12-15岁初中生健全人格培养研究

12-15岁初中生健全人格培养研究初中阶段是青少年人格形成的重要时期。这一时期的个体离开小学,步入初中,逐渐接触社会,身边的环境发生改变,个体也从儿童慢慢转变成青少年,无论生理还是心理都发生了质的变化,也就进入了我们所谓的“青春期危机”阶段。处在这一阶段的青少年,如果没有很好地适应此时的身心变化,很容易出现叛逆、自卑、人际交往等危机。在对辽宁省初中生的人格调查中发现,不适应型的初中生占总人数的24.2%,其中低控型的初中生存在情绪不稳定、不良行为等问题,而过度控制型的初中生由于其自我控制不灵活,平日生活中缺乏表达自我情感的能力。健全人格属于高层次的心理健康,是指在其人格结构中,具有普遍性、积极适应性的典型人格特质健康、均衡地发展。健全人格培养有助于初中生展现和释放自身的个性特征,这一时期形成的人格品质,会对未来的学习、工作、生活等方面有着重要的影响。而以往有关人格促进的研究存在两方面问题:其一,多从问题行为干预入手,以“缺陷”的观点来研究青少年的发展;其二,从单一人格特质或情绪控制等角度对青少年积进行培养,没有从人格的整体出发,促进个体人格的全面发展。本研究的主要目的是为了设计出符合初中生发展的、有效的健全人格培养方案,进而实现初中生健全人格的发展。本研究包含四个研究,具体内容如下:研究一,初中生健全人格培养目标的构建。首先采用问卷法请教师、家长和学生根据自己的理解对人格特质按需求性进行排序,整合排序结果,并结合内容分析法最终确定初中生健全人格发展的总目标。在此基础上,结合初中生人格各特质的年龄特点,让教师、家长描述各年级初中生在各个特质上的积极行为表现,最终提出培养的阶段目标,即初一、初二和初三学生在各特质上应达到的水平。研究二,初中生健全人格培养活动库的设计。在培养总目标和阶段目标指引下,根据沉浸体验、团体动力说、发展的关键期等理论,选取团体体验式心理训练活动为初中生健全人格培养的最佳载体。并采用团体心理训练的活动形式,为12-15岁青少年设计和筛选人格培养活动。最终确定初中生健全人格培养活动库由60个团体体验式心理训练活动方案组成,即针对每个培养特质有2个活动,每个年级各20个活动。最后,针对这60个活动开展预实验,以确定其有效性。研究三,在大连市一所普通中学初一、二、三个年级随机选取2个发展水平基本一致的班级,将其中一个班级作为实验班,另一个作为对比班,共158人。运用所设计的活动方案,在三个年级的实验班分别开展为期一个学期的培养,并采用2(前后测:前测和后测)×2(班型:实验班和对比班)两因素混合实验设计,通过问卷法和情境实验对实验班和对比班进行人格评定,考察初中生人格五个维度的前后变化。同时,在问卷评定的基础上增加情境实验,进一步验证活动库的有效性。研究四,初中生健全人格培养的事件相关电位研究。研究主要选取了自我控制这一青少年人格结构中的重要特质进行了测量。采用进行2(前后测:前测和后测)×2(班型:实验班和对比班)两因素混合实验设计,采用采用停止信号任务(Stopsignaltask)范式,对32名初中生的自我控制进行了测量,以反映自我控制水平的P3和N2的平均波幅作为因变量,考察实验班和对比班在研究3的教育现场实验前后的神经生理变化情况,从神经生理的角度进一步检验人格培养活动对促进初中生健全人格发展的有效性。通过对12—15岁青少年健全人格培养的相关实证研究可以得出以下结论:1.初中生健全人格的培养总目标是指初中生人格结构中具有普遍稳定、积极适应性的典型人格特质的发展,即合群利他、诚实守信、探索创新、自主进取、计划有序、责任心、自我控制、善交际、积极乐观、情绪稳定的健康、和谐地发展。初中生健全人格发展具有关键期及年级阶段性。以当前国家教育部关于《中学心理健康教育的指导纲要》及学生核心素养发展体系为指导,依据人格特质的年龄特点,具体构建出适合不同年级初中生发展的阶段目标。2.依据初中生积极人格特质发展的年龄特点和关键期,筛选出的60个团体体验式心理训练活动方案是有效的,可作为初中生健全人格教育现场实验的自变量。团体体验式心理训练活动基于活动理论、积极青少年发展观、沉浸体验理论、团体动力说及发展的关键期理论而提出,这种活动形式能让初中生主动参与其中,并通过亲身体验,逐渐将活动目标中的积极人格品质内化,是培养初中生健全人格的有效、重要载体。3.采用准实验设计,以团体体验式心理训练活动方案为自变量,以初中生人格五维度发展为因变量,开展了为期一学期的教育现场实验。实验前后,运用问卷评定和请境实验两种测量手段对初一、初二、初三年级学生人格进行评定。问卷评定和情境实验的结果均表明,团体体验式心理训练活动对初中健全人格的发展有显著地促进作用。4.选取自我控制特质进行了ERP研究,从电生理角度对团体体验式心理训练活动方案的有效