2024年《日月潭》教学反思

第页2024年《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思1

1、合作学习法。

师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

2、学会沟通表达。

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的.看法，逐步培育学生口头表达实力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：“你喜爱什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达实力。

3、《语文课程标准》指出：

“学生是学习的主体。语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”

学生是学习和发展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

《日月潭》教学反思2

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧波。在整个教学活动中，我敬重学生的读书体验，注意情感的生成。力求把老师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中沟通，在沟通中体现学习的主体性。在教学中，我注意了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

2、导入：带领学生观赏《日月潭》这篇课文的同步视频，激发学生学习的爱好。

在导入和复习的环节上，我做了比较周全的打算，上的时候也比较轻松自如，孩子们当时的主动性被调动了起来。

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1、结合地图，了解日月潭的位置。

2、结合视频和老师表演，理解日月潭名字的由来。

3、我抓住课文中重点语句让学生品读，体会日月潭不同时间的美。同时运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

三、教学中的不足和问题：

1、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的`评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；

2、在学生的朗读实力、说话实力和积累实力方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，在各个方面去引导孩子的表达实力、读文捕获信息的实力，体现出“读、说、背”的培育；

总之，教学技能非一日之功，得靠平常的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教化教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。

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俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成如同无心所插之柳，往往能让课堂充溢勃勃朝气。老师要擅长关注课堂生成，这样才能提高课堂实效性。

《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省闻名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。课文语言流畅美丽、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章。以下是我对这节课生成的梳理。

本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都主动的举手发言，也激起了其它学生学习的热忱，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音很洪亮的.回答了问题，我评价说：“你的声音真洪亮。”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭四周还有阿里山。”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭四周的名胜古迹，我也是出于新奇问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的赞扬道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的确定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种方法的渗透还出现在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。”我提示说：“读读其次自然段，书上就有答案。”话音刚落，孩子们就纷纷举手了。

我还对学生的错误生成赐予了教学内容的弥补和修正。一个孩子读第三自然段：“早晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“薄薄”在这里应当读báobáo,孩子读成了bóbó，在这里我没有预设，这个字对二年级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能束之高阁，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音?都读什么?在这里读什么?”通过部分学生的已有认知解决了这个问题。

在教学“隐隐隐约”时，通过肢体语言学生已经理解了这个词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子说出了“打打扫扫”当时由于过于焦急，我只是说不对，没有给孩子订正。假如我能把这个问题扩大，让孩子自己改正，或让其它同学帮忙改正就好了。这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，假如刚好订正，不但会修正孩子的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学内容。

生成的课堂，学问不再是机械沉闷地授予，实力不再是机械乏味地习得。总而言之，课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对老师和学生都有巨大的发展，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。

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人教版第四册中的一篇课文《日月潭》。这是一篇美丽的写景散文。课文通过对日月潭的名字的由来和日月潭早晨、中午时景色的描写，赞美了日月潭的漂亮奇妙，抒发了作者酷爱自然风光的思想感情。今日上的是课文的其次课时，这堂课的教学目标是这样预设的：

1、学习课文二、三、四、自然段，了解日月潭的特点。

2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四自然段。

3、感受日月潭的漂亮奇妙，激发酷爱祖国自然风光的思想感情。

本课语言美丽、意境清爽，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是老师的语言来创设情境，引导学生入境入情，观赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。在教学中我力求体现的教学理念是：

一、创设情境、赏析课文

《日月潭》景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。其次段中对日月潭名称的来历的理解，我用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比方的精妙。

在学习第三自然段“日月潭早晨的景色”时，我觉得若单凭老师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是原委是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生读了以后到句子中去找自己感受深的、感到很美的词语，再来细细地读，渐渐地品。慢慢地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐隐隐约的.感觉”就出来了。在这基础上再出示照片，让学生从多媒体的画面，得到感性的体会。从而激发学生的情感，把自己融如到课文描写的景色中去。

此外，老师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比如就在其次自然段在学生对图片进行观赏之后，我的一段话“在一个安静的早晨，我们来到日月潭，这里群山环绕、树木茂密;山上的泉水悠悠地流淌，小动物们打算起床了。”把孩子带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还隐隐隐约地看到()倒映在水中;我隐隐隐约地听到()的声音。”这既是低年级学生用规范的句子拓展想象的说话练习，又使学生产生身临其境的感觉，对早晨日月潭的体会更加深刻，更加立体。在这样的情境中学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。

二、以读为本，层层推动

这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充分。如在教学第四自然段的时候，我抓住了太阳高照，日月潭清楚的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点，绽开学生多种方式的品读。先是自由地读，读通课文，进而感知内容;然后指名读，老师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一步;再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶;最终在感情朗读的基础上指导背诵，使朗读得到了升华。这样层层递进，学生的情感也呈现出由浅入深的改变，读出自己内心的感受。

以上两点是我力求在课堂教学中整体把握的。但在课堂上也表现出很多不足之处，比如学习蒙蒙细雨中的景色时，学生指名读的时候轻轻的、柔柔的感受已经出来了，但是另外的孩子读的机会太少，以至于到后面两个景色对比读和整篇课文朗读的时候有模糊了。今日就权当一次抛砖引玉的机会，恳切各位指责指正。我信任自己与在座的同行一样，在课堂教学中会不断去探究、不断去创新，以我们的勤奋、创新为孩子们创建一个语文学习的乐园。

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《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以早晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的`实力。

在教学中，我注意了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入：

让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去巡游日月潭的漂亮风光。

2、课文讲解：

多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

二、多种形式朗读、感悟

阅读是学生特性化的行为。采纳问读的。方式让学生带着自己的特性与情感进行特性化朗读，注意了学生对文本的多元化感悟，增加了他们的感受和理解实力。

1、读：

教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。

2、悟：

在学生熟读课文后，想象画面──漂亮的日月潭风光。

看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。

三、不同以往的语言

整节课采纳师生同等、激励的语言。如：情愿读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？

平缓地和学生沟通。如：你们读得真仔细，那谁情愿读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？

教学中的不足和问题：

1、课件的连接不紧凑。

2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。

《日月潭》教学反思6

《日月潭》虽然篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形态、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字美丽，如诗如画，读来易使人入情入境。为此，我把积累词语和朗读感悟作为本节课的重点。围绕这两个教学目标，课堂上我努力做到以下两点：

1、激发爱好，重视积累

词语的积累是新课程的重要目标之一，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实的基础。《日月潭》这篇课文中用了不少美丽的词语来描写日月潭的景色。在教学中，我让学生读课文，通过自己的实力找到“四字词语”，赐予他们展示的机会，从而激发他们积累的爱好。读好词语也是积累的一种好方法。首先我通过范读把学生带入情境中，之后让学生以各种方式读词语，使得一幅幅画面在学生的脑海中灵动起来，不仅达到了积累的目的，还为后面的朗读课文打好基础，做好铺垫。

2、以读代讲，读中感悟

学生是学习的主子，阅读是学生特性化的行为。要达到“有感情地朗读课文”这个目标，就必需让学生充分地读书。课堂上，我让学生找到自己喜爱的部分多读，然后让他们说说自己喜爱的理由，再通过指名读、自由读、男女生竞赛读、齐读等多种朗读方式，让学生带着自己的`感悟读出日月潭的秀丽风光。当学生遇到朗读障碍时，我适时地进行范读，为学生指明朗读的基调；必要时通过简洁的导语，如“太阳高照，四周的美景都呈现在眼前，我们的心也跟着放晴了。”“既然咱们来到了仙境，我们还是轻点儿，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境，体会情感，从而把课文读好。

教学是一门缺憾的艺术。这堂课上，我还有以下几处需努力改进的：

1、在教学设计时，我设计了“指导背诵”和“让学生用一句话来赞美日月潭”两个环节，可由于自己没驾驭好时间，以致没有完成教学任务。

2、在引导学生评价时，应从“读准字音、读通句子、声音洪亮、读出情感”等几方面有目的地来进行评价。可学生评价时，我没有做出相应的指导。还有，我对学生的评价语言过于单调。

3、虽然自己在听课时，发觉有的老师喜爱重复学生的回答，也一再提示自己千万别犯这种毛病。可有时一急，还是忍不住重复或代替学生回答。

《日月潭》教学反思7

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来领会日月潭的秀美风光。一起先，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。其次次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着肯定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的`阅读理解，全体学生都参加到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获得学问，形成实力。学生自主读书，读出自己的多元感悟和理解，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探究的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。在分层次的朗读中老师都为孩子提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不同的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避开了学生空读书，傻读书的不合理现象。

《日月潭》教学反思8

我个人比较喜爱“活”的课堂，因为灌输的教学只会让孩子在机械的、沉闷的氛围中接受。他们没有主动的去学习，享受自己的学习过程。学生是语文学习的主子，我们不要忽视了他们的能量，把主动权交还给孩子。那么如何在课堂教学中发展孩子的主体意识呢?我有一些自己的感受，希望不对的大家指正。

1、导语激情，老师生动、好玩、富有激情的'导语，是激发孩子参加爱好的“催化剂”，为下面的自主学习打下基础。一个富有激情的老师，信任他的孩子也不会那么的死气沉沉吧。所以，我比较留意课堂上自己的心情，有时回想自己会觉得自己是一个小丑，但从我“假天真”的话语中，孩子们参加的爱好特别高，这也就足够了吧。

2、敬重孩子，信任孩子。我们许多时候会把他们当成“小不点”，可你以一个挚友的身份走进孩子，你会发觉他们是那么的有主见、有思想。还记得这学期我们开展的“心里话”班队活动，孩子们不仅说了很多暖暖的话，让我在办公室满意了好久。可也有孩子给我提看法：a、可以象一年级那样，间或出去上课吗?b、中午可以出去玩吗?c、邱老师可以在教认字时，不那么凶吗?看吧，他们是多么的有想法。就这个状况，我们之间有了一些约定。诶，我惊喜的发觉，以前重复强调的规则或事情，就那样达到了。原来孩子须要的是“学习的过程有一个盼头，而不是每天只是坐在教室里。”在教学本课时，我将认字这个任务，交给组长带领组员自主解决，然后我抽考。让孩子按自己的想法自由找寻学习伙伴。让孩子真正把握学习的主动权，让孩子在自主参加、自主选择中张扬特性，增加自信，真正实现学生自主发展。嘿嘿，效果还不错。

3、拓展思维，让孩子在一种自由自在，自由畅达的空间里，尽情地“自由参加”与“自由表达”，即创建了展示自我，发展自我的平台，又可进行爱国主义情感的熏陶。

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胜利之处：

1、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。

2、在教学日月潭名字的由来时，我不仅运用日月潭的平面图让学生们更形象的知道了为什么这个湖叫日月潭，并给同学播放一段关于日月潭名字由来的传闻的视频，这样更加激发孩子们的求知欲望。

3、三四自然段是朗读重点，我通过提取关键词语简洁放手，让学生来感受在不同时间，不同天气下日月潭景色的改变，同时老师适时点拨，使学生体会和感悟日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四自然段，让同学在读熟读美的状况下联系了背诵。

不足之处：

在教学过程中存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的'感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。教学技能非一日之功，得靠平常的修炼，一如既往的去做，才会日提升。

改进措施：

在以后教学中，我应多学习相关教化教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。

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《日月潭的传闻》讲解并描述的是关于我国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传闻。年轻的渔民大尖哥和水社姐为了挽救日月，自告奋勇，历尽艰险，降服恶龙，最终又化作青山保卫在日月潭两边的故事。

《日月潭的传闻》一课上完了，回顾自己的教学设计、比照自己的教学课堂，我谛视着自己的教学过程。有获得：

1、让学生在想象中理解，在想象中创建。

爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”这篇课文中有很多地方给学生留下很多想象空间，我结合阅读教学，启发学生绽开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作实力的提高，更主要的是能培育学生的创新实力。例如：在学习“他们翻山越岭，乘风破浪，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”这一句，引导学生想象，他们在行进的路上，是如何翻山越岭，乘风破浪的？他们遇到了哪些困难，是怎么克服的？通过想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艰险、为民除害的精神。

2、提领而顿，百毛皆顺

假如“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破裂、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力”的精神。

学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本驾驭，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。《语文课程标准》在其次学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的`意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生接着挖掘文本资源。

不足之处：首先是课堂的驾驭实力还不强，在调动学生的学习主动性和热忱上还有欠缺；其次是在课堂评价的实施和运用中，我的评价语言不够丰富等问题。在以后的课堂中要努力改正。

《日月潭》教学反思11

在低年级的识字教学中，我尝试了很多教学方法和教学手段，像集中识字，随文识字等常用的识字方法，但在《日月潭》一课的教学中，我并没有采纳这些方法。当时想，能不能换一种独特的方法来识字，让学生有簇新感，更能激发孩子识字爱好呢?于是我仔细探讨了《日月潭》一课，觉得《日月潭》文字美丽，如诗如画，使人入情入境，我便有了大胆的设计。从日月潭美丽的景色入手，让学生理解、感受、体会文中华丽的词语。再从词语中识字，更能使学生驾驭字、词、意。所以这节课我设计了配乐观赏日月潭，在课堂上这一环节，一下子便把全部的同学都带入了风景美丽的日月潭中，然后同学们观看了日月潭不同地方的美，不同时间的美，再来找合适的词语来概括自己所看到的画面，此时孩子的思维更加活跃，爱好更加深厚。在教学“清楚”“朦胧”时，我也用了两幅显明的画面来帮同学们理解词意起到了良好的效果。本课的每一个生字我都是在同学们理解词意的基础上来相识驾驭的，并同时设计了形近字练习题进而巩固生字。这节课上同学们都能在愉悦的'课堂上驾驭了字词，同时也增加了同学们积累的爱好和愿望。

本课识字教学方法的尝试使我深有感受，虽然识字教学有些枯燥，但只要自己专心探讨每一篇课文的特点，就能找到适合这篇课文的识字教学方法，能让孩子更有爱好、更喜爱、更接受，才能在识字教学中取得意想不到的教学效果。

《日月潭》教学反思12

今日筹备了一周多的日月潭这一篇课文最终讲完了，俗话说丑媳妇迟早见公婆。讲完以后信念全无。俗话说失败是胜利之母。我要吸取教训总结阅历，主动备好下面的课。争取达到自己满足为止。

第一课时亮点：采纳新的读生字的方法，想法的动身点很好，想让更多的同学主动参加进来，但是出现了预料之外的效果，场面混乱，识记效果不佳。对某些同学的评价到位。有老师的评价有同学之间的评价。对同学的反馈做的还可以。能够照看到全班的大多数同学，对不仔细听课的同学刚好反馈。

第一课时：不足：第一课时主要讲解并描述的字词，在设计这个课件之前，我坚持的一个理念是课堂气氛肯定要活跃，要让全班全部同学都主动参加进来，为了让更多的同学能够有回答问题的机会，我实行的和其他老师不同的方法之一：几辆火车同时开，结果出现了我不行限制的局面，场面很混乱，由于规则没有讲的'太清晰，可能高估了他们的理解能利。结果课堂气氛很混乱，同学们识字的效果很浅。在识字环节中，指导太粗，没能把重要的字词给同学们写出来。

老师建议：老师说的最关键的是，课件不熟识，不能做到对课件的娴熟把握。在识字环节上用的时间太多但是效果不佳，只是蜻蜓点水。不能深化讲解。

同学建议：对同学缺点的评价太干脆。考虑到小学二年级的学生应当以激励为主。这点做的还欠佳。

其次课时：整体来说其次课时的教学很失败，课堂气氛不活跃，课件教学依次完全颠倒，由学生主导地位变成了老师主导。老师的评价，同学的评价基本上没有。对个别词语的讲解语言不合理，超出同学们的理解范围。一般话不标准，板书没有。

第三课时：缘由分析：首先在教学方面没有引起自己的高度重视，在课件和备课方面没有下足功夫。第一次进入正式的课堂的教学，难免有些惊慌。

今后准备：首先在课件上下足功夫。争取做到课件内容很熟知。在课堂上应当有十足的信念。加强粉笔字的练习。对个别读不准的读音加强改正。我信任在接下来的课上，会有精彩的表现。

《日月潭》教学反思13

《日月潭的传闻》一课上完了，回顾自己的教学设计、比照自己的教学课堂，我谛视着自己的教学过程。

有获得：本篇课文故事性强，学生很简单读懂，不须要逐段逐句讲解，而要在理解文章内容的基础上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理清楚、生动形象地讲讲这个故事。课堂上，我帮学生在理清文章脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生根据事情发展的依次讲解并描述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的名贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。依据课后完成相关练习作业的状况来看，学生的学习效果较好。

有不足：究竟不是老手，在课堂上还是有所缺憾。现在想起来，课堂上对学生的朗读实力的训练不够，特殊是原本设计以默读训练为要点的，在实施时有所偏颇；文章中有着善恶的比。文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了显明的对比。面对恶龙，主子公舍生忘死、自告奋勇，善恶相争，恶不敌善。课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。在学生明白“为人民华蜜而牺牲的人，虽死犹生，人们会恒久记住他们的”之后，可以再接着追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简洁地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的孩子来说，应当能收到更好的效果。另外，还有一点缺憾就是，我在课堂教学中忽视了书上现有的插图。在引导学生想象主子公与恶龙激战场景时，完全可以借用书上的插图进行指导，却因为一时情急而遗忘了。

有升华：古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程标准显明的提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片想象的天空。新课标还强调：“要激励学生写想象中的'事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”小学语文教材中有很多地方给学生留下很多想象空间，老师可结合阅读教学，启发学生绽开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作实力的提高，更主要的是能培育学生的创新实力。

参照相关理论，结合平常在教学中大家的一些做法，我们可以总结出凭借教材进行想象训练的几种详细方法：

1、从题目入手。课文的题目尤如一个人的名字，可以有多个，只要这个题目符合文章内容即可。因此，教学时，在学生理解课文内容的基础上可想想课文还可用哪些题目。另外，在刚起先学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自己围绕这个题目，将写些什么内容。

2、从词语入手。有些课文中的某些词语特别具有想象空间，老师要擅长抓住并紧扣这些词语进行想象训练。如《日月潭的传闻》中，可以抓住“翻山越岭”、“乘风破浪”“千辛万苦”三个词，体会主子公的不畏艰难、舍生忘死的精神。

3、从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，老师可引导学生细细品尝这些句子，从不同角度进行想象训练。《日月潭的传闻》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危急，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。”这一句话，就将许多情节轻轻带过，完全可以引导学生结合插图进行联想，从而体会“战”之“激”。

4、从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。我们也可依托这些段落绽开想象。另外，还可仿照一些典型段的写法进行想象练笔。

5、从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据课文的标点符号进行想象，不仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富内容，还有利于提高学生的写作水平。如《庐山的云雾》一文中第三自然段先列举了四种云雾的形态，段末用了一个省略号。这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形态，又像些什么呢？

6、从插图入手。让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培育学生想象力的好形式。在视察插图时可引导学生依据主题的要求，设身处地地从不同侧面绽开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

写到这，不禁想起曾经读过的一篇文章，名为《老师成长的三境界》。文中这样归纳：第一种境界成长：初入教门，原以为所学的间接阅历在实践中会所向无敌，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得干脆阅历，也幸得前辈指引，教化教学终于能够应对；其次种境界胜利：不满意已获得的干脆阅历，寻求理论指导，于是博览群书，找寻原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，形成实现价值的“自我”；第三种境界成熟：不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，教化教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。

相比照文章而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在其次境界徘徊，须要接着学习；离第三境界还有很大距离，更要认清方向、确立目标。看来，我还得对自己说：“革命尚未胜利，同志仍需努力！”

《日月潭》教学反思14

《日月潭》是二年级语文上册第四单元“家乡”主题中的一篇写景的课文，文中先是介绍日月潭的位置和四周的`美丽风光，接着介绍了它名字的由来，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不怜悯状，展示了日月潭的景色特点。表达作者对日月潭的由衷赞美。在执教这节课前课前我做了细致地备课，学生也在早读时进行了熟读预习，课上，整体学生听课状态较好，表现主动，氛围轻松和谐，较好的完成了本节课的教学目标。为促进以后教学的进步，特制以下反思。

教学目标的制定与达成:以课文和老师用书为根本，深化研读教材，教学打算充分。课前，我自己反复研读了课文，以学生的学习阅历和习惯预设一节课的教学内容和教学难点；又反复研读老师用书上教学建议，了解这个单元目标和本课目标，结合本单元两个教学重点——“联系上下文和生活阅历，了解此句意思”“学习课文的.语言表达积累语言”，考虑学生的理解接受实力，制定了两个教学目标：

1、会认“潭湾湖绕茂密围胜央导”十个生字，理解“群山环绕树木茂密名胜古迹”三个四字词语，会写“湾胜名央迹”五个字；

2、正确流畅地朗读课文一二自然段，知道日月潭的位置和名称由来，会背其次自然段。教学过程预设与生成。本节课，我预设了四个环节：

（一）视频导入，质疑入文；

（二）初读课文，读通读顺；

（三）品读课文，学习前两段；

（四）视察生字，指导书写。

第一环节我以日月潭的课文文字视频导入，激发学生学习爱好。学生看完，让学生谈感受，当学生说出日月潭景色美丽时，质疑“文章中是怎么描写的呢？”引出其次个初读课文环节。初读主要解决再次熟识课文内容，标画段号任务。接着以问题“文中的日月潭美不美？这么美的日月潭究竟在哪里呢”引出对课文第一自然段内容的学习，第一自然段出现了八个会认的字和三个须要引导学生理解的四字词语，我在教学生读文学习中穿插随文识字。处理“潭湾湖”三个字时，我采纳的是归类识字，引导学生视察相识，沟通归纳，它们都是左右结构，部首都是三点水，意思都与水有关，但意思又各不相同，并作以简洁补充；“绕”字教学采纳加一加和换偏旁识记，和学过的“晓、浇、烧”形近字比较识记中加深相识。教学生理解“群山环绕树木茂密名胜古迹”三个词语时，我先让学生读文，然后抓住其中的重点字“群山茂密古迹”引导理解，然后出示三幅图片让学生比照选词，再图文结合说意思，学生主动参加，很快理解了三个词语意思。接着让学生回文读，明确第一自然段内容：写日月潭位置。然后以“日月潭这个漂亮的名字是怎么来的呢？”引入其次段的学习。初读，随文学习“央”和“岛”，“央”结合词语“中央”引导学生用换词法理解为中间即可，识记“央”多数学生说到了“中央电视台”；“岛”则与“鸟”比较识记。总之，识字教学部分，随文识字学生爱好较高，主动参加，完成顺当。其次段内容的学习以聚焦关键句“湖中央有个漂亮的小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”引导学生反复读，先读出比方句，并出示两句句子在对比中感受比方修辞的好处——更生动形象，再读抓住“圆圆的、弯弯的”读出日月潭名字的由来之美。然后结合日月潭的构成图，让学生看图读文加深相识，通过自由读、指名读、男女生竞赛读、齐声读等几遍不同形式的读，以填空尝试背诵起先引入全段背诵，学生顺当完成。最终出示五个田字格