2024年《山中访友》教学设计

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高年级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的特性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

１、学会本课８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、兴致勃勃、别有深意”等词。

２、有感情地朗读，背诵自己喜爱的部分。

３、感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙感情。

４、学习作者的表达方法。

１、通过入情入境的朗读感受作者对“山中挚友”的深厚感情。

２、学习表达感情的方法。

一、嬉戏导入

（和学生玩古诗接龙的嬉戏，一起背诵一些写山的诗句。）

当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地安静下来，古往今来，多少文人墨客，憧憬着山，痴迷着山，寄情于山。今日，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺

（勾画、理解有簇新感的词句。）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，遇到你觉得簇新或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

（出示生字词，正音，识记。）

三、再读，读出景

（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景。）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜爱的`段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

四、三读，读出情

（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情。）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

１、学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

２、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老挚友。谁来读第３段。

（相机评价、指导，体会“情深”。）

３、“树”一段：你从“这片”体会到什么？

（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

４、走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的挚友？

（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用。）

请６位同学读，读出与老挚友打招乎时的“热切”。

５、这山中的一切，哪个不是我的挚友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读６、７自然段，感受“我”与山中挚友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

６、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

７、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受给予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，观赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、总结

明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们接着学习。

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这是一篇构思奇妙、想象丰富，文字美丽的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和美丽的意境。所以我采纳表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的美丽意境，去感受大自然的完备，从而激发他们丰富的想象力与酷爱大自然的感情，进一步培育学生的朗读本领、想象本领与写作本领。

1、积累美丽丰富的语言材料，娴熟流利有感情地朗读课文。

2、培育学生丰富的想象力，感悟文中充溢诗情画意的美丽意境，激发学生写作爱好，进一步提高学生写作水平。

3、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培育学生对大自然的酷爱之情与爱惜环境爱护大自然的环保意识。

1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。

2、制作多媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，打算好投影等仪器设备。

3、一个课时。

一、导入

请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家仔细听一听，猜一猜这是什么地方(音响放出一段描述山谷情境的纯净音乐，学生闭目观赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。)

二、初步感知，动情朗读

1、学生自由朗读。

2、检查字词，疏通课文。由学生自我找出难读难认难懂的字词，再幻灯出示重点字词。

3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文资料，指导学生感情朗读，培育学生的朗读本领。(听读前出示问题，让学生带着问题听)

⑴作者在山中探望了哪些挚友

⑵作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”

第一个问题的设置事实上就是让学生熟识课文资料。可是我有意不问作者一共描述了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的.回答更加富有生趣。

在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描述古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时确定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描述古桥的文字从课件中投影出来。描述古桥那一段，作者构思奇妙，不是干脆描述古桥的，而是采纳了人称转换的方式来写的，好象干脆与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段干脆改成对话体，然后指明两个学生分主角朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的干脆抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老挚友应对面的交谈一样。然后就能够指导学生有感情的齐读这一段。

接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描述观照的视角独特新奇，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生先想象，然后老师范读，让学生自由发言，团体探讨该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。

其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她依据自我的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会。

其次个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的酷爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是完备可亲的，我们应当爱护她，爱惜她，生活在自然怀抱里的我们，假如以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好挚友，我们将从她那儿得到无尽的财宝与宝藏。加强学生的环境爱护意识。

三、想象、感悟、表达

1、合作探究，积累感悟：

学生以小组为单位找出美丽的段落或句子，相互朗读，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延长：

放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只翱翔的小鸟，一条条活泼的小鱼……共同营造一个奇妙的童话世界。(口头仿写片段与口头想象作文)

四、总结

大自然是完备的，歌德说过：“她(指大自然)在幻影里得着快乐。谁在自我和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应当要关切她、爱惜她，她也会关切我们、庇护我们，因为我们是挚友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。

五、布置作业

到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发觉生活中又多了一个好挚友，以“我有一个挚友”为题，向大介绍一两个你自然界的挚友，说清晰以她为挚友的缘由。

《山中访友》教学设计3

教学目标

1、学问目标:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩精彩语段,领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。

2、实力目标:有感情地朗读课文,品尝美丽的语言。

3、情感目标:体会作者对大自然的酷爱之情,培育健康高尚的审美情趣。

教学重难点

1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中挚友”的深厚感情。

2、揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧。

教学工具

课件

教学过程

一、古诗导入

老师来考考大家,谁还记得贾岛的古诗《寻隐者不遇》?我们都知道贾岛去山中探望隐居的名士,那么李汉荣先生去山中探望的又是谁呢?是不是和贾岛的一样呢?接下来就让我们带着疑问跟随着李汉荣先生的脚步一块去山中访友!

二、观赏影视课文，整体感知

1、让我们观赏影视课文,一起来找一找李汉荣先生都探望了哪些挚友?

2、全班沟通:作者在山里都肩带了哪些挚友?

生:古桥、树林、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树、云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

3、这些挚友我们也经常见到,我们通常称为景物,可他为什么说是——山中访友?你觉得这个课题怎么样?(拟人)

4、师总结:把山中的一切都当做了人来写,一下子就让我们感受了他的——独特感受。

三、学习第一、二自然段

作者去探望挚友的心情是怎么样的呢?默读课文,思索从哪可以看出?

四、学习第三自然段，悟“德高望重”

1、齐读第三自然段。在作者眼里,古桥是一位怎样的挚友?

(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?从哪些地方体现?清大家默读第三自然段,画出感受最深的词语的句子。

(2)弓着腰,俯身凝视

(3)你把多少人马

(4)岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依旧——如旧仍在为人们服务。

2、指导朗读

面对这位静默无闻的老桥,忠诚的.、贡献的老桥,作者该怎样与他倾诉。谁来读。

(敬重、怀念、挚友之情)

作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老挚友,正因为有情,他的文字才这么动情,读起来才这么入情。让我们带着感情一块来读一读。

五、体会写法，做练笔

1、出示句子,体会“你”。文章运用其次人称,感受到了什么?

(他们之间的情深意重)

2、用上这样的句式,可以改写这段文字,也可以写自己的独特感受。

桥啊!你————————!

你——————————!

3、学生沟通

六、小结

这节课我们跟随着李汉荣先生去山中探望了他的老挚友——古桥。体会了作者运用拟人、比方来表达自己的独特感受,还运用其次人称来写自己的感受。下节课我们将接着跟随他的脚步去——山中访友。

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一、学习目标：

1、学问与技能：抓住景物特征，体会运用拟人等修辞方法的表达效果;发挥想象，感受文章蕴含的美。

2、过程与方法：阅读作品，品尝语言，理解文章内涵;研读探讨，把握写作技巧及作者情感表达方式并加以实践。

3、情感看法：融入作品情境中，理解作者对大自然的酷爱之情，学会关爱大自然。

4、重点：品读美丽语言，把握景物特征，体会作者酷爱大自然的情感。

5、难点：激发学生想象，在品尝语言的基础上，把握文章的深刻内涵。

6、预习：(1)、反复朗读课文，解决疑难字词。

(2)、思索：作者观赏山中美景为什么说成是“访友”?

二、教学过程：

1、导语：当你久居城市，远离大自然，你是否有一种被困笼中的感觉呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今日就让我们带着满怀的好心情和作者一起走进山中，进行一次美的巡礼。

2、检查预习：

⑴字词。

⑵解题：“访”是一次精神的沐浴和洗涤，“友”把自然人格化，文中的拟人手法的运用皆缘于此。

3、文章赏析：

就文章中的一位挚友或一幅画面谈谈你喜爱它的理由，或就某一句话谈谈它给你带来的启示。

4、技能延长：

请任选一位你喜爱的自然界中的挚友，结合其特点，仿照本文的.写作方法进行描写。

5、思维拓展：

文中“我”与山中“挚友”的关系是和谐的，但现实生活中有些人与自然的关系却是不和谐的。你想对这些漠视自然或破坏自然的人说些什么?

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教学目标

学问目标

1．理解、积累“湛蓝、澄澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词语。

2．有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

实力目标

1．鉴赏本文新颖 丰富的想像美。

2．学习本文活灵活现的景物描写，透过语言文字，感悟课文充溢诗意的画面。

德育目标

体会作者所表达的对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情操。

●教学重点

抓住课文重点词语，理清思路，品尝赏析活灵活现的景物描写。

●教学难点

引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

●教学方法

1．朗读法。本文是一篇构思新颖 、富有想象力、充溢童心童趣的散文。通过富有感情的美读体会课文的意境，品尝文章所表达的对大自然的酷爱之情。

2．联想想像法。本文的叙述方式独具匠心，运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等挚友们互诉心声，动情的叙述营造了一个如诗如画的童话世界。引导学生在反复朗读中，绽开丰富的想像进入课文描写的情境，体会文章灵气飞扬、新颖 丰富的特色。

3．自读点拨法。本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，老师点拨课文的学习要点。

●教具打算

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪

●课时支配

1课时

●教学过程

〔教学要点〕

学生充分阅读，以悬测揣摩写作意图，速读抓重点词语感知课文，精读探究艺术特点。

〔教学步骤〕

一、导语设计

设计（一）（老师配乐深情诵读）

“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟衔向远山远水。”

同学们，这段如溪水畅流活灵活现、灵气飞扬的精彩景物描写的观照视角新奇、独特，树与“我”融为一体互诉心声，使人耳目一新。今日我们学习的李汉荣的《山中访友》便是以这样的叙述方式而成文的。让我们“带着满怀的好心情”在作者的引领下走进山林，走进幽谷，走进如诗如画的童话世界，去探访山中的众挚友。

唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟识，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今日我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个原委。

二、感知课文，理清思路

1．悬测：文题为《山中访友》，根据惯常的阅读阅历推断，作者到山中去寻访友人，那么课文中叙述的友人是这样的吗？请同学们速读全文印证自己的揣测。

学生回答，老师归结：作者所说的山中访友指的是进山看风景，山中挚友指的是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等自然界的景物。

2．学生轻声诵读，勾画文中出现的生字词并利用词典疏解。

《山中访友》的教学设计

学习目标：

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品尝重点语句，理清思路，了解文章的新颖 的构思；

3、绽开想象，感受作者情感，体会文章表达的思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

学习重点：

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

教学设想：

本单元为我们呈现的是色调斑斓的大自然，呈现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品尝美丽的语言，揣摩作者深厚的`感情，从而陶冶学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的视力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。

课前打算：

这是一篇自读课文，可以让学生自主探讨学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

教时支配：一课时

教学方法：启发诱导法、探讨法

一、有感情地导入：

老师：有人说，没有挚友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的季节出去春游访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。今日，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请绽开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的挚友?访问的情形会是怎样的?

学生可能会说：

1、访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；2、访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；3、访一位得道的僧人——禅悟人生；4、访山中的动物——要爱护动物等……

老师：嗯，刚才的一些同学充分地发挥了自己想象力，都说出了自己的合理的揣测可。李汉荣先生究竟去山中探望了怎样的挚友？让我们集体朗读一遍课文，看看作者在山中主要探望了哪些“挚友”？

二、正音：检查预习，扫清文字障碍

老师：刚才同学们有些字词还读不准，下面同学们再来读一遍课后“读一读，写一写”里面的字词。特殊指出以下的读音。

幽径（jìng）唱和（hè）栀（zhī）子

玄（xuán）奥澄澈（chè）犬吠（fèi）

憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静

三、研读与赏析：

（1）、好，下面同学们集体来回答一下，作者在山中主要探望了哪些“挚友”呢？

学生探讨后明确：

嗯，大家都很细心，找得很准。作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

（2）那么作者都是怎样称呼它们的呢？

古桥——老挚友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

（3）这些“挚友”各有什么特点？可用文中的一个词来概括。

（德高望重的）古桥（青翠的）树林（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流（雪白的）白云（雄浑的）瀑布（玄奥的）悬崖（纯洁的）云雀(慈爱的)老柏树

（4）、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

探讨后明确：

字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。作者构思新颖 ，想像丰富，充溢童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?

（5）、作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

探讨后明确：

作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂（古桥）；要深深扎根于人民大众当中（知己般的树林）；要爱惜大自然，爱护人类的挚友——鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非（悬崖、云雀）；开心地投身于工作和生活。

（6）李汉荣先生是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会见他山中的众挚友，请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它？用“我喜爱，是因为”的句式说一句话。

学生可能有以下回答：

（A）喜爱白云大嫂。作者把白云的纯净成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热忱的大嫂，有无私奉献的秉性。

（B）喜爱瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌颂家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲乏，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成显明的对比

（C）喜爱悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们漂亮，没有溪流妹妹澄澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充溢着才智，他使我们明白了做人要如悬崖一样，恒久保持平和良好的心态。

（D）喜爱老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈爱的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍耸立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都变更不了它那庄重的姿态，岁月使它慢慢苍老，不再富有往日的活力，可它总是恒久保持同一种姿态去静默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人敬佩的坚韧与豁达。

（7）好，几位的同学的理由都很充分。看来各花入各眼，大家都是各有所好啊！.既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好挚友沟通了吗？他们又是怎样沟通的？

明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而和善的思想，他对大自然的宠爱程度已经远远不是只用眼睛去欣赏他们的外表，而是专心在冥想，专心在与大自然的挚友们交谈。然后美读课文。

四、拓展与想象

老师：那么在奇妙绝伦如行云流水般的语言中，同学们对山中的景象有哪些奇妙的想象呢？哪位同学能描述一下你所想象到的情景？

（学生自由谈）

（1）我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成很多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖温煦和地盖在身上，伸伸懒腰，慢慢入睡。

（2）我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道沉醉了，翠绿的双手有节奏地摇摆着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼喊着她们的女儿—雾来完成这个心愿。

（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，安静而柔软，突然，一块巨大的岩石拦住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，好像我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。

（4）我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂移着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时时常地变换形态。在这样的天空中翱翔真舒适，喳喳的云雀在空中微微荡漾，好像在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗？快点回来吧，湛蓝的天空依旧等着你……。

老师：好，同学们的想象力很丰富，描绘都很形象生动。下面听老师来描绘一下。

老师描绘：我走进安静而神奇的树林，被那美丽的景色深深的吸引：那青翠的树枝迎风招展，探出头来，像是在跟我招手；树上漂亮而又顽皮的鸟儿们在欢快的鸣叫、游戏，像是在叫着我的名字，欢迎我的到来；一缕阳光透过树梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更显得晶莹剔透，像是在跟我淘气的挤眉弄眼，跟我交换眼神。他们不把我当外人，我能见外吗？我闭上眼，觉得我被他们同化了，不自觉的变成了一株树，也成了他们中的一员。

五、综合性学习活动

李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他打算举办一个挚友联欢会。为此，他特邀记者参与并打算会前接受采访。假如你是记者，你有什么问题想采访李作家？

（老师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动——此环节设置目的：一老师因势利导，适当渗透思想教化要酷爱大自然，爱护我们赖以生存的家园。二活动中培育、提高学生的语文综合实力。）

六、体验与反思：

问题组：1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？(和谐相处)

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么

老师总结：好，刚才大家都大胆地说出了自己的心声。是的，我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的挚友关系。我信任，这也是本文作者的心声。最终，老师师送你们两值得珍视的词组“爱护自然”、“以爱待人”。

七、布置作业

假如多年后山中环境发生了改变，你是山中“挚友”中的一员，请你向作者倾诉一下自己的心声。写一篇300字以上的小短文。

《山中访友》教学设计6

教学目标：

1．有感情朗读课文、背诵自己喜爱的部分；驾驭8个生字，正确读写15个词语。

2．感受美景，培育酷爱大自然的情感，学习运用比方、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。

教学打算：

制作简洁的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。

教学过程：

第一课时

一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚挚友家去玩吗？──今日，老师和大家一起去《山中访友》（板书），喜爱吗？

二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。

三、初读课文，了解大意：

1．题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，探望。自已找近义词，──探访。友，当然指的是挚友。作者访问了哪些挚友呢？阅读课文，填表：

我们首先探望了（），然后走进（），访问了（）（）和（）；接着，我们在山中又热切地与（）（）（）（）（）（）打招呼。

2．我们访问好挚友，带着怎样的心情？──好心情。

除了看到好挚友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？

出示（或板书）：（）落花──（）落叶──（）石头──（）雷雨，（填上一个动词）于是告辞的时候，作者带回了满怀的（好心情）（好记忆）。

四、细读课文，观赏体会：（过渡语）如此的`好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心视察，专心思索，耐性记忆。

1．细读第三自然段，第一个探望的是谁？──老桥。“探望”与“访问”有什么不同？──还有带着尊敬的心情。

2．老桥为什么让我尊敬？──德高望重。说说这个词的意思。

为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝视”等动词。

3．有感情朗读这段：体会老桥静默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、安静的语气，以及尊敬的心情。

反复引读：那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥，……

4．这个句子用了什么修辞手法？

──比方。把（）比作（），突出了老桥（）、（）的精神。

五、总结学法：

初读课文，理清（结构）大意。

精读段落，体会词句。

六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。

其次课时

一、复习导入：

1．听写词语：清爽幽径探望德高望重凝视明灭

2．第一课时用了什么学习方法？──这节我们就接着运用其次种学习方法去学习。

二、自读四、五自然段。

1．说说哪个句子让你最喜爱？为什么？

体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。

2．让我们与山中的挚友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。

3．假如你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？──你会怎样回应我的问候呢？（指名说）

4．同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。

三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也兴致勃勃地观赏好风景。除了“观赏”，我还寻获了“趣味”。

引读：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

捡起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了──

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──

2．理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。

3．口头填空：突然，雷阵雨来了，像（），又像（），满世界都是雨，头顶的岩石像（）。我站立之处成了看雨的（），谁能说这不是天地（）？

4．理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）

5．小结这部分内容：

（1）作者情愿离开这些挚友吗？你是否有过类似的体验？

（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比方、拟人）你能背诵哪些美丽的句子？

（3）课文结尾怎样与开关呼应？

四、总结全文：

1．作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作挚友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比酷爱，当然也酷爱生活。

2．作品“语言美丽，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。

3．能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？

例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。

例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。

例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。

五、作业：

1．朗读全文，背诵自己喜爱的段落。

2．填空：

（）的山泉（）的溪流（）的瀑布

（）的悬崖（）的白云（）的峡谷

（）的云雀（）的纹理（）的气概

（）的额头（）的身影（）的身躯

3．造句：

德高望重……

津津乐道……

4．摘抄美丽的句子。

《山中访友》教学设计7

教学目标

1.会写8个生字，正确读写并理解“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3.感受作者描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

4.学习作者运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

教学重难点

重点：有感情地朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

难点：学习本文活灵活现的景物描写，感悟作者充溢诗意的画面。

教学打算：

学生打算：预习课文并熟读；搜集古桥的图片。

老师打算：多媒体课件、有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响。

教学工具

多媒体工具

教学过程

一、预习探究

（一）谈话导入。

1.导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美妙可爱、暖和如春，真是个志向的境界。那么，我们今日要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个奇妙而奇妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领会一下作者那寄情山水，酷爱大自然的情怀。

2.板书课题，齐读课题并质疑。

（二）预习探究

1.作者去山中探望的挚友究竟是谁呢？自由轻声读课文。（用笔做上记号）

2.作者“带着满怀的好心情”走进山林，看了一路漂亮的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？这样行文有什么好处？

二、合作沟通

1.沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、精致、蕴含、奇妙、侠客、瀑布、身躯、邀请、俯身、凝视、德高望重、津津乐道、别有深意

2.李汉荣老先生为什么把进山看景说成了“山中访友”？在山中都探望了哪些“挚友”？

3.从哪些描写中可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情？找出有关的语句，读一读，组织沟通。

三、品读体验

请同学们再一次跟随作者去探访他的那些特别的挚友。仔细读读第三自然段到文章的最终，想想从哪些句子可以看出作者跟这些挚友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边，再和同学沟通划出的句子。

(一)古桥

课件出示：那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝视着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧。

1.作者为什么探望的第一个老挚友是老桥？（因为在作者的眼中老桥就如一个“德高望重”的老人。）

2.老桥的“德高望重”主要体现在哪些方面？

（1）时间长，望重。从“岁月悠悠”这个词可以理解到或许老桥站的时间不止几百年或许时间更长，所以它在人们心中有很高的名望。

（2）静默无闻，无私奉献。“你把多少人马渡过对岸，你弓着腰，俯身凝视着那水中的人影、鱼影、月影。唯有你依旧如旧。”

（3）总结：这一弓腰、一俯身就是几百年啊，这几百年中，桥上的人（悲欢离合），水中的鱼（由小鱼长成大鱼），空中的月（有阴晴圆缺），都不断地改变着、更新着。只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样才称得上“德高望重”。

3.自由读,想象并说说这座古桥的模样。

课件出示古桥图片，思索：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，示意了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的`一片情深）

4.读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人？在它的身上曾经发生过了哪些事？

5.谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧”这句话的理解。

（二）树林里

课件出示：

1.走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

2.我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？

（2）默读，想象作者描写的情景。

（3）同桌互读，沟通对这段话的体会。

（4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

小结：树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种情境啊！从这种奇妙的想象中，我们真实地感受到了那种“知己”情意。让我们带着这种感受，一起再来读一读吧！

(三)山中的一切

1.课件出示：第五自然段内容。

（1）“哪个不是我的挚友”言外之意是什么？用详细的挚友替换掉“这山中的挚友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的挚友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的挚友？……）

（2）作者将山中的景物都联想成什么了？

（3）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和快乐。（播放课件，通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读感悟。）

（4）面对着我们热忱的招呼，我们这些挚友可能会怎样回答呢？请选择其中一位挚友，将它的回答写下来。

如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“____________________________________”

老师随意读某一位挚友的话，指学生作答。

（5）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

2.读第六、七自然段。

（1）细读，思索：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽？”。

3.学习首尾，体会写法

（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

作者早晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受到了人与自然的那份密切无间。

（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充溢了好心情，

四、巩固延长

1.选自己喜爱的句子或段落背下来。

2.举荐阅读：《绿山墙的安妮》和《我的野生动物挚友》

板书

出门访友

山中访友探望老友（古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流等）

告辞挚友

《山中访友》教学设计8

教学目标：

1、理解积累“湛蓝、澄澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词

2、有感情地朗读课文，感受作者酷爱大自然的思想感情。

3、抓住的词句品尝文章的语言，把握作者的思想感情。

教学重难点：

抓住的词句品尝文章的语言，把握作者的思想感情。

教学方法：

朗读法、联想想像法、自读点拨法

教具打算：

多媒体CAI课件、投影仪

教学过程：

一、赏美景，诵美文：

我们的祖国不仅山川秀丽，景色美丽，更有为之称颂的奇丽的壮丽诗篇。现在我们就边观赏这奇山异水，边诵读这壮美的诗章：

望庐山瀑布

李白

日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，凝是银河落九天。

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

题破山寺后禅院

常建

早晨入古寺，初日照高林。

曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。

万籁此都最，但余钟磬音。

观赏着这些美景，诵读这些美丽的诗句，同学们，想不想到山中走一走（想）。今日，我们有幸与李汉荣先生同行，去山中访友！

二、整体感知

1、速读课文，要求：

勾画出作者在山中探望的众挚友及称呼，并思索作者对他们是怎样评价的？（尽可能用文中的词句）

2、师生共同明确：`

古桥——老挚友德高望重、古老坚韧

树——知已自己变成一株树

山泉——姐姐明镜、照出我的浑浊

溪流——妹妹邀我的唱和

白云——大嫂好女儿、好护士、返老还童

瀑布——大哥歌颂家、金噪子、不求回报

悬崖——爷爷玄奥的才智、澄澈的禅心

云雀——弟弟纯净的少年、从不说是非

蚂蚁——小弟弟有缘分、患难兄弟

石头——时间的回声

落叶——命运的神奇的'手相

小花——眼含柔情的女性

雷阵雨——侠客吼叫诗人的朗诵感动人

老柏树——慈爱给我避雨

师小结：在这里，作者用“挚友、知已、兄弟姐妹”来称呼山中的景物，用“德高望重、慈爱、从不说是非”等语句来评价山中的挚友，作者想要表达怎样的一种思想感情呢？（亲近自然、酷爱自然的思想感情）

三、朗读赏析：

1、朗读指导：

师：所以在朗读这篇文章时，我们应当用饱含深情、喜悦的语调，较为舒缓的语速来朗读它，现在我们一起来有感情地朗读课文的1—2段。"

生：一齐有感情朗读。

师指导：语调：喜悦（结合文章内容）

语速：欢快（快：快乐、激烈、惊慌慢：哀思、低沉、抒情）

重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表现作者感情的字词）

生：指名学生有感情朗读，生评价。

师：指正、范读，学生跟读

2、赏析指导：

师：假如把第一段改为：“走出门，望见草上有很多露水，迎面吹来一股清风，送来桅子花的芳香，好清爽！”你觉得怎么样？

生：原句运用拟人手法和抒情的表达方式，“撞”指本人拟之间在无意间彼此相撞，“满怀”则见撞老师很厉害。作者把饱含着露水和桅子花气息的晨风想像成富有感情的人与我相撞，既富有情趣，又让人觉得与之相撞清爽，女子满意。

而改后的句子意思虽然正确，但少了那种拟人味，没了那份童真童趣，就像丢了魂的人，无精打采。

师：假如把其次段中的“哼”改为“唱”，“踏”改为“踩”你觉得怎样？

生：“哼”和“踏”，让人可以想像到我出游的轻松欢乐，逍遥自在的心情，与第一段的好清爽相照应。而“唱”则显得不太轻松自由，“踩”不仅与原句内容不相符，而且也显得当心翼翼，与我轻松自由出游的心境不相符。

2、朗读竞赛

师：依据老师刚才所教的方法，我们实行一次朗读竞赛，请大家从3—7段选择你最喜爱的一段，有感情的朗读。

要求

（1）评出本节课的朗读之星（2—3人），并说明理由。

（2）勾画出你认为用得好的词，写得好的句子。

生：生择段朗读，其他学生听读、思索。

生：评出2—3朗读之星，并说明理由

师：恭喜你xx同学，被评为本节课的朗读之星。同时也希望有更多的同学在读到好文章时，都能声情并茂地朗读，培育自己良好的阅读习惯。

四、品尝观赏：

对于好文章，我们不仅要声情并茂地去朗读它，而且要学会去赏析它。那么怎样才能观赏它的美呢？

其实观赏的方法也很简洁，首先你觉得哪些语言写得好，就把它勾画出来，或许你还没有深化考虑，不过没关系，先跟着感觉走，因为你已迈出了胜利的一步。接着你就想想，为什么你会觉得它写得好呢？尽可能给它说个“好”理由，来一点分析，那么，这就是赏析。

刚才，大家已经勾画出你觉得写得好的词语或句子，现在再给大家3分钟的时间，给你所找的好词好句，说个理由，同桌之间可以相互探讨。

学生可能找到的好词好句有：

（1）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形态的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神）

（2）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不变更的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神）

（3）有很多鸟唤我的名字，有很多露珠与我交换眼神。

（拟人，“换”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特殊的亲切）

（4）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。

（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了作者酷爱自然的感情）

（5）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的歌颂家……从古唱到今。

（写出瀑布雄深的气概，用男高音和歌颂家来形容它，赞美了他的奉献精神)

（6）“刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着澄澈的禅心”

（富有哲理，引人深思，年头远远悬崖，就像一个阅历丰富的老人)

（7）捧起一块石头，轻轻敲击，……我听见时间的隆隆回声。

（写出了悠远的意境，让我仿佛置身于远古的环境）

（8）像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。

（比方，形象生动地描写出雷阵雨给人既感动人又吓人的感受）

（9）你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

（拟人，写出了溪流声的悦耳好听）

（10）惟我站立在地方没有雨……不是天地给我的恩泽？)

（反问，突出了老柏树慈爱地为我避雨，给我恩泽）

师：找到好词好句，给它说明理由时，我们可以从修辞方法，饱含哲理，引人深思、遣词炼字，表达方式等方面给它说说理由。

五、仿写

文章的情感美

师：领会观赏了文章的语言美，要是能把这美丽的语言变为自己的语言该多好啊！下面我们先分角色朗读第5段（女生读一景，男生读一景），然后我们大家仿照照第五段的句式，选择你最喜爱的一种或几种景物，写一句或一段话。

（提示：抓住景物的特点，依据景物特点选择内容和与它相符的词语，山泉澄澈，比作明镜，照出我的浑浊）

生：仿写（先同桌沟通）

师：巡回指导，展示评价优秀作品

六、朗读结束全文：

今日，我们有幸与李汉荣先生，探望了山中的众挚友，走出山涧，走出山林，带回了满怀的好心情，也顺便带回了一路的月色……

最终让我们朗朗的书声，告辞山里的从挚友，带回这一路的收获……

请大家一起朗读文章最终一段。

《山中访友》教学设计9

1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

3、了解想象的写法，体会想象的妙用。

4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。

朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。

了解想象的写法，体会想象的妙用。

注意培育学生自学实力，引导学生实行“自主、合作、探究”方式学习本文。

多媒体。

1课时。

教学过程

设计意图

一、新课导入

1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。

2、全班齐读文中导语。

二、展示本课学习目标(投影出示)

三、出示课件检察学生预习状况

四、朗读课文

1、朗读指导。(投影出示)

2、学生自由朗读。

3、全班齐读。

五、阅读课文，思索下列问题(学生先自学，后小组进行探讨)

1、作者在山中探望了哪些“挚友”?

2、作者描写这些“挚友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

3、摘抄你认为美丽的句子，加以品尝体会。

六、分组进行片断朗读

七、课堂小结(请学生谈谈本节课的`收获)

八、布置作业

1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

2、做一份文段阅读巩固课堂所获学问。

让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

让学生明确学生目标。

初步了解课文。

学生依据思索题研读课文，并进行小组探讨，共同参加课堂，活跃课堂气氛。

加深对课文的理解。

让学生主动总结所学学问。

《山中访友》教学设计10

１、学问目标：

感知课文内容，了解作者所访之友。

理清思路，理解本文新颖 的构思。

２、实力目标：

绽开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培育学生的想象实力。

３、情感目标：

培育学生酷爱大自然的情怀。

理清思路，理解本文新颖 的构思。

绽开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培育学生的想象实力。

合作探究。

多媒体。

１课时。

一、导入新课

同学们，喜爱旅游吗？想在古桥上远眺吗？想在树林里奔跑吗？想在山泉旁游戏吗？想在悬崖边呼喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些奇妙的风景。（在我们动身前，老师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；其次，竖起你们的耳朵，专心去感受自然。）

二、学生听朗诵看风景

三、学生分段落朗读

１、作者。

２、古桥。

３、树林。

４、山泉、溪流、白云。

５、瀑布、悬崖、云雀。

６、石头、落叶、小花。

７、阵雨、老柏树、蚂蚁。

四、明确读音

树冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天书

湛（zhàn）蓝澄澈（chè）涧（jiàn）水

五、说明下列词语

逝川：消逝的河流，多用于比方消逝的时间。

凝神：全神贯注。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津乐道：形容很感爱好地谈论。津津，指爱好很浓的样子。

六、课堂思索题

１、作者在山中探望了哪些挚友？详写了其中的哪两位？

自然界的挚友依次为：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。

详写了：古桥和树林。

２、作者为什么把进山看景说成山中访友？

作者通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的挚友，所以进山看景自然成了山中访友。

３、作者带着满怀的好心情去访问自然界的'挚友，从中你能体会出作者怎样的思想感情？

在这个如诗如画的童话世界里，饱含作者对大自然的酷爱之情。

４、作者描写这些挚友时在写作上有什么特色？

运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。

运用了丰富的想象，充溢了童真童趣，有浪漫色调。

在叙述上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的挚友，作者有时用第三人称，有时用其次人称。

七、想象训练

１、齐读树林一段，体会其写作方法的妙处。

通过奇妙丰富的想象，让我变成了树，创建了一种物我交融的境界，把树写得活灵活现，灵气飞扬。

２、仿照我是树一段，随意选取一景以我是为首句作想象片断描写。

３、沟通我是片断描写。

八、小结

今日我们带着轻松开心的心情与李汉荣先生一起探望了他的挚友，从中我们剧烈地感受到作者对大自然进而对生活的酷爱，愿在座的５１位同学也能走近自然走进生活，做个酷爱生活的人。

九、布置作业

研讨与练习的第一题。

《山中访友》教学设计11

１、学问目标：

⑴理解、积累好词好句。

⑵有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”传达的思想感情。

２、实力目标：

⑴文活灵活现的景物描写，透过语言文字，感悟课文充溢诗意的画面。

⑵鉴赏本文新颖 丰富的想像美。

３、情感目标：

体会作者所表达的对大自然的酷爱之情，培育对生活的酷爱之情。

１、抓住课文重点词语，理清思路，品尝赏析活灵活现的景物描写。

２、体会文章新颖 的构思及所表达感情的写作技巧。

１、朗读引导法：

本文是一篇构思新颖 、富有想象力、充溢童心童趣的散文。通过富有感情的朗读体会课文的意境，品尝文章所表达的对大自然的酷爱之情。

２、联想想像法：

本文运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等挚友们互诉心声。引导学生在反复朗读中，绽开丰富的想像进入课文描写的情境，体会新颖 丰富的'特色。

３、自读点拨法：

本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，老师点拨课文的学习要点。

录音机及示范朗读带、实物投影仪。

一课时。

一、导语设计

唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟识，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今日我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个原委。

二、初步感知、赏析语言

１、学生轻声诵读，勾画文中出现的生字词并利用词典疏解：

师：想细致了解课文，首先我们必需把拦路虎──字词解决掉。

⑴给加横线的字注音：

栀子（）唱和（）禅心（）

湛蓝（）憔悴（）逝川（）

⑵依据词义写出相应的词语：

①流水，比方消逝的时间。（）

②精神高度集中，不分散。（）

③玄秘深邃。（）

④指歌颂时此唱彼和，相互呼（）

⑤道德高尚，有很高的声望（）

⑥形容人瘦弱，面色不好看。（）

（学生思索完后请生在投影片上写，师生共同修改。）

２、播放朗读带，学生轻声跟读，感知课文内容：

学生思索：按依次找一找文中作者探望了那些挚友，一共有多少位？

（用铅笔在书上划出来并数一数。）

学生自读并自主学习。

老师明确：古桥──树林──山泉──溪流──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──雷阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟（１５位挚友）

３、学生自由诵读：

师：课文亲切感人、生动活泼，美丽、精彩的语句俯拾皆是。请勾画标注出喜爱的语句读一读，并与同座位说说你喜爱的缘由。

学生读完后与同座位相互沟通，并请学生谈自己的看法（先读后谈）。

语句示例（学生有可能说的句子）：

⑴走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。

⑵你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

⑶突然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。

⑷于是，我轻轻地招手，告辞了山里的众挚友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

（课后把你喜爱的句子积累下来，写到你的摘抄本上。）

４、指名语感较好的学生有感情的朗读课文的精彩片断：

学生丰富地想像作者叙述的充溢诗意的画面，尽享童心童趣的童世界，体会作者的心境。

三、精读课文、合作探讨

１、作者探望了许多挚友，他是怎么称呼他的挚友的呢？又从中得到什么感悟和启发？

２、“那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无改变？假如有，请揣摩一下改变的缘由，并思索改变时应留意的问题。

３、“走进这片树林，每一棵树都是我的知己……我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字作者运用什么手法，将自己写成一棵树，这充分体现了作者什么样的感情？

４、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

５、你认为本文突出的艺术特色是什么？

四、学生探讨、回答，老师明确

１、古桥──老挚友──德高望重、古老而坚韧的灵魂

树林──知己──我变成了树

山泉──姐姐──照出了我的浑浊

溪流──妹妹──唱和小诗

白云──大嫂──天空的护士

瀑布──大哥──无回报的吟唱

悬崖──爷爷──清净、无杂念

云雀──弟弟──纯净少年、不说是非

石头──敲击──时间的回声

落叶──纹理──命运的手相

小花──采摘──做一会儿女性

阵雨──侠客吼叫、诗人朗诵──感动吓人

柏树──慈爱──恩泽、遮雨

蚂蚁──小弟弟──患难兄弟

归鸟──伴我披月回家

２、本段文字中对古桥的叙述人称有改变，由第三人称变为其次人称；用其次人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发剧烈的感情。由第三人称变为其次人称请留意运用呼告语，如本段文字中的“德高望重的老桥”。

３、本段文字作者运用想像的手法，与树木、自然融为一体，酷爱自然之情。

《山中访友》教学设计12

教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖 的构思。

③绽开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

④酷爱自然，酷爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

课前打算

这是一篇略读课文，可以让学生自主探讨学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

一、激趣引读，诵读积累

1、标题导入，激发新意

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；

访一位得道的僧人——禅悟人生；

访山中的动物——要爱护动物等……

老师：可作者是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

2、诵读感知

①老师配乐范读课文

扫清文字障碍：幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、澄澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

②学生朗读发觉，感悟内容。

a、作者在山中探望了哪些“挚友”?

b．表达了作者怎样的感情?

学生探讨明确：

读到第3自然段，我们才茅塞顿开，原来作者要访的是自然界的挚友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。

二、合作探究，品尝赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中探望的都是一些什么样的挚友?作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

1、四人小组精读课文，细细品尝，合作探究，探讨明确：

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯净少年，从不说是非

石头——敲击——时间的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——静静做一会儿女性(找寻一份荚)

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

老柏树——慈爱——恩泽、遮雨

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟

归鹤——伴我披月回家

作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友——鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

2、研读质疑：

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?

[探讨明确]

作者访问的是自然界的挚友，想像丰富、新颖 ，充溢童心童趣，构思新颖 。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?

3、带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

三、语言品析，提升语感

你认为哪些语句描写最精彩，请谈谈你的.感受。

四、互动释疑，体验拓展

1、四人小组提问释疑,全班探讨沟通，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成探讨沟通的过程。

2．体验拓展

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思索和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友?

五、老师小结，课外延长

1、老师小结：当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索——做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友——鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。

2、作业延长

假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的挚友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。

《山中访友》教学设计13

六年级语文上册《山中访友》教案设计

设计理念：

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，根据美的规律从审美角度进行阅读设计，深化挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在详细的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发觉美的挚友，品尝美的情感，抒发美的心声，以此培育学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生酷爱生活，酷爱大自然的感情。

一、教学目标

1、学问目标：

把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏精彩语段，

领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。

2、实力目标：

有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖 浪漫的想象美。

3、情感目标：

体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情趣。

二、教学重点

观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

三、教学难点

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心视察、专心领悟、细腻的描写），学习运用。

四、教学方法

情境教学法、导读法、点拨法

五、教学步骤

一、走近山中：

1、导入新课：

有人说，没有挚友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的季节出去春游访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今日，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

2、播放课件《山中访友》，学生观看。感受大自然的美妙。

（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本沟通打下基础。）

二、走进山中：

1、快速阅读课文，思索：（课件显示问题）

（1）作者满怀好心情去山中探望的挚友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

（设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）

(2)这些“挚友”我们平常也经常见到，我们通常称之为什么？（景物）

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

这两个标题有什么不同？有什么区分？专心体会，仔细思索。

（3）学生畅谈看法。

（4）老师小结：用挚友称呼山中的景物，表现了作者对它们的宠爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的酷爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

（设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

2、找出自己喜爱的语句，读一读，并说一说喜爱的理由。

（1）作者宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？

（设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品尝文中美丽的语言，体会作者对大自然的酷爱之情，并培育学生良好的语感。）

学生可能找到的好词好句有：

（1）那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

（由第三人称变为其次人称。用其次人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更剧烈。）

（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形态的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。

（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特殊的亲切。）

（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）

3、观赏品尝，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物似乎都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色调和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜爱、最令自己感动的景物，观赏领会语言之美、景物的形象之美。）

（1）学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。

（2）全班沟通：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为_________________，因为_________________。

（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种创建性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深化体会，再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、澄澈纯净、充溢才智……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

（设计意图：对学生进行思想情感教化和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。）

4、指导学生朗读美句佳段。

5、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的挚友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中，在作者热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

要求：①同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的'对大自然的酷爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的改变，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌协作，按要求完成相关练习。。

（2）全班沟通，老师和同学刚好予以点评，确定优点，指出不足。

(设计