借助VAK 教学模式推动小学英语教学改革

随着素质教育的改革深入，小学英语教学越来越受到教育界的广泛关注。根据各项研究结果显示，就每一个学生的学习风格而言，其中包含了认知、情感以及行为等多个层面，而感知学习的手段又可进一步分为视觉类、触觉类以及听觉型，将VAK教学模式应用于小学英语教学，可以将学生的学习风格和对应的VAK教学方式进行有机融合，可以最大程度满足不同风格类型学生的学习感官需求。因此，相关教师必须以VAK这一新型教学模式为出发点，针对其在小学英语教学中的具体运用策略展开讨论，充分发挥这一教学模式的优势，以促进教学改革和发展。一、VAK教学模式的具体含义据有关研究结果显示，每位学生都有其独特的学习方法。而英语学习是指学生在头脑中对教师所讲的内容进行自我加工、过滤的过程，有助于学生形成自己的英语思维结构。由于每一位学生接受能力的差异，在课堂学习中，学生对英语教师所讲解重点的接受以及理解程度也是不尽相同的，从而使他们的英语水平出现了很大的差异，长此以往，每位学生都形成了一种独特的学习方式。与此同时，家庭背景、自主学习能力以及价值观念等多方面因素也会在一定程度上影响到学生的学习风格。尽管不同的学习风格都可以为学生获取新知识和技能提供基础保障作用，但也会因为自身的学习情况及环境的改变而发生变化，从而对学习的最终结果造成一定影响。在心理学中，人类在与世界进行交流和学习知识的过程中，主要是靠观察、听觉和实际的练习来实现的。VAK教学模式在多数西方国家已广有赞誉，但在国内VAK教学模式仍处在初级阶段，其教学方式、学习方式等方面尚有不足之处，有待进一步探索和改进。VAK教学主要注重学生在课堂学习中对教师所讲授的知识点的把握程度，这主要体现在学生具体的上课态度、学习方法及其思维能力等方面。VAK教学的主要目的并不在于探讨学生对什么内容有较高的兴趣，而在于如何引起他们的兴趣。也就是说，VAK教学模式的核心在于如何使学生在课堂上的学习热情得到最大限度的激发。［1］VAK教学是通过引导学生进行观察、聆听和动手操作来开展学习的。教师在课堂教学中通过对新知识的讲解，引导学生通过观察、聆听和动手操作三种方法中的一种或几种获得新的知识。一般而言，在教学和学习方法的选择上，在教师与学生中往往不存在固定的规则，而是以现实情况为主要选择依据。以人教版的英语课本举例，在听力教学中，教师可以通过倾听的方法来提高学生的听力能力。如在对四年级同学进行《MyFriends》一课的讲解时，教师可以指导学生观察周围的好友，并用课本上学到的词汇来描述他们的外表特点；在对三年级同学进行《Whereismyruler?》一课的讲解时，教师可以指导学生把自己的尺子放在不同的地方，掌握相应的短语，使学生能够更好地掌握所学的知识，达到提高教学效果的目的。VAK教学不但为教师的课堂教学提供了极为有效的辅助作用，也可以最大限度调动学生学习热情，有利于小学英语整体教学水平及效率的提升。二、VAK教学改革思路（一）利用VAK教学模式，刺激学生视觉在小学阶段，大部分学生都是视觉学习者，其视觉所能收到的信息是巨大的。因此，在充分调动学生视觉的情况下，不但可以加大他们的视觉感受，而且可以深化他们对知识的记忆程度，尤其适合于学生的英语学习。因此，在小学英语课堂教学工作的开展中，教师应充分发挥VAK教学模式的主要优势，对学生进行视觉上的刺激，让他们通过阅读课本或者观察图片的方式，提高英语的学习效率。同时，教师还可以根据学生的喜好，利用卡片的形式对英语知识点进行展示，帮助学生强化对知识点的记忆。在科技水平较为发达的今天，教育领域也逐渐引进了多媒体教学的手段，在小学英语教学中也越来越普及。教师可以利用这一技术，把小学英语课本上的重点和难点，以生动形象的方式呈现给学生，给予学生直接的视觉冲击，从而真正调动他们的视觉感官。例如，在学习有关面部词汇的过程中，教师可以充分凭借VAK教学模式的具体优势，预先制作好颜色卡片，在每一张卡片上都写下对应的知识点，然后在课堂上将面部器官的信息展现给学生，以此来加大学生的视觉体验，让他们快速且精准地记住所学单词，进而提高学生对所学单词的运用水平，促进课堂教学效果的提升。与此同时，教师应采取激励式的教学手段，增强学生的英语自信心，强化对其发散思维的培养，进一步促进其英语口语水平的提升，有效提高学生的英语学习能力。（二）利用VAK教学模式，刺激学生听觉听觉学习者极易受到外界声源的影响，而听觉感官上的刺激有助于激发学生的记忆能力，也能增强其对信息的加工能力，有助于英语知识架构的形成。相比于视觉学习者来说，该类型的学习者可以获得更多信息，可以通过听力训练来提高记忆力，不仅可以让学生快速、精确地记住英语，还可以扩大他们的英语学习范围，使他们的英语学习水平得以快速提升。在英语教学工作的开展过程中，教师要充分发挥VAK教学模式的优势，通过播放英语歌曲和录像的方式，引导学生对英语知识点进行聆听，从而强化学生的听力体验，促进其英语学习效果的提升。因此，教师要预先做好课前的准备，根据课本教学内容，合理选用与教学知识点相对应的音频或录像，以保证学生的英语学习需要，激发他们的学习热情，使其能够完全沉浸在英语学习的浓厚氛围中。［2］例如，在对有关交通工具的英语词汇进行学习时，教师可以使用VAK教学方式，先收集与车辆、飞机或者火车等有关交通工具的音频，然后引导学生将其翻译成英语，以更为生动形象的方式强化学生对英语内容的学习和表达。在这个过程中，教师要注重对学生英语口语发音进行及时纠正，帮助学生形成良好的口语表达习惯。此外，教师还可以在教室里播放英语歌曲，创造一个良好的课堂学习氛围。（三）利用VAK教学模式，刺激学生触觉教师也应注重加强对学生触觉感官的刺激，注重实践教学，提高学生在课堂学习中的实际参与度。在立足于学生实际情况的前提下，教师可有针对性地制订英语教学方案，使之与学生英语学习的需要相适应。在课堂上，教师可以通过让学生使用所学英语内容自行制作手抄报，鼓励学生自主动手实践，以全方位促进学生英语综合素养能力的提升。在完成手抄报的制作之后，教师也可以对优秀的手抄进行展示，以此来激发学生的学习热情，让VAK教学模式的促进效果得到充分体现。三、VAK教学模式在小学英语教学中的实践应用（一）强化学生观感体验，深化学习印象根据调查，学生在学习英语时主要依靠视觉和感官体验，例如通过观看录像和图片的方式来进行学习。由此，教师也可以借助展示图画和播放录像的方式，更加直观、生动地向学生展示教学内容。针对低年级的学生，教师可以按照有关的教学内容，自行制作“英语学习卡”。例如，在教授“apple”这个英语单词的时候，教师可以先让学生观察英语卡片上的红色苹果，然后再鼓励他们对单词进行拼写，以便深化学生的记忆。以《Doyoulikepears?》这一课的教学举例，教师在课堂上利用多媒体大屏幕引导学生拼写出一个水果词汇，接着把大屏幕上的内容进一步划分为两大部分：第一部分是水果图案，第二部分则是排列顺序混乱的单词，让学生把这些被打乱的单词和水果连线。当学生熟悉了以后，再添加一些困难，去掉一些字和图片，让他们在图片后面对词汇进行拼写，或者按照这个词汇来画出相应的水果。这种教学方式需要根据英语教材的具体内容而进行合理的改变，例如四年级的天气状况、五年级的运输工具等。这种教学方法的目的在于使学生能从感官体验中获得更好的英语学习效果，突破原有教学模式的限制。（二）强化听觉体验，增加课堂教学趣味性在课堂教学中，教师可以引导学生对英语对话、英文歌曲、录音等相关内容进行聆听学习。和视觉教学一样，学生的聆听学习是通过持续的倾听来强化记忆。相对于传统的课堂讲授方式，聆听式的教学方法具有极高的趣味性。通过这种教学方式，有助于营造轻松愉快的学习环境，也能在一定程度上提高学生的听力能力。从目前情况来看，大部分英语课本都配有相应的录音带，包含了与课本内容有关的课文音频和歌曲，教师可以通过这些资料来帮助学生更好地了解课本的内容。例如在《Howdoyougetthere?》一课中，主要简述了日常生活中常见的交通方式。教师在解释有关词汇时，可以加入各种车辆的声音，如拖拉机的轰鸣声、自行车的铃声等，以此强化学生对该类词汇的记忆。此外，教师要注意自己的发音是否正确，以防止自身发音错误而影响到学生的发音，教师的发音是确保学生学习有效性的基础。（三）积极开展动手操作活动在“以人为本”的教学理念中，着重强调了理论联系实践的重要性，教师应强化对学生动手操作能力的培养，引导学生将所学知识运用到实际生活中。在强化对学生听觉以及视觉教学的同时，教师也应注重强化对学生的实践教学，加强触觉体验。在实践活动的辅助下，学生可以对所学的知识进行全面了解。根据学生的具体情况，教师可以更具针对性地设计教学方案，充分利用现有的资源，指导学生进行自主学习。例如，在完成教学工作之余，可以指导学生对各个单元的词汇和句型进行归纳，并把它们做成一份手抄报。在此过程中，学生全神贯注地投入到创作中，并对所学词汇和句子更加准确地进行理解。在制作过程中，学生能够进一步把握课堂教学内容，并运用自己的双手，把英语字母做成各种形状，最后教师可对学生优秀作品进行呈现，提高他们的学习自信心。另外，在课堂教学中，还可以通过情景教学手段来训练学生的触觉。例如，把教科书上的对话带进教室，让学生根据教科书的内容自行设计小剧场，在教室里进行表演展示。通过这种方式，可以增强学生对所学知识的理解，全方位强化对学生学习能力的培养，并能更好地了解部分生活常识，如教师可以让学生选择自己喜爱的英语动画片段进行配音。在英语学习中，也应注重对语言的灵活使用。例如，在对《Funtime》一课进行讲解时，要求学生能用英文语言来表述人体的各种器官，如耳朵、鼻子等。教师可以让学生在“Touchyou”这个游戏中学习身体器官的词汇。教师随意说出人体的一个器官，如“Touchyoureye”，让学生迅速地找到并指出对应的部位。再如，在完成《Mynewteachers》一课的教学之后，教师可安排学生画一幅自己最喜爱的老师或同学的画像，并用英文标明各种器官、服装的种类、色彩等。在学习完《What’sthematter，Mike?》一课之后，教师可以要求学生按照课文的内容做一个场景的表演，两人一组，一位扮演医生，一位扮演迈克。在结束《Inanaturepark》一课的讲解之后，教师可以请学生绘制一幅自己的寝室平面图，然后运用“Wh