捷运用教材，主动为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学习和探究教学的热忱。

2、在教学中，给学生充分供应表现、操作、探讨、创建的空间，信任全部的学生都能学习，都会学习，学生的'潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充共享受学习胜利的乐趣。

3、在教学中，注意学生自己的思维过程，而不能仅仅供应前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造主动的思维状态和宽松的思维气氛，确定学生的“独树一帜”、“异想天开”，努力爱护学生的新奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热忱，形成学生的创新意识，培育学生的创新精神，训练学生的思维实力。

4、要让学生经验自主探究的过程。探究是感悟的基础。没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作探讨，探究不同的解题方法。使学生经验独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。

百分数的相识教学反思9

本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都干脆或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的`策略，让学生在生活实例中感知，在主动思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的意义。

学生探讨足球运动员参与罚点球竞赛，应当选什么样的队员去比较合适，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很娴熟的算出了三名运动员罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐隐之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时运用百分数的好处。

百分数的相识教学反思10

百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的应用题的基础上进行教学的，目的是帮助学生理解百分数的意义，说明生活中的百分数的详细含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好基础。

本节课的教学目标是：

1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。

2、使学生理解百分数和分数意义的不同。

3、使学生感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的`实力，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点能理解百分数与分数的联系和区分。

为学生能够理解百分数便于比较的优势，我收集了养分快线、哈百利、思慕分析其果汁含量来确定买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、汾酒的酒精度，依据个人须要来确定什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的运用。

百分数的相识教学反思11

今日上了一节《百分数的相识》，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设计的一次次修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样说明的：除了内心有些小惊慌外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在确定自己和否定自己中坚决自己的信念，不断充溢自我——追求自己要达到的，坚持自己要完成的。

我在头脑中演练过多数遍上课的场景，有对突发状况的预设，有对学生的回答的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今日这般的尴尬与无奈，心里顿觉乏累和无助。我难受于一个问题抛出，看到的是一张张茫然迷惑的脸；我难过的是对于同伴的回答，同学们没有任何的反应，一个个如同与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学习的`主子啊！

学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级老师周卫东说：不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的茫茫迷雾中……这节课的问题究竟出现在哪儿？

反复揣摩这个经过多数次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有了挽回的余地吗？

透过课堂，我该看到的是什么？

首先，对教学的侧重点没有做到整体把握。因为在引导学生探究“什么是百分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就显得非常仓促。这一整体的失衡干脆导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没有突破。

其次，对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一个难以理解的坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队员参与罚球是最合理的标准”上有肯定的难度。尤其，当课堂出现冷场的时候，我怎么去调整？用什么“武器”调动起课堂的气氛？——这些都是在课堂之前我所没有想过的。而只有在真正的课堂实践中，我才意识到因为缺少了对学生的预设，对学生出现的问题我就不能刚好地作出精确的推断和回应，延误了最佳的时机。正如老师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高水平了，应当放低姿态，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生思索的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情，未能站在学生的角度去设计这节课的实施。

接着，我须要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的距离？上这节课前，我的原始目标是什么？（即，我力求要实现怎样的目标和带着怎样的动身点设计的这节课？）上完这节课后，我所要学生达到的目标达成率有多少？不自觉地在头脑中隐射出的是学生木讷的眼神，我很难分清是困惑不解还是根本就是无法理解。这让我怀疑自己对数学学问的把握、对数学思想的本质，是不是只停留表面？我不情愿承认自己就是打着“要努力地在教学中灌输数学的思想，力求学生得到实力的培育”的幌子在教学。

雷校长的一个建议点醒了我，她说：假如在学生理解了“百分数意义”之后再来说“百分数与分数”的区分，或许效果就不一样了。其实在原来的设计中我有这样的环节支配——在质疑：“有了分数，为什么还要学习百分数呢？”后，留下一个悬念，之后在引导学生结合百分数的意义后再来回答这个问题，再从中体会到百分数与分数的区分。只是预设往往替代不了实际的状况，在实际的教学中，混乱下就显得毫无秩序，毫无条理了。可见，数学课堂真的不须要太多的旁敲侧击，平铺直叙或许更为直观明白。教学的设计太过完备无瑕了，真的就硬生生地堵塞住了学生的生成，没有为学生留下空白，这是数学大忌！这让我想到了特级老师周卫东老师始终在强调的：要给教学留白，要给学生留白！在此，我着实犯了一个大错误！该深思！

此刻，心情更加地凝重，越想越后悔！我怎么把周特所强调的“低结构，”给抛到九霄云外了……大问题的设计在哪里？指向过程维度在哪里？催生真学习有没有体现？天哪！一阵阵汗颜，我顿觉得自己单凭主观在设计教学，也太把教学当儿戏了吧！

但不管如何，这节课，带给我的远比“胜利”要多得多的东西，这是一种自我的历练，这是一次自我了解的过程，这也是一次全新的洗涤。它在告知着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的平衡尺，才能做好权衡，才能“以不变应万变”。

最终勉励自己，虽然课并不胜利，但我正努力地从“失败”中吸取力气！

百分数的相识教学反思12

在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册〈百分数的相识〉这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要体现为以下两点。

一、把生活中的鲜活题材引入课堂。

《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》非常强调数学与现

实生活的联系，通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教《百分数的相识》这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）——概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应了视察比较、探究探讨、归纳总结的.机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、把学习的主动权交还予学生。

在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种

有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教《百分数的相识》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主

动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”……这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我刚好引导学生进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经达到了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感看法：开心（）%、惊慌（）%、缺憾（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的发展。

本课总体设计，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生实力得到了发展，特性能得到了张扬。

百分数的相识教学反思13

整堂课我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知

一、创设合理的教学情境。

课程标准非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比较生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的投篮竞赛，由于学生对投篮竞赛较感爱好也更简单懂，所以学生通过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到可以看谁的投篮水平更高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容.。

二、数学与生活的亲密联系。

数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活学问数学化。把生活中的'鲜活题材引入课堂。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着让学生展示课前收集到的百分数，并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的意义。老师再出示一些生活中的百分数并理解意义，让学生充分体会到数学源于生活，生活中到处有数学，数学和生活亲密联系。在练习中通