2024年《乘法结合律》教学反思

第页2024年《乘法结合律》教学反思《乘法结合律》教学反思1

依据学生的认知规律，在教学中我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教化思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的视察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。

通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点：

1、在开课加入复习口算，通过5×2、25×4、125×8的计算，使学生明确:这三组数的乘积是一个特别的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。

2、通过竞赛计算(15×25)×4和15×(25×4)谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假如干脆告知学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采纳了男女同学计算竞赛的嬉戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。

3、探究数学规律是有一个过程的，对于这个过程的相识不是老师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与感受刚好的`归纳总结，是提高探究实力的重要一环。本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探究、合作沟通为主，通过学生的视察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料(算式等式)去感受，再经过学生的大胆沟通，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培育了学生的抽象思维实力。

但是在本节课的教学中还是有许多不足的地方。

1、没有结合详细情境教学，部分学生的主动性没有充分调动。创设详细的问题情境可以使学生体会到数学与生活的紧密联系。进而在解决问题的过程中，发觉问题，解决问题，举例验证，总结规律。使学生在解决问题的过程中学习规律，将计算规律的探究学习与解决问题紧密的结合在一起。

2、这终归是一堂计算课，在整节课的教学设计中，练习密度过小，这对学生刚好巩固所学学问有肯定影响。还有就是练习的层次不是非常的明显，在练习中可以穿插变式练习，如：25×16等，让全部的学生都能有所收获。为了使学生敏捷运用乘法结合律，防止学生的思维定势，还可以在练习中设计不能简算的连乘法，让学生推断能否简算，从而培育学生详细问题详细分析的思想。

3、在教学中，有点偏于关注部分学生，要留意与全体学生的沟通，让全部人都能主动参加到学习中来，并且在平常教学中，多留意学生的养成教化，教会学生“倾听”。

在本节的教学中，我对数学的呈现方式进行了尝试，就是简洁的运用几个算式进行教学，让学生干脆感知新学问。虽然没有让学生明确感知是生活中的数学，但是可以让学生感觉简洁的数学课，简简洁单学习数学学问。

《乘法结合律》教学反思2

在加法运算律教学时，学生对这块学问不感爱好，有部分学生学习过此类学问，认为自己已经学习过了，驾驭了，可是作业做下来并不志向。如让学生依据算式推断用的是什么运算律，部分学生推断还不精确，只知道有些题目怎么做并不知道为什么是这样做？于是我把两课时的教学改成了三课时，重新梳理学问。

在学习乘法运算律时，我让学生自己先说说你认为乘法会有什么样的运算律？不管是已经学习过的还是其他学生（有加法运算律的基础）都能说出乘法交换律a×b=b×a,乘法结合律(a×b)×c=a×(b×c)。看学生得意的表情，我问了一句：“那你知道为什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)吗？”学生一个个的说理由，生1：“因为交换两个乘数的位置，它们的积不变。”生2：“因为只是交换了两个乘数的位置，这两个乘数并没有发生变更，所以积不变。”再喊了几名学生理由都是差不多的，这时班上陈某某发言了，他说：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交换位置后0乘1还是得0，所以a×b=b×a。”没想到他的发言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了。可是我却做了一个和大家不一样的举动，我大声的说了一句：“特别好！”其他学生有点闹不明白了，一个个看着我……“他用举例的的方法证明白这个运算律是对的。其实在我们的数学学习过程中，常常在一系列的题目中发觉一些对这类题目的规律，我们就可以总结归纳，有些总结出来的对全部的此类的题目都适用，有些对一些题目适用。以后在我们的数学学习中要学会视察，找到规律，总结方法。陈某某虽然没有总结规律，可是他用举例的方法从另一个方面来证明也是很了不得的。”我的一番话说的他很不好意思，可能我的话有许多学生都听不懂，但我就是想以此例告知学生不仅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名学生依据前面学习加法时遇到的用加法交换律检验，想到了用以前学习乘法计算时的验算，交换乘数的位置再算一遍后得到的`积是一样的来证明规律的存在。

课本中让学生在解决详细的情境中数学问题，引出一组算式，让学生初步理解两个乘数交换位置，积不变，再让学生通过举例，经验分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律，并用字母表示。乘法结合律的编排和加法结合律的相像，引导学生经过小组探讨发觉规律。假如此课是在我以前教学，可能就如教材支配的学生经验这一系列的探究，发觉规律，然后让学生通过试一试巩固规律，特殊是让学生用自己喜爱的方式去表达规律时，学生可能想到许多不一样的自己喜爱的方式，可是在这边的教学一点点都没有实现，因为大部分学生已经知道了用a和b的形式来表示。可是我在教学加法运算律时，根据我预设的上课，活动没有开展起来，课后我反思，是我没有考虑学生的实际状况，这边的学生在课前有多种途径去在上课之前接受学问，不管是主动还是被动，大部分学生都已经被灌输了a×b=b×a等等之类的学问。学生在上课时就认为自己已经懂了，不用听了；而在以前的学校，学生没有这么多途径，对于他们来说书上的学问就时新学问，他们学问的获得除了课前自己预习外，更多是在课堂上去探究，所以他们课堂上留意力集中，对规律的探究有更多的爱好，更能经验学问的形成和发展的过程。

在上课时因为学生的特别状况，在总结出规律后，针对学生的驾驭状况，我没有出现试一试，而是干脆出现两道题目让学生去进行竞赛，（15×17×2和17×（15×2））让学生视察后任选一题进行，看看谁做的快？大部分学生选了第2题，有个别学生选第一题但也用了运算律简便计算。竞赛完毕，我让学生汇报，问为什么你会选第一题，体会到把15和2相乘的优越性。

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乘法结合律是学生在学习乘法的运算规律中的一个难点，简单和前面学习的乘法交换律混淆，所以在设计教学过程时，我紧扣课本中的例题，在本节课的导入环节，依据课本上例题引导学生进入情境，让学生一步一步的发觉问题，学生学习爱好较高，接着引导学生依据问题从不同角度思索列出横式，然后让学生视察这两个横式能用什么符号连接起来，学生很快的`发觉，能用等号，接着顺势总结乘法结合律。

本节课我敬重学生学习的主体地位，让学生发觉问题并解决问题，而接下来的习题我也设计了不同类型的题来检测学生对学问的驾驭，这个环节习题很丰富，但后来发觉有孩子在做题时，能把（a+b）×c=a×c+b×c横式类型的题从前往后做，而不会从后往前做，这使我觉得在以后的教学中除了培育学生从不同角度看问题的同时也要引导他们举一反三的看问题。

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本节课我依据教材编写意图，细心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。上完这一课我收获以下几点：

1、充分挖掘教材进行再设计，组织学生估计，多角度视察与多种算法，这一环节设计支配得较好，做到充分利用教材较好地培育了学生的估计意识。

2、两次的验证活动支配设计得较好，第一次借直观图形进行验证，其次次在学生获得感性相识的基础上，启发学生思索第一次的发觉是否适合其他算式呢，引导学生扩大验证的范围，用抽象的算式举例验证，为发觉、概括乘法结合律奠定基础。

3、刚好帮助学生梳理思路，驾驭探究的基本步骤。

探究数学规律是有一个过程的，这个过程须要学生自己体验、感受。本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有马上组织学生进行相关内容的.练习，而是询问学生：刚才我们是怎样发觉乘法结合律呢？对学生刚刚经验的体验与感受刚好进行梳理总结。

在教学中我也发觉了一些问题，如：学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难，会出现表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够奇妙，有将自己的想法强加给学生的意图。另外，在归纳总结探究步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探究经验对学生而言不够深刻。

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通过本节课教学，由此引发了我的几点思索和体会：

1、供应主动参加的条件，促进教学资源动态生成。

传统的课堂教学是老师讲、学生听，依据教材给的例子，通过视察，发觉规律，再进行仿照练习，课堂沉闷乏味。首先，通过教材重组，呈现教学内容结构，学生在感性相识上获得了基础，从而为发觉、概括乘法结合律奠定了基础。其次，为学生供应足够的学习时间和空间，老师启发学生用抽象的算式来举例验证，引导学生进行小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探究规律的过程。第三，变更了学生被动接受的学习方式，让学生依据自己对学问的理解和课堂中获得的信息进行推断和辨析，提出自己的见解和疑问。因此，课堂上体现学生在主动参加中思维的敏捷性和开拓性，出现了很多令我意外而惊喜的资源。如有的学生提出：乘法结合律不仅是三个数相乘，还可以是四个数相乘。另一个学生提出：两个数相乘也能运用乘法结合律的例子等。

2、捕获和利用教学资源，促进教学过程动态生成。

当学生动起来，课堂活起来，产生多种教学资源时，老师能否刚好捕获，赐予精确、即时的推断，并且利用这些资源进行教学，促进教学资源的再生成与提升，不断推动教学过程，显得尤其重要。课前，考虑学生在课堂中可能出现的`各种状况；课上，关注学生的学习状态思维方向，即时调整教学方案和教学行为，促进课堂教学过程不断动态生成。从学生质疑“乘法结合律不仅是三个数相乘，也可以是多个数

相乘”，可以看出学生的思维相当拓展，已经不惟书、不惟师，敢于质疑、批判的精神风貌。我再次引导学生探讨、沟通：“怎样归纳乘法结合律，你能说说吗？”刚好促进学生的思维提升到更高的层面，进行思维的聚合。当学生提出“125×16也能运用乘法结合律”时，我觉得这节课的教学已经胜利了。学生学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维，把课堂教学再次推上新的“高潮”。

通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不行预设的，而是一个师生等多种因素间动态的相互作用的过程。老师应多关注学生，要为学生供应必要的资源，要擅长开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。

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传统的课堂教学是老师讲、学生听，依据教材给的例子，通过视察，发觉规律，再进行仿照练习，课堂沉闷乏味,而本节课我变更了传统的课堂教学.

本节设计中，在新课引入阶段，创设了生活情境，从学生已有的生活阅历和学问动身，通过让学生帮助老师搭建领操台须要多少块方砖来发觉问题，提出猜想.作为一节探究数学的规律课，对于乘法结合律的`教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，这是一个教学的重点，也是难点。在课堂上不同的学生得到了不同的发展。同学们都在探究乘法交换律时，经验了发觉规律、提出假设、验证假设、归纳规律的科学探究过程。在归纳乘法结合律时，思维特殊主动活跃的同学，更发挥了他们的聪慧才智，得到了进一步的提高。

在课堂教学中还存在一些有待改进的地方，特殊是在评价方面，重视增加我与学生，以及学生与学生之间的评价，特殊是同学之间的评价，更能激发学生的心情。

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乘法结合律是学生学习运算定律的其次阶段，在此之前学生已经娴熟驾驭了加法交换律和结合律。因为乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律基本相同，通过学问的正迁移学生完全能够自己学会。因此我把本节课的学习目标定位为：让学生经验乘法结合律的探究过程，理解和驾驭乘法结合律的内容并能用字母表示规律。运用乘法交换律，结合律达到简便计算；利用学问的正迁移，渗透规律的发觉，验证的科学方法。培育自觉探究、合作学习的精神，并从中体验到胜利感。

其实，许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三：

一是教材本身和老师之前或多或少有渗透；

二是学生课外学习所得；

三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的'作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。

探究数学的规律是有一个过程的，对这个过程的相识并不是老师传授的，而是须要学生自己体验、感受的。对学生已有的体验与感受刚好地进行梳理，是提高探究实力的重要一环。最终，当学生已经概括出乘法的结合律后，假如能进一步追问：“请大家想一想，我们是怎样发觉乘法结合律的呢？”通过学生对方方面面的反思，引出最终的概括。这样可能对学习方法的驾驭会更深刻一些。虽然，学生要真正理解概括还须要大量地体验，但信任经验多次这样的过程，学生就能体会到探究的基本步骤。

反思整节课，本课中因为是让学生自己总结定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。但在课前对学生学情关注还是不够，做为代班四年的老师应当为此感到愧疚，应当想到有一部分孩子看不见屏幕上的字，课前就应当给孩子们将学案打印出来，那样能节约更多时间，效率会更高一些。

《乘法结合律》教学反思8

本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。整个课堂气氛比较好，师生沟通和谐融洽。首先我在通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中发觉乘法交换律，让学生说自己喜爱的符合乘法交换律的式子，再次引起学生的学习爱好，并自己总结字母表达式。然后我通过两组算式，采纳男女生竞赛的形式让学生算一算，细致视察，说出自己发觉了什么。引导学生先自主探究，再小组合作探讨，让每一个学生都参加学习的'全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将学生的发觉规律加以整理归纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。表扬女生使学生发觉女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。最终练习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内容，为学生供应了充分展示自己的思维的广袤空间，培育学生创新意识和探求精神。最终由学生归纳小结本课所学学问，便于学问的主动建构。

《乘法结合律》教学反思9

《乘法结合律和交换律》这节课是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的基础上进一步拓展。它与以往教材支配不同的是把相识乘法结合律放在学生自主探究中，通过创设情境活动，让学生逐步发觉乘法计算中的特别现象。本节课的学习目标是：经验探究过程，发觉乘法结合律和交换律，并会用字母来表示，在理解乘法结合律和交换律的基础上，会对一些算式进行简便计算。

回顾整个课堂，感受很深。我能很好地运用导学练教学模式，课堂氛围比较活跃，能较好地完成学习目标。对本节课反思如下：

1、导入比较精彩。

俗话说：良好的开端是胜利的一半。开课时我说：“我们师生来个竞赛好不好?”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都聚精会神的盯着大屏幕。我马上出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很惊讶，也很新奇。在学生惊诧之际我出示了课题，告知学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目标。这样以师生竞赛导入，吸引了学生的留意力，调动了学生的爱好，激发了学生学习的欲望。

2、小组学习比较到位。

导学练模式重在小组学习，课堂上我充分发挥小组的合作学习，完成学习目标。首先我用多媒体出示一个长方体说：“这是老师在课下搭成的一个长方体，你知道老师搭这个长方体用了几个小正方体吗?”然后出示自学提示，让学生用不同的方法算一算，组内沟通算法，第一次进行小组自学。通过视察这些不同的算式，你有什么发觉，进行了其次次小组学习。我以(3×5)×4=3×(5×4)为例，等式两边有什么异同时，我又让小组视察探讨：在举例验证时我让每个人举一个例子，小组沟通，看看有什么发觉。通过几次小组学习，调动的学生的学习主动性，使每个人都参加到课堂的学习中来，充分发挥了老师的主导、学生主体的作用，使学生成为课堂的主子。

3、把黑板让给学生。

黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在沟通展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生特别情愿展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在学生的脸上洋溢着学习的欢乐感和成就感。

这节课是在学生已经驾驭了乘法的计算方法的.基础上进行教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。教学时我充分发挥小组合作学习，让学生们进行相互探讨，合作沟通的学习方式，很好地体现出以“学生为主体”的思想;

4、注意渗透一种科学的学习方法。

授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。对于结合律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教化。在教学过程中，我主要通过学生的视察、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培育学生学习数学的爱好。

不足之处：

1、练习量不够。由于在沟通时没有限制好时间，导致沟通的时间过长，习题没有完成，学生没有更好的进行巩固理解。

2、学生沟通时间过长。课堂沟通环节，学生主动踊跃，我忍心打消学生发言的主动性，爽性让学生一一汇报展示，结果奢侈许多时间。这一环节，想法一样的我可以让学生口头复述，不用一一板书，回升一些时间的。

《乘法结合律》教学反思10

本课时的教学内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的，同时为后面的简便运算的学习做铺垫。我主要分以下几个环节：

1、复习。我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，因为本节课的教学内容事实上和加法交换律、加法结合律的基本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主探究出乘法的交换律和结合律。还进行了诸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今日的学习内容。

2、探究新知。我主要是通过引导学生对主题图的视察，让学生探究解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”和“一共要浇多少桶水？”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。在此基础之上，再引导学生通过对两种方法的比较，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培育了学生学以致用的实力。

3、巩固练习主要引导学生经验解决问题的过程，让学生体验过程的`同时感受到胜利的喜悦。

当然，在教学过程中，也存在许多的不足，如：在进行乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让学生自主探究出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进行新知的学习；教学语言还要留意精炼，有时还是喜爱重复学生的回答。

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授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。这节课是在学生已经驾驭了乘法的计算方法的基础上进行教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。在教学过程中，我主要通过学生的视察、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培育学生学习数学的爱好。教学时，我是先讲乘法交换律，再讲结合律，因为乘法交换律在学生以前的学习中都有渗透，而乘法结合律的生成也有赖于乘法交换律，所以先讲交换律可以以旧引新，为学生下一步学习结合律做好铺垫。

在这次教学中，也存在着很多不足。

一、语言不够严谨，要简洁、精炼。在叙述乘法结合律时，要紧扣乘法结合律的定义。

二、要留意一下细微环节问题。在学生探讨、举例时，要求孩子验证等式是否成立时，要求叙述得不够严谨。

三、针对学生错误的回答，说明得不是很到位，须要针对孩子的回答，来着重讲解。

四、对于教材供应的主题图的体会：

教材所供应的`主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们须要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法基本上局限在：345、354、453范围内，我们探究所须要的类似3（45）的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的引导得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，干脆呈现乘法结合律的事例给学生会更好些。

由于阅历的欠缺，对课堂的调控与把握还是做得不到位。有时候我的语言有些随意，不够正式，评价语言不够丰富，这是特别不足之处，既而须要我今后努力学习的方向。还有通过有其他老师的点评，让我明白老师的协助作用及提问题的技巧性也很重要的，只有这样才能更好地达到课堂的有效教学。

今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

1．多听课，多学习。学习优秀老师的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。

2．加强同科组老师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。

3．仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数。

《乘法结合律》教学反思12

本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

上完这节课后，我的感受很深，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。首先我在通过复习加法运算定律引入课题，然后让学生读图依据已知条件提出问题，对问题解答。这里的每个问题都可以列出两个不同的'算式，因为是对同一问题的解答所以学生能够理解把这两个算式写成一个等式。之后让学生视察这个等式。提出问题“这个等式有什么特点”让学生思索，课后我觉得这个问题提的不是很清晰，假如问“等式的左右两有什么异同”学生或许会更简单的发觉这一规律。

课前备课时，我觉得这两个定律都很简洁，学生能够自己发觉规律，现在想一想，我可以在讲乘法交换律时，让学生自己视察，而其次个乘法结合律稍有一点难度，可以采纳小组探讨的形式解决问题。

各个环节的连接不是很紧凑,原来后面还支配了两道应用题,但由于时间关系没来得及做。

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在本节课教学中，我变更了传统的沉闷乏味课堂教学，依据教材编写意图,细心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。

第一、俗话说：良好的开端是胜利的一半。

在设计新课引入阶段，开课时我说：“我们师生来个竞赛好不好？”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都聚精会神的盯着大屏幕。我马上出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很惊讶，也很新奇。在学生惊诧之际我出示了课题，告知学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的.就导出了本节课的学习目标。这样以师生竞赛导入，吸引了学生的留意力，调动了学生的爱好，激发了学生学习的欲望。

其次、四年级的学生用自己的语言描述定律比较困难。

他们通过直观感知能够理解乘法结合律的涵义，也能够用详细的算式来验证乘法结合律，用字母、符号来表述乘法结合律，但是当让他们用自己的语言来描述乘法结合律时，却有点困难。因此我在讲解乘法结合律的含义时，花了较多的时间让学生会用语言表达乘法结合律，如：通过验证表达结论——再用自己的话说说——再说明字母公式。从而促使学生能够真正理解定律的含义。

第三、运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，这是一个教学的重点，也是难点。

通过5×2、25×4、125×8的计算，使学生明确:这三组数的乘积是一个特别的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。通过竞赛计算（15×25）×4和15×（25×4）谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假如干脆告知学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采纳了男女同学计算竞赛的嬉戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探究、合作沟通为主，通过学生的视察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆沟通，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培育了学生的抽象思维实力。

第四、把黑板让给学生。

黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在沟通展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生特别情愿展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在学生的脸上洋溢着学习的欢乐感和成就感。

在本节课教学中，也存在一些不足之处：

第一、练习密度过小，这对学生刚好巩固所学学问有肯定影响；另练习的层次不是非常的明显，在练习中没有穿插变式练习，如：25×16等，让全部的学生都能有所收获；没有设计不能简算的连乘法，使学生敏捷运用乘法结合律，让学生推断能否简算，防止学生的思维定势，从而培育学生详细问