民间美术融入小学美术教学的渗透路径研究

小学美术作为培养小学生艺术审美的关键学科，在文化振兴之下有必要将我国民间美术融入进来，以发挥其具有的美术技巧、艺术审美、人文素养及家国情怀培养作用。本文分析了民间美术特点以及民间美术融入小学美术教学的必要性，并给出了具体的融入途径，希望对我国小学美术教学起到一定的参考作用。一、小学美术教学的目的分析在我国，小学美术属于美育代表性课程，是小学阶段艺术类必修课［1］。美术的美育功能相对比音乐来说更为明显。这是源于美术涉及到色彩设计、造型设计、比例协调、明暗对比等丰富内容，能够作用于学生的脑、眼、手，让小学生的创新能力、设计能力等得到全面培养。另外，美术教学通过美术形式培养学生的人文素养、家国情怀，为培养出精神富足、心理健康、能力突出、审美优秀的综合型人才发挥重要作用。二、民间美术特点分析（一）浓烈的色彩我国民间美术色彩方面十分独特，不管是唐三彩、泥塑、面人、年画还是版画，色彩鲜艳都是最明显的特点，这些色彩的利用既有哲学、宗教的影响，也有民间美术作品创作者个人审美及其对社会的态度［2］。（二）夸张的造型雕塑、大写意水墨画、泥塑以及戏曲当中服饰、道具都具有夸张造型的特点。所谓夸张造型主要是抓住了事物的某个特点加以放大，让人过目难忘。（三）美好的寓意美术作品大部分都是体现作者积极的情感和美好的期望，民间美术这方面最为突出。例如，山东年画当中“大头娃娃”、寿星的“大额头”等，既诙谐又有“连年有余”“富贵如意”的美好寓意。三、民间美术融入小学美术教学的必要性在小学美术教学中融入民间美术，在丰富教师美术教学素材的同时，对小学生美术技巧、抽象思维、艺术鉴赏、人文素养及家国情怀培养方面都有积极作用。（一）培养小学生美术技巧小学美术学习当中除了理论之外，在新课标下更倾向于培养小学生系统的美术技巧。而我国民间美术在明暗对比、布局设计、色彩利用、比例协调上都独树一帜，可以让小学生广泛借鉴。在《肖像艺术》中将我国传统年画融入进来，可以让学生在色彩学习上有所借鉴。我国传统年画具有大红大绿强烈对比特点，而且没有留白，画中人物更是个个含笑，带有很强的感染力。大写意山水画当中还会有大胆的线条搭配、笔锋控制、笔力控制、浓淡搭配等，这些都是传统美术当中独有的美术技巧，学生在整个技巧学习当中可以加以借鉴，从而博采众长提升自身水平。（二）锻炼小学生抽象思维美术还能够培养学生抽象思维。所谓抽象思维，便是对事物的高度概括和提炼，这非常考验学生的观察力、想象力。在《抽象画》教学中，为了让学生明白何谓“抽象”，可以将我国水墨画大写意作品融入进来。水墨画大写意大部分都是黑白灰组合，具有很强的天人合一内涵，而且在造型上讲究“神似”，可以看到浓墨挥洒，浓淡相对，彰显出了怪石嶙峋的高山，更可以看到“留白成水”“留白成雪”等抽象画法。这些无一不是抓住了事物的某个特点而加以放大，让人心领神会。诚然，为了培养小学生的美术技巧，还需要保证融入的作品和教学内容呼应，否则会出现“夹生”现象。（三）提升学生艺术鉴赏能力民间美术资源可以通过不同形式来作用于小学生的审美。例如，剪纸、根雕、木版画、年画等通过色彩、造型、布局等来让小学生艺术鉴赏能力得到提升。学生在不断欣赏这些作品时，美术技巧等理论也被不断转化，形成了学生自己独有的能力。最为关键的是，在鉴赏过程中，需要小学生充分将情感浸入到民间美术当中，这样才能让小学生的生活经验和作品对接，让其深度感受、体验、联想作品的意境，更可以运用美术理论知识分析和判断作品的独特技法，最终让学生产生更为愉悦的感受［3］。（四）植入人文素养及家国情怀在《中国龙》这一课当中，教师可以将包括根雕、大写意、工笔画、剪纸等美术作品当中的龙的形象展示出来，让学生感受到中国人具有的龙的精神。尤其是那些手法精湛能够体现出“工匠精神”的作品，出自大家手笔的龙舟、龙旗、龙纹等，对学生人文素养形成有很强的滋养作用。教师若是再将有关龙的故事融入进来，可以厚植学生的家国情怀。（五）让优秀传统文化得以传承在小学美术当中融入民间美术，其实也是通过美术课堂来达成优秀民间美术传承这一目的。例如，将剪纸、根雕、刺绣等融入到小学美术课堂，既能获得别开生面的课堂环境，又增加了学生的学习兴趣，让学生在兴趣激励下学会这些艺术形式，使得它们得到了有效传承［4］。四、民间美术融入小学美术教学的渗透路径民间美术和小学美术是一衣带水的关系，二者对于小学生都具有审美培养、技能培养等作用，故而在融合方面具有可行性。在小学美术教学中融入民间美术的途径主要如下：（一）在小学美术课堂中以校本教材融入民间美术在低年级小学生美术教学当中，色彩学习是非常重要的。为了让小学生理解色彩，并能够掌握色彩搭配以及不同水彩调制的方法，可以将民间美术融入进来。具体融入时采用校本教材模式，这是缘于校本教材具有针对性、系统性特点，属于教学设计的根本参考。通过校本教材融入，低年级小学生可以在阅读校本教材过程中看到颜色的过渡、色彩的融合、色彩的对比，进而对色彩有了深层感受。在造型设计教学当中，教师可以通过校本教材将根雕代表作“万马奔腾”“雄鹰展翅”等展示出来，让学生体验到造型设计当中不同线条带来的力量感受。“万马奔腾”当中马鬃飘扬、马蹄腾空，硬朗的线条给予了万马奔腾十分强烈的“奔腾不息，龙马精神”；雄鹰如铁剑一般的翎羽让人感受到威猛、霸气、豪放、逍遥。在培养学生观察力时，可以将齐白石的《病虎图》播放出来，让学生去观察和讨论为什么原本威猛的老虎竟然如此病恹恹？学生仔细观察比对，最终发现了老虎头上的蜂窝，不由得一个个开怀大笑起来。课堂的气氛随之变得活跃起来，教师再引入其他民间美术作品，让学生继续观察，因为之前得到了激励，故而学生的参与热情越发高涨。当学生学完雕刻有关内容之后，教师为了让学生掌握雕刻手法，便可以将雕刻大师的各类作品融入进来，让学生去观察不同材质不同手法，去领悟不同作品内容不同的雕刻设计。（二）在学生临摹绘画时将民间美术作为临摹对象小学美术必须要让学生充分动手实践，这样才能提升学生的技巧。当讲完理论知识之后进入临摹环节时，教师可以将民间美术作品融入进来，使其成为学生的临摹对象。在《学画抽象画》这一堂课当中，教师讲解了抽象画特点以及基本绘画技巧之后，便可以提供一些大写意山水画、大写意人物画，让学生临摹。像齐白石《虾趣》当中便有抽象成分，首先，简单数笔勾勒出虾的头部，此时讲究的是神似，之后，白石老人又用蘸淡墨的笔尖沾了一点点干墨，然后去勾勒虾的腮，便可以形成了腮壳的明暗以及质感，这便是抽象中有具象，具象中有抽象。学生若是能够观察到这些，对美术作品明暗处理、线条对比的理解就会上一个新的台阶。在《画人像》教学中，教师特别为学生留下了临摹人物的环节，将吴道子的《天王送子图》以及敦煌莫高窟当中人物画像提供给了学生，让学生去分析这些作品当中人的面部比例，并且在临摹的过程中向学生输出当时中国人民的审美特点以及当代人审美的特点，让学生感受到美术的发展性。（三）在鉴赏分析环节中有效融入民间美术作品在之前小学鉴赏课当中有一定比例的国外作品鉴赏，这导致小学生受到了国外艺术思想的影响，使得他们对本国美术缺乏了解。虽然在小学美术当中融入了山水画等，但仅此还不能培养出学生祖国美术文化意识，故而鉴赏课除了教材指定的鉴赏内容之外，教师要根据前后节课程内容特点有效融入民间美术作品，以此来提升学生的鉴赏分析能力。例如，前文所述各类形式的龙的作品融入便是具体手段。另外，为了培养学生的乡土情怀，还可以将当地名人作品融入进来，让小学生鉴赏家乡美景，形成乡愁意识；为了让小学生充分掌握山水画特点，还可以将当地民间美术工匠请到课堂当中，让他们讲解作品中创作要点；在智慧课堂之下，更可以在线联系有关专家，一同面对学生展开鉴赏课堂，让学生能够在专业人士的在线指点下，不断吸收民间美术的精华。（四）在学生自由发挥创作中融入民间美术素材小学生美术学习中不可忽视“自由发挥”这一环节，这是提高小学生美术技能学习及利用水平的关键点。所谓自由发挥，指的是小学生在学到了一些作画技巧、美术理论之后，根据自己特点来选择不同材料或者选择不同技法来作画。通过这样的教学环节，能达成寓教于乐的目的。在小学生自由发挥创作过程里，教师将民间美术融入进来使其成为小学生的创作素材。例如，《拼贴添画》这一节课中，教师可以将废纸、木片、粉笔等提供给学生，同时再提供《溪山行旅图》，鼓励学生用撕画手法将废纸转化为山石，将木片加工成小碎片并且涂抹重墨使其看上去犹如茂密的杂树，将白色粉笔灰洒落在山腰，使其转化为顺山而下的溪流。这种自由发挥创作的手法具有趣味性、原始性，让学生沉浸其中心生愉悦。教师鼓励学生用手指作画，并且将指画代表人物潘天寿的资料融入进来。潘天寿为指画代表人物，拥有很多指画作品，每一幅作品都构思巧妙、手法丰富、内涵深刻。通过模仿他的作品，让学生可以体会到美术的创新性、独创性。（五）校社联合让师生走出课堂进入民间美术殿堂为了培养小学生综合能力，教师需要突破课堂限制，带领学生走进文化馆、艺术馆、博物馆，接受祖国文化熏陶。这些文化单位拥有更多绚烂的民间美术文化资源，给予了学生多层面的滋养，尤其是那些地方特有的非遗美术，凝聚了劳动群众的汗水，是无数人智慧的结晶，让小学生的审美层次得以跃迁。美术教师在这个过程里同样获得了提升，采集到了更多可以提升课堂教学质量的素材。在参观民间美术藏品之后，教师让学生将它们拍摄下来或者临摹下来，将这些文化单位真正地发展成为美术第二课堂。在这方面以上海美术馆为代表的文化单位已经在积极探索，不断开辟诸如“艺术启蒙体验区”“儿童美术馆”“流动美术馆”等项目，主动吸引幼儿园、小学、初中等教育单位，让他们的学生在馆中不仅可以参观，更可以动手去感受美术作品，体验民间美术作品的材质、研究美术作品当中的布局，甚至于在一些创新场地可以二次加工这些民间美术作品，不断锻炼学生的创新能力。总而言之，通过校社对接形式，小学美术教学将会融入更多民间美术作品，学生的主动学习意识将会更加强烈。（六）家校对接让民间美术进入家庭提升美术氛围小学美术还需要积极地与家庭对接，与家长联合打造出更加完整的艺术学习环境。在《造型别致的椅子》这一节课，教师可以深度挖掘民间美术要素，通过新媒体联系家长，让家长与孩子合作创作带有民间美术特色的设计。一位家长采用古代榫卯结构制成了可以变形的小椅子，还向孩子介绍了古代榫卯结构的原理，让孩子不仅学到了创新造型，还吸收了古代劳动人民的智