故事教学法在小学英语词汇教学中的运用

故事教学法顾名思义，就是教师在教学中，以课程教学内容为基础，适当融入各种趣味小故事，通过这种方式在最大程度上保证学生的学习兴趣的授课方法。通过这一方式还可以对学生的语言能力进行培养，进而达到提升整体教学水平的根本目的。学生通过听故事的方式，可以锻炼口语能力，扩大词汇量，所以故事教学法在小学英语词汇教学中具有重要价值。一、将新词汇与故事文本进行融合在小学英语的词汇教学中，由于小学生的接受能力以及认知能力还有所不足，所以教师在进行新词汇的教学中，就需要对词汇的引入技巧加以重视，避免词汇引入方式过于单调、突兀。在实际的词汇引入中可以故事作为载体，通过将故事和词汇进行融合，保证学生的词汇学习能更加轻松，这对提高学生词汇学习的兴趣具有重要帮助。教师在教学中，通过对故事进行编写以及为学生进行故事讲述，可以将各种新词汇向学生进行呈现，这样不仅可以在很大程度上活跃课堂氛围，还能集中学生的注意力，保证学生在学习中能更加积极主动地思考问题，这对学生思维能力的发展也具有重要价值［1］。学生在听讲故事的过程中，可以接收大量的语言输入，从而加大了学生词汇量的吸收，这对学生词汇运用能力的提升具有重要帮助。教师在词汇教学中，词汇出现的次数与学生的实际学习效果正相关，新词汇在故事中重复的次数越多，学生的词汇记忆效果就越好。通过在教学中对语言的重复性原则进行充分体现，可对学生词汇学习产生积极作用［2］。例如，在进行《Colors》一课的教学中，教师首先结合多媒体图片为学生进行故事导入，其中故事背景为：下周羊族将举行盛大的晚会，小羊们正在考虑穿怎样的衣服去参加晚宴。在这一过程中，彩虹姐姐飘了过来，彩虹（rainbow）姐姐为喜羊羊提供了蓝色的衣服，为慢羊羊提供了绿色的衬衫，为暖洋洋提供了红色的裙子，为懒羊羊提供了黄色的口水巾，但是美羊羊和沸羊羊却没有收到礼物，知道为什么吗？教师通过故事背景引入，同时为学生留足悬念，从而为接下来的智慧教学做好铺垫。接下来教师就可以进行故事引入。R：WhatcanIdoforyou?M：Iwantapinkdress，canyouhelpme?F：Iwantabrownshirt.R：I’msosorry，butIthinksomeonewillhelpyou.T：Whodidnotgetthenewclothes?S：MeiyangyangandFeiyangyang.T：Why?S：Theywantpinkandbrown。教师在这节课的教学中，通过以《喜羊羊与灰太狼》的故事作为背景，为学生进行内容讲解，可以在很大程度上激发学生的学习欲望。接下来教师就可以引导学生结合在故事中学习到的颜色词汇，采用It’s…句型对颜色词汇进行表达，并引导学生对现实生活中的颜色进行观察，运用课程所学知识进行描述以及讲解，有效提高学生的词汇运用能力。二、引导学生运用新词汇进行故事的编写小学英语教师在词汇教学中，通过引导学生对故事进行学习以及复述，可以保证学生更加容易进行句子以及词汇的掌握。学生通过有趣的学习更容易做到对词汇和句子的积累，这在很大程度上降低了学生对词汇学习的难度，还可以保证学生的畏难心理能得到有效改善，有助于学生学习兴趣的有效激发，使学生的新词汇学习效率能得以快速提高。此时教师就可以引导学生利用新词汇进行故事的编写，使学生在故事编写中能逐渐完成新词汇的掌握［3］。例如，教师在进行bike，fall，hospital，bump，carry等单词的学习中，首先就可以为学生采用疑问句的形式对课题进行引入，如：引入Didyoufalloffyourbike?这一课题。接下来教师就需要为学生进行词汇的引入，在词汇引入中，教师为学生准备出相应图片，其次鼓励学生利用自身已掌握的词汇进行故事的编写。首先教师需要为学生进行故事背景的介绍，故事背景是这样的：玲玲看见小明头部有纱布包裹，玲玲就会问小明：“Whathappenedtoyourhead?”Xiaoming回答：“Oh，XiaoliandIwentforabikerideyesterday.”玲玲继续问道：“Andthen…?”接下来教师就可以进行悬念的设置，要求学生思考小李和小明昨天去了哪里，发生了什么，小明为什么受伤，然后进行故事的编写。通过这一系列问题的引导，学生的想象力能得到充分激发。学生通过充分发挥自身的想象力，通过对新词汇的运用，可以尝试进行简单的故事编写。教师在新词汇教学中，通过引导学生进行故事的编写，可以帮助学生对新词汇进行了有效运用，这对学生新词汇的理解以及运用都具有积极作用。教师在教学中通过有效的悬念设置，可以保证学生的注意力能够长久保持，使学生的求知欲望能得到逐渐提升，这不仅可以在最大程度上保证教学气氛的活跃，还能对学生的想象能力提高提供巨大帮助。三、采用故事教学法，加深学生对词汇的记忆为加强学生对词汇的记忆，充分发挥故事教学法的重要价值，教师就需要改变学生在词汇学习中被动学习的局面，积极引导学生进行故事的表演，保证学生能积极参与词汇学习过程，有效加深学生对相关词汇的记忆以及掌握。并且学生通过故事表演，还可以锻炼语言表达能力。所以教师在实际教学中就需要针对学生的语言技巧进行培养，通过对故事进行合理安排，加强对学生的组织，保证学生可以积极参与故事的表演，从而能最大程度地打开学生的学习思路，通过表演，学生可以充分体会到不同词汇所带有的感情以及色彩，这对学生英语语感的进一步提升也具有重要价值［4］。例如，教师在进行《Animals》这部分词汇的教学中，就可以将“animalsparty”作为故事背景，安排学生进行故事表演。学生在表演时可以扮演猴子、熊猫、狮子等各种动物，还可以由另外一些同学扮演竹子、香蕉、肉类等各种动物所喜欢的食物，然后要求学生按照动物喜欢的食物进行组队，要求扮演动物的同学对自身喜欢的食物进行介绍，比一比哪一组同学的分组更合理、介绍更生动形象。教师通过为学生创设一个有趣的故事情景，通过角色扮演，为学生提供了更多的英语口语锻炼机会。通过为学生创设一个生动活泼的教学氛围，还可以保证学生能够深入掌握词汇的内涵以及重要意义，保证学生在主动的学习中，可以逐渐加深对英语词汇的记忆以及掌握，这对教师词汇教学的开展大有裨益。四、采用故事教学法，对词汇进行拓展词汇积累是英语学习的重要基础，所以小学英语教师在词汇教学中，不仅需要注重对教材词汇的教学，还需要引导学生注重对词汇的积累。由于小学英语教学时间有限，如何在有限的英语课堂容量内让学生学得更多的英语词汇就显得特别重要，所以教师就需要从学生的身心发展特点出发，采用故事教学法引导学生在课后主动进行单词的复习以及积累，这样才能保证学生的词汇量得到逐渐提升［5］。例如，教师可以引导学生注重观察生活中的颜色，采用Whatcolorisit?的句式向父母进行询问，有效加强学生与父母之间的交流，通过这一手段可有效增加学生的词汇积累。教师在教学中采用分享故事的方式进行作业布置，可有效增加作业布置的趣味性，学生通过与父母的沟通交流，还有助于口语能力的提升。通过潜移默化的手段，学生的学习效率可以得到大幅度提高，英语文化素养也得到了提高。五、采用故事教学法对故事文本的人文内涵进行挖掘教师在采用故事教学法对学生进行词汇教学时，为有效加强教学效果，还需要对故事背后的人文内涵进行深入挖掘，保证英语教学的人文性可以得到充分体现。在小学英语教学中，提高学生的综合人文素养是教学的重要任务之一，它不但保证学生在英语学习中眼界变得更加开阔，还能使学生的阅历得以丰富。教师在教学中还需要注重对学生的跨文化意识的培养，使学生的爱国主义精神能得到逐渐增强，保证学生能在英语教学中逐渐形成良好的品格以及正确的人生观念、价值观念。教师在采用故事教学法进行词汇教学时，需要对故事文本背后的人文内涵进行深入挖掘，在帮助学生理解故事内容的基础上，使学生逐渐养成正确的人生观念以及价值观念，这对学生的终身发展都具有重要价值［6］。例如，教师进行“Turnleft、turnright、gostraighton”等单词的教学时，就需要从学生的实际生活出发，为学生创造一个具有人文内涵的生活小故事。为保证故事内容的顺利展现，教师可以通过图片的形式为学生进行展示，在故事中，Daming和Xiaowang是一对好朋友，今天他们开心地在公园里玩耍时，突然发现公园角落有一只无精打采的小狗，小狗表现得非常难过，应该是迷路了，Daming和Xiaowang走过去轻轻抚摸着小狗的头，当时小狗哭着说，他家住在电影院旁边，可不可以帮助他找到他的主人。Daming和Xiaowang抱起小狗，同时向旁边的那个老爷爷问路，老爷爷热心地告诉Daming和Xiaowang，首先左转（turnleft），然后直行（gostraighton）500米，再向右转（turnright）），紧挨着（nextto）超市（（supermarket）的就是电影院（cinema）。Daming和Xiaowang在对老爷爷表示感谢之后，沿着老爷爷所说的路线顺利找到了小狗的主人，小狗的主人表示了感谢，他们就开开心心地回家了。教师在采用故事教学法进行词汇的教学时，要善于利用通俗易懂的语言，采用简短清晰的话语，根据学生所学词汇，从学生的实际生活中，选择与学生现实生活密切相关的故事内容为其进行故事编写，还需对故事的内涵进行深入挖掘，保证学生在词汇教学中不但能够加强对词汇的掌握，还能进行德育培养，这对学生价